Развитие сенсомоторных функций у человека кратко
Обновлено: 04.07.2024
На главную Лекции и практикум по психологии Специальная психология Сенсомоторная деятельность
| Сенсомоторная деятельность |
| Лекции и практикум по психологии - Специальная психология | ||||
|
Часть четвертая. СЕНСОМОТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Нейроны подразделяются на чувствительные (афферентные, сенсорные), исполнительные (эффек-торные, моторные) и промежуточные (ассоциативные, вставочные). Ансамбли нейронов составляют ЦНС — центральную нервную систему (спинной и головной мозг) — и нервные узлы (ганглии), расположенные вне центральной нервной системы. Отростки нейронов, выходящие за пределы головного и спинного мозга к различным исполнительным органам (мышцы, сосуды, железы и т.д.), образуют периферическую нервную систему. Литература Источник: Государев Н.А. Сенсорные системы. Органы чувств. Физиология органов чувств. Функции сенсорных систем. Сенсорное восприятие. Этапы сенсорного восприятия.Все сенсорные системы состоят из периферических рецепторов, проводящих путей и переключательных ядер, первичных проекционных областей коры и вторичной сенсорной коры. Сенсорные системы организованы иерархически, т. е. включают несколько уровней последовательной переработки информации. Низший уровень такой переработки обеспечивают первичные сенсорные нейроны, которые расположены в специализированных органах чувств или в чувствительных ганглиях и предназначены для проведения возбуждения от периферических рецепторов в центральную нервную систему. Периферические рецепторы — это чувствительные высокоспециализированные образования, способные воспринять, трансформировать и передать энергию внешнего стимула первичным сенсорным нейронам. Центральные отростки первичных сенсорных нейронов оканчиваются в головном или спинном мозге на нейронах второго порядка, тела которых расположены в переключательном ядре. В нем имеются не только возбуждающие, но и тормозные нейроны, участвующие в переработке передаваемой информации. Представляя более высокий иерархический уровень, нейроны переключательного ядра могут регулировать передачу информации путем усиления одних и торможения или подавления других сигналов. Аксоны нейронов второго порядка образуют проводящие пути к следующему переключательному ядру, общее число которых обусловлено специфическими особенностями разных сенсорных систем. Окончательная переработка информации о действующем стимуле происходит в сенсорных областях коры. Сенсорные системы человека обеспечивают: Ощущение представляет собой субъективную чувственную реакцию на действующий сенсорный стимул (например, ощущение света, тепла или холода, прикосновения и т. п.). Однородные сенсорные стимулы активируют одну из сенсорных систем и вызывают субъективно одинаковые ощущения, совокупность которых обозначается термином модальность. Самостоятельными модальностями являются осязание, зрение, слух, обоняние, вкус, чувство холода или тепла, боли, вибрации, ощущение положения конечностей и мышечной нагрузки. Внутри модальностей могут существовать разные качества, или субмодальности; например, во вкусовой модальности различают сладкий, соленый, кислый и горький вкус. На основе совокупности ощущений формируется чувственное восприятие, т. е. осмысление ощущений и готовность их описать. Восприятие не является простым отражением действующего стимула, оно зависит от распределения внимания в момент его действия, памяти о прошлом сенсорном опыте и субъективного отношения к происходящему, выражающегося в эмоциональных переживаниях. Сенсорное восприятие включает следующие этапы: Указанная последовательность соблюдается во всех сенсорных системах, отражая иерархический принцип их организации. Информация на сайте подлежит консультации лечащим врачом и не заменяет очной консультации с ним. Сухомлинский говорил, что дошкольный период - это один из важных критических периодов развития, характеризующийся высокими темпами психофизиологического созревания. Моторное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и развитие моторной сферы. Моторика – это основа развития всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь). Роль и участие движения в возникновении ощущений и восприятий очень важна, так как возникающие ассоциации формируют зрительный опыт с опытом тактильно - двигательным. Сенсомоторное воспитание способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональному благополучию. Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся : - восприятие (перцепция). Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов : восприятия, памяти, мышления. Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трё х частей: - периферического отдела, называемого рецептором; - проводящих нервных путей; - корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов. Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на: К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся : К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность, относятся объём, скорость, точность, надёжность. Процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельные свойства явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности. Сенсомоторное развитие является одной важной частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников. Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова, А. В. Запорожец, и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсомоторика (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor - двигатель) - взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности. Целью сенсомоторной деятельности детей раннего возраста является обеспечение условий для развития сенсомоторных способностей детей. Задачи сенсомоторного развития : - развитие мелкой моторики рук; - развитие координации движения кистей рук; - формирование представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в пространстве; - активизация сенсорного восприятия, стимулируя анализаторы зрительные, слуховые, осязания, обоняния и вкуса. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Таким образом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: - является основой для интеллектуального развития; - упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; - готовит к реальной жизни; - позитивно влияет на эстетическое чувство; - является основой для развития воображения; - дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; - влияет на расширение словарного запаса ребенка; - влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. Образец психолого-педагогической характеристики ребенка дошкольного возраста Психолого - педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста обучающегося ГБДОУ детский сад № Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка. Психолого-педагогическая характеристика 4 класса В 4 классе обучается 23 ученика: 9 мальчиков и 14 девочек. Возраст 10 - 11 лет: 2007 г. р. - 1 человек, 2008 г. р. – 22 человека. В коллективе. Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста Фамилия, имя ребенка *** Возраст ребенка 3 г. 3 м. Дата рождения: *** Адрес проживания:. ***, посещает, воспитанник младшей. Роль психолого-педагогической службы в развитии физиологической и психологической стрессоустойчивости учащихся и педагогов Узденская районная гимназия, педагог-психолог В. В. Пиликевич В современном обществе, в том числе и в системе образования, достаточно. Содержание психолого-педагогической работы с сенсорным оборудованием с дошкольниками Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,.
Создание условий для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации детей Создание условий для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации детей Отечественный и мировой опыт показал, что воспитательная. Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.
Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР При развитии фонематического восприятия дети с речевыми нарушениями, вслушиваясь в звуки речи,. Проблема сенсомоторного развитя детей с ОВЗ на современном этапе очень актуальна.
Предварительный просмотр:СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ОСНОВА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ Проблема сенсомоторного развития детей с ОВЗ на современном этапе очень значима и актуальна. И перед нами, логопедами и дефектологами встает необходимость поиска новых способов и форм ее решения. Бесспорен тот факт, что сенсомоторное развитие ребенка - это фундамент его общего умственного развития, так как с восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира. А соединение сенсорного опыта со словом является первой ступенью познания. Нормальное становление сенсомоторных функций является основой психического развития ребенка, поэтому формирование ВПФ и речи рассматривается нами всегда в тесной взаимосвязи с сенсомоторикой. Подчеркну, что сенсомоторика - это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности ребенка. У детей с ОВЗ взаимокоординация страдает на всех этапах: от получения сенсорной информации, в момент запуска тех или иных движений и на стадии регуляции и контроля самой сенсорной информации. Мы с вами можем долго удивляться современным реалиям, но так или иначе наша коррекционная работа по преодолению речевых нарушений у детей с ОВЗ должна базироваться на основах сенсомоторного воспитания, что, в дальнейшем обеспечит правильное сенсомоторное поведение ребенка, формирование ВПФ, расширит возможности обучения и будет, несомненно, способствовать коррекции нарушенных функций. Сенсомоторное воспитание- целенаправленное, последовательное и планомерное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование у ребенка чувственного познания, развития у него процесса ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Младенец конечно же может развиваться автономно, без участия взрослого, но… ребенок на раннем этапе не получивший опыта практического сотрудничества со взрослым, конечно же, научится манипулировать игрушкой, но в совместную деятельность со взрослым осознанно вступать не будет. В предложенной ситуации будет воспринимать либо игрушку, либо взрослого, отдавая предпочтение последнему, совместной деятельности фиксироваться не будет. Становится понятно, что этот факт осложнит в дальнейшем весь процесс педагогического воздействия. Затем, ранний возраст: продолжают совершенствоваться восприятие и двигательные действия, появляются функциональные действия с предметами. Значительно улучшается зрительно-моторная координация, возникают представления о свойствах предметов через практическую деятельность, появляются ориентировочные действия, такие как, примеривание, соотнесение. В раннем возрасте происходит переход от пробы через примеривание к умению. Задача взрослого (родителя,педагога) организовать по возрасту предметно-пространственную среду, научить воздействовать одним предметом на другой. И, наконец, дошкольный возраст: зрительное восприятие становится ведущим, формируются постепенно сенсорные эталоны, преобладает целенаправленное опробование при обследовании предмета, восприятие интеллектуализируется, т.е. осуществляется взаимокоординация восприятия, речи и мышления. Уже к 4-5 годам значимой становится сенсорная интеграция-дифференцирование движений под контролем системы восприятия. К 5-6 годам ведущим считается уже психосенсомоторное развитие-функция восприятия обогащается психосоциальным опытом и эмоциями. Таким образом, следует отметить, что сенсомоторные способности у ребенка не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием. А задача компетентного и внимательного взрослого и педагога создать необходимые условия развития, поддерживая детский интерес. Нарушенные сенсомоторные функции у детей с ТНР влекут за собой специфические нарушения речи, которые мы с вами наблюдаем у наших воспитанников. Так недостаточность базового слухового восприятия определяет выраженное недоразвитие фонематического слуха, объясняет причины снижения слуховой памяти, продуктивного запоминания, трудности выполнения многоступенчатых инструкций. И наконец, обусловливает недоразвитие регулирующей функции речи. По причине нарушенного зрительного восприятия у детей с ТНР отмечается недифференцированность зрительных представлений, нестойкость зрительных следов. Диспропорции ВПФ определяют снижение темпа любой деятельности ребенка, объясняют трудности при ориентировке в пространстве, в собственном теле, приводят к нарушениям слухоречевой памяти. Дискоординация в двигательной сфере обусловливает снижение скорости и качества всех движений (общей и мелкой моторики), затрудняет движения по словесной инструкции. По причине несформированности мотивационных компонентов деятельности мы имеем у детей с ТНР недостаточный самоконтроль во всех видах деятельности, невозможность организовывать последовательность действий и т.д. Таким образом, для нас логопедов-практиков, становится очень значимым и актуальным поиск различных форм и приемов, повышающих эффективность коррекционной работы и возможности реализации комплексного подхода в педагогическом процессе, предполагающим слаженную деятельность как всех педагогов, так и родителей воспитанников. В данном контексте основной задачей хочу выделить следующую: развивать речь детей, максимально используя сенсомоторную деятельность. Основными направлениями работы, исходя из нарушенных функций можно определить: развитие общей и мелкой моторики; развитие лицевой мускулатуры и артикуляционных мышц; развитие дыхания; развитие фонематического слуха; развитие психической сферы в целом. На современном этапе проблемы сенсомоторного развития дошкольников широко обсуждаются в педагогической практике. Сенсомоторные способности развиваются у ребенка параллельно с физическим и умственным развитием, служат показателем его социального развития. Сенсомоторное развитие дошкольника предполагает развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, а также развитие моторных навыков. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсомоторное развитие – это база умственного развития, поскольку познание начинается именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Одним из важнейших направлений умственного развития дошкольников и залогом успешной подготовки ребенка к школьному обучению является формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи. Однако, процесс развития речи дошкольника весьма сложен, неоднозначен и зависит от многих факторов. В числе таковых выделяется уровень развития сенсомоторных навыков у ребенка-дошкольника. Почему же так важно развивать сенсорику и мелкую моторику еще в дошкольном возрасте? Известно, что развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Первой формой общений первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция звуков, слогов, все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени развития движений пальцев. Опытным путем доказано, что наиболее высокие результаты в работе над развитием речи достигаются именно у тех детей, мелкая моторика которых достаточно хорошо развита и соответствует возрастной норме. Развитие мелкой моторики неразрывно связано с развитием сенсорных процессов, и наиболее ярко это проявляется в детской игре. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому важно стимулировать умственное развитие детей, организуя различные игры на развитие сенсомоторных навыков. При этом необходимо позаботиться о том, чтобы эти игры были лишены монотонности, а наоборот, стали увлекательным занятием для малышей. Мы предлагаем вниманию читателей несколько наиболее интересных игр, направленных на развитие сенсорики и мелкой моторики у дошкольников разного возраста. При освоении образовательных областей игры можно организовать в различных видах деятельности. Рекомендуемые игры для детей 2–3 лет. Для игры понадобится пленка-самоклейка различных цветов. Можно сделать заготовки в виде геометрических фигур, облаков и др. Для основания – плотная полиэтиленовая пленка. Игру можно проводить в свободной деятельности детей с задачей: “приклей – отклей”, а можно организовать в ходе продуктивной деятельности (аппликация) при освоении образовательной области “Художественное творчество”. Для игры готовим непрозрачные емкости одного размера и цвета с плотными крышками. Это могут быть бутылочки или коробочки. В емкости насыпаем различный “материал”: крупа, горох, монетки, стружка, металлические шарики или гвоздики. Воспитатель выбирает любую шумелку, встряхивает ее. Задача для ребенка – найти такую же шумелку, как у воспитателя. Разноцветные стаканчики (мыльницы, тарелки). Пластиковые разноцветные стаканчики можно широко использовать в разных видах деятельности. Например, сжать стаканчик и послушать, как он хрустит, или построить пирамидку. Незаменимы они и при развитии пространственного мышления при освоении предлогов. Задания могут быть такими: Рекомендуемые игры для детей 5–7 лет. 1. Помоги Золушке разложить семена (“Чтение художественной литературы”). Материал: горох, бобы или фасоль. Ход игры: смешать все семена, предложить ребенку разложить семена по отдельным ячейкам (можно использовать пластиковые контейнеры для яиц). 3. Фрукты на веревочке (Коммуникация”). Материал: яблоки, груши, бананы, ножницы, веревка Ход игры: на веревке привязаны фрукты. Ребенку завязывают глаза. Он должен подойти к веревке, срезать фрукт ножницами, угадать его на ощупь и описать. 4. Картина (техника – ниткопись) (“Художественное творчество”). Материал: заготовка из цветного картона с контуром рисунка, цветные шерстяные нитки из распущенных клочков (волнообразные или “кудрявые”), клей, кисточка, салфетка. Ход игры: ребенок выбирает нитки нужных цветов для своего рисунка, наносит клей с помощью кисточки на картон по контуру рисунка и аккуратно кладет нитки, не натягивая их. Промокает салфеткой весь рисунок. Получается “живая”, теплая картинка. Читайте также:
|
