Развитие психических познавательных процессов учащихся в ходе обучения в школе

Обновлено: 04.07.2024

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития в период младшего школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.

Актуальность выбранной темы заключается в том что, проблема познавательных процессов - одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.

Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу [39, С. 97].

В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его самостоятельность. Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности.

Как правило, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация регулярных факультативных занятий, занятия в учреждениях дополнительного образования на которых дети решают нестандартные задачи.

Объект исследования учащиеся младшего школьного возраста

Предмет исследования психические познавательные процессы

Цель изучить влияние занятий с психологом на развитие психических познавательных процессов младших школьников.

Гипотеза: Предположим, что включение в процесс внеклассных занятий психологических упражнений и заданий в игровой форме будет способствовать существенному повышению уровня развития психических познавательных процессов младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а именно:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме исследования и развития психических процессов в младшем школьном возрасте.

2. Проанализировать понятие, структуру и содержание особенностей развития психических познавательных процессов.

3. Выделить наиболее эффективные условия развития психических познавательных процессов младших школьников в процессе обучения.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить состоятельность гипотезы и сформулировать методические рекомендации использования психологических упражнений и занятий в игровой форме для учащихся младшего школьного возраста в период обучения.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретические - анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы.

эмпирические - такие как наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование и ряд общенаучных методов, таких как метод сравнения и обобщения, логический и статистический метод.

Теоретико-методологическую базу данного исследования в основном определяет учебная и монографическая литература составленная ведущими специалистами в области психологии и педагогики, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Л.С. Выготский, И.Я. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, О.Н. Истратова, Г. Крайг, А.Г. Маклаков, Т.М. Марютина, Р.В. Овчарова, В.В. Слободчикова, Т.В Эксакусто и другие [12, 13, 14, 16, 19, 21, 24, 30, 36, 37, 41, 55, 61 и другие].

Полученные знания в области развития психических познавательных процессов, будут используются при написании рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работах, при подготовке к семинарским занятиям и родительским собраниям, в профессиональной и трудовой деятельности.

Значимость работы заключается в применении полученных знаний и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми и повышения продуктивности запоминания учебного материала. Данный материал может использоваться так же, как практическое методическое пособие для теоретического обоснования особенностей развития психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте, практические разработки занятий могут использоваться педагогами-психологами в развивающей деятельности.

Структура работы: определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением диагностических методов, соответствующих исследуемому объекту, ориентацией на аналогичные положения и выводы современных учёных; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотетического предположения; положительными изменениями в познавательных процессов младших школьников.

Познавательные психические процессы - это каналы нашего общения с миром. Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека.

Познавательные психические процессы, сопровождающие процесс обучения.

Познавательные психические процессы - это каналы нашего общения с миром. Любому из нас свойственно анализировать, обобщать, конкретизировать. Поступающая информация о предметах и явлениях претерпевает некоторые изменения, превращаясь в образ. Информация об окружающем мире, получаемая с помощью познавательных психических процессов, является результатом интеграции отдельных знаний. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Все они входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность.

Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они передают в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное. При помощи органов чувств мы определяем цвет и форму, величину, звук и вкус, шум, боль поверхность предметов и т.д. Есть минимальный порог раздражителя, ощущается отдельным органом чувств. При максимальном пороге ощущений предел величины и силы раздражителя перестает адекватно ощущаться. Например, высоту звука.

Ощущения успешности, свободы выбора, самостоятельности являются основой мотивации учебной деятельности. Потребность ощущения причастия к школьной общности, развитие приемлемых отношений с учителем и одноклассниками, особый вклад в жизнь класса и школы формируют состоятельность интеллектуальную и коммуникативную, означает состоятельность деятельности.

Восприятие результат деятельности системы анализаторов. В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных и других. Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д. Восприятие обладает такими свойствами, как: целостность и константность, структурность, осмысленность, избирательность, адекватность и предметность. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции. В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности выделяют разные типы восприятия, такие как визуальное, аудиальное, пространства времени, движения и т.д. Восприятие -сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует несколько его классификаций по различным основаниям. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять, заметить, обнаружить). Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Например, яркость и необычность предмета восприятия. Для того чтобы учебный материал хорошо воспринимался учащимися нужно обеспечить его наглядностью.

Произвольное внимание, требует сознательного самоконтроля и сопровождается усилием над собой. Поэтому ее развитие важно для успешного обучения. Внимание, направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах. И.М.Сеченов говорил о том, что внимание имеет рефлекторный характер. А.А.Ухтомский выделял доминанту физиологическую основой внимания. Качества внимания - устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Внимание бывает разным: непроизвольное и произвольное, послепроизвольное и сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное, зрительное и слуховое. Непроизвольное внимание стихийно возникает в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. Для достижение цели требуется проявление силы воли.

Память, процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности. Благодаря памяти расширяются познавательные способности человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Различают четыре уровня памяти: непосредственная память, кратковременная, оперативная и долговременная память. Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации. Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном. Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.

Воображение, психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Воображение играет большую роль в творческой деятельности учащихся.

Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы. Выделяют виды мышления: теоретическое и практическое; творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное); интуитивное и логическое; аутестическое и реалистическое; наглядно-действенное и наглядно-образное и словесно-логическое.

Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения.

Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов. Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, ощущение) – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться, трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты своей жизни, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Вложение	Размер
razvitie_poznavatelnykh_protsessovu_uchashchikhsya_na_urokakh.doc	72 КБ

Предварительный просмотр:

Семинар-практикум для педагогов

Мы благодарны вам за проявленный интерес к психологии! Несмотря на то, что у многих из вас сегодня был довольно напряженный трудовой день, мы очень рады, что вы нашли в себе силы прийти сюда.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов.

Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, ощущение) – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться, трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты своей жизни, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Следовательно, без участия этих процессов человеческая деятельность и жизнь вообще не возможна. Однако познавательные процессы не просто участвуют в деятельности человека, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности. О них и пойдет сегодня речь, но прежде скажем немного об организации нашего семинара: работать сегодня мы будем в четырех группах (восприятие, память, внимание, мышление). У вас на столах лежит план работы, состоящий из двух пунктов:

Защита (- определить важность познавательного процесса соответствующего названию вашей группы)
Рекомендации (- как развивать процесс, из опыта работы).

Пожалуйста, задумайтесь над тем, какую роль играет тот или иной познавательный процесс (восприятие, мышление, память, внимание). Основные идеи, выпишите на листок. Это и будет так называемая защита. Время у нас ограничено- 10 минут работы в группах.

Итак, давайте для начала представим такую ситуацию, в которую попадает каждый школьник с раннего утра: прерывистый, электронно-беспощадный звонок будильника, бесцеремонно врывается в сновидение, как новый блокбастер, сначала сливаясь со звуками сна, а потом становясь независимым, а потому еще более настойчивым. Приоткрывшиеся глаза видят ненавистный пластмассовый корпус утреннего мучителя и так надоевшие цифры: 7:00. Лишь через несколько секунд приходит осознание: утро, нужно включаться в режим эффективного бодрствования, поскольку через час начинаются уроки. Школу, а особенно сегодня, пропускать нельзя – итоговая контрольная. Взгляд в окно – дождь или итого хуже – мороз. Опять сорвется прогулка в парке. Ну да ладно, и завтра будет день.

Самая обычная, стандартно-житейская ситуация. При чем здесь психология? А при том, что в этом привычном для каждого моменте нашей жизни отражено важнейшее свойство психики - умение воспринимать и обрабатывать информацию. А на основе этой переработки – действовать.

Из внешне среды постоянно поступает огромный поток информации. Восприятие этой информации происходит благодаря пяти органов чувств – зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу. В первый момент эта информация как бы рассыпана на отдельные элементы (в нашем примере это звук будильника, цифры будильника, форма его корпуса). С помощью органов чувств информацию собирают ощущения . Это они посылают сведения о внешнем мире: о звуке, цвете, форме, запахе, гладкости, шероховатости, вкусе и других признаках предмета. Но эти сведения отрывочны, неполны, отражают только отдельные свойства предметов и явлений.

Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном взаимодействии на органы чувств.

Для каждого психологического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития. Для младенчества ощущения, от 1 до 3 лет – речь, от 3 до 6 лет – восприятие, от 6 до 10 лет – мышление. Если ребенок не достаточно был включен в соответствующую для периода детства деятельность, то этот психический процесс не будет развиваться и повлечет за собой отставание других.

На столах у себя вы видите памятку. В ней указаны все трудности обучения в школе, а также возможные причины этих трудностей. Итак, с какими трудностями. Итак, с какими трудностями может столкнуться учащийся на уроке, если у него не будет развито восприятие?

трудно понимает объяснения учителя с первого раза
плохо ориентируется в книге, тетради

Восприятие активно развивается в таких видах деятельности, как

лепка, рисование, конструирование, чтение книг, просмотр фильмов, спортивные занятия, музыка. Соответственно, особую роль здесь будут играть уроки музыки, физической культуры, рисования, черчения, технологии. На других уроках развития восприятия происходит через ТСО.

В зависимости от ведущего канала восприятия люди в королевстве делятся на три группы: аудиалы, визуалы и кинестетики. Все эти каналы присутствуют у человека, но ведущим является тот, через который осуществляется доступ к информации.

Хорошо помнит то, что видел.

С трудом запоминает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик.

Организован, наблюдателен, как правило – спокойный.

Имеет живую, образную фантазию.

При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким

Легко повторяет услышанное. Чувствителен к интонации. В учебной деятельности предпочитает счет и письмо.

Задумавшись, разговаривает сам с собой. Шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически.

В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии

Лучше обучается, делая. В начальной школе долгое время не может избавиться от привычки водить пальцами по строчке при чтении.

Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение.

При общении стоит близко, качается людей. Обилие движений, много жестикулирует.

Раннее физическое развитие. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.

Зачем это нам нужно, спросите вы. Отвечаем: знание ведущего типа восприятия у учащихся поможет вам при подаче нового материала на уроках.

Двое желающих выходят в центр, становятся спинами друг к другу.

Один из них должен отвечать на вопросы ведущих и участников в аудитории.

во что одета .
какого цвета .
сапоги или туфли?
брюки или юбка? И т.д.

Рекомендации: высказывает группа, а затем добавляет психолог: в соответствии с ведущим типом восприятия необходимы – наглядность для визуалов, владение голосом для аудиалов, практическое применение учебного материала для кинестетиков.

Вообще всеми вопросами приема и переработки информации занимается целая служба познавательных процессов (мышление, память, воображение) и соединяет их луч внимания .

Внимание – это направленность нашего сознания на определенный объект. Часто проявляясь, превращается у конкретного человека в очень важную способность – внимательность.

Здесь мы будем рассматривать два основных периода, касающихся жизни ребенка в школе. Это младший школьный возраст и подростковый. В младшем школьном возрасте ребенок стремится выполнить задание и получить хорошую оценку. Он проявляет усидчивость, настойчивость, а, следовательно, внимание. Педагогика с первых же попыток научно объяснить объекты обучения придумывает разные способы управления вниманием ребенка:

ТСО
наглядные пособия
картинки и прочие спецэффекты.

Как развивать внимание младшего школьника?

необходимо формирование умственных действий (по Гальперину)
научить ребенка приемам контроля и оценки своих действий
сформировать положительную мотивацию к обучению.

Причиной невнимательности и рассеянности подростков является сам

возраст, поскольку является кризисным, противоречивым периодом в жизни человека. В основном это связано с новыми интересами, переживаниями и эмоциональной нестабильностью, что проявляется в импульсивности, несдержанности, иногда резкости и агрессивности. Здесь необходимо научить подростка самостоятельности, ответственности за свои действия, порядку, умению начатое доводить до конца, ставить перед собой конкретные цели.

Основные трудности в обучении:

пропускает буквы
невнимателен, рассеян
трудно понимает объяснения учителя с первого раза
неаккуратен
забывает дома учебные принадлежности
плохо списывает с доски
переспрашивает учителя
опаздывает на уроки
отвлекается на уроках.

Врагами эффективного внимания являются:

незнание правил, образцов того или иного действия
утомление
однообразие действий, монотонность
стресс
сильные эмоции и сильные желания.

Если вы успешно справились с этим заданием, значит, у вас хорошая концентрация и переключаемость внимания.

необходима яркость, новизна, которая побуждает человека к внимательному слушанию, изучению и т.д.
при усталости необходим отдых
смена форм занятий
при очень сильных положительных эмоциях, когда ребенок от радости может сорвать урок, лучшее средство занять его физической деятельность, например, послать за мелом, попросить его помощи и т.д. В случаях предэкзаменационной лихорадки – пройтись по коридору.

Кстати, знаете ли вы, что поза, состояние мышц связаны с вниманием.

Чем более вы собраны, тем более внимательны. В индейских племенах детей учат сидеть тихо и смотреть, когда не на что смотреть, и слушать, когда вокруг тихо. Это считается самым трудным испытанием. Попробуйте сделать это сами и предложите попробовать детям.

(Добытая с помощью ощущений и восприятия информация передается дальше, гораздо более сложному познавательному процессу – мышлению, которое оказывается способным эту информацию обобщить и сделать выводы (дождь за окном, значит, придется отложить прогулку в парке, однако в школу идти все равно надо)).

В школе учащийся часто сталкивается с такими трудностями по причине слабого развития мышления:

решение математических задач
при пересказе текста
не надо говорить о том, что обычно плохо развитые операции мышления, такие как синтез, анализ, обобщение, сравнение и другие становятся причинами того, что ребенок становится неуспевающим.

Как можно развивать мышление на уроках у учащихся?

Ну и, конечно, необходимо придерживаться нескольких правил:

Далее включается память (- это наша способность запоминать то, что мы видим, говорим, делаем, способность сохранять все это и в нужный момент вспоминать, то есть узнавать и воспроизводить то, что знаешь).

Основные трудности здесь:

при пересказе текста
неаккуратность
незнание элементарных правил, формул
ученик плохо списывает с доски
постоянно переспрашивает учителя

Чтобы добиться успехов, надо знать особенности своей памяти.

Как можно научить человека тренировать свою память?

Рекомендации высказывают учителя, а затем психолог добавляет:

сначала необходимо научиться концентрировать внимание. Слабая память – это нередко слабое внимание;
необходимо тренировать зрительную память, пытаясь перед сном как можно ярче представить детали дневных впечатлений. Научитесь всматриваться в лица и стараться потом вспомнить каждую деталь;
тренировка слуховой памяти тоже является необходимой. Для этого можно повторить сказанное диктором с интервалом в несколько секунд.
Самое главное – опираться на опыт ребенка при подаче материала. Прибегать к ассоциациям, чтобы он смог быстрей запомнить.

Со всеми выше названными познавательными процессами связано и воображение, позволяющее нам представлять то, что нами не воспринималось, например, прогулку, которая состоится не сегодня, а завтра.

Воображение – это психических процесс, выражающийся в создании образов, соответствующих описанию предмета, в построении образа средств и конечного результата деятельности человека.

Для выполнения этого упражнения вам необходимо разбиться на пары. Один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение в своей правой или левой руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. Далее партнеры меняются ролями.

Мы постарались как можно подробнее описать все познавательные процессы и уделить побольше внимания их развитию на уроках. На сколько удачно это у нас получилось судить и нам, и вам. Нам бы очень хотелось узнать ваше мнение по поводу всего происходящего сегодня здесь. Для этого у нас припасено последнее задание для вас: ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

что я узнал(а) нового для себя?
Больше всего мне понравилось.
Мне не понравилось.
Какие темы семинаров необходимо было бы включить в работу психологической службы?

Мы благодарим вас за участие, Огромное спасибо, что вы пришли. Спасибо за интересную встречу. Всего доброго.

Развитие речи. Потребность в общении определяет развитие речи. К моменту поступления в школу словарный запас составляет от 3000 до 7000 слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Ребёнок может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт его оценку. В этом возрасте ребёнок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.

В условиях школьного урока ведётся работа над словом, предложением, а также над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно. При работе над развитием устной речи большое внимание уделяется эмоциональности, правильности, выразительности, ясности. Овладевая устной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр. Для письменной речи определяющее значение имеет её правильность: орфографическая и грамматическая. Ребёнок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Всё это говорит о том, что речь ребёнка развивается в младшем школьном возрасте очень активно.

Сенсорное развитие. Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить в заданный цвет. Очень важно, чтобы ребёнок умел устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Эталоны – выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребёнок совершает действия, прослеживает связь воспринимаемого объекта. В природе существует бесконечное количество цветов, форм, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков – сенсорным эталонам. Для обучения в школе важно, чтобы сенсорное развитие ребёнка было достаточно высоким.

Нормально развитый ребёнок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть то, что в них изображено. Ребёнок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса.

Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие – одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на становление словесно-логического мышления.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.

К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень – они умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.С. Выготского, интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время

И всё-таки образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Память. В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов (12) провёл сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришёл к следующим выводам:

- с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

- чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по- видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к одновременному улучшению всех видов памяти у ребёнка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если однако, младших школьников с первых лет обучения специально учить мнемическим приёмам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти.

Воображение. В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок.

Неустанная работа воображения – важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства.

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Речь и мышление ребёнка переходят на новый уровень. Речь становится более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи.

Читайте также: