Развитие мыслительных действий у детей 5 6 лет методическое пособие для воспитателей доу
Обновлено: 05.07.2024
Методическая статья :
Л. С. Выготский, утверждал, что обучение ведет за собой развитие. Обучение является определяющим, решающим фактором развития. Обучение должно забегать вперед развития и подтягивать его за собой, а не плестись в хвосте развития. Таким образом, особую роль в развитии логического мышления играют целенаправленные действия взрослого в форме обучения и воспитания детей.
Многие психологи отводят главенствующую роль математике в формировании логического мышления детей.
Такие отечественные ученые и педагоги, как А. З. Зак, З. А. Михайлова, Л. А. Венгер, А. А. Столяр, А. В. Белошистая и др., внесли свой вклад в создание методических разработок и рекомендаций по развитию логического мышления дошкольников. Все они указывают на взаимозависимость формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста и формирования логической сферы дошкольника. Кроме того, все они отмечают, что формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствуют развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.
Подготовка к изучению математики в школе осуществляется в трех направлениях:
- формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;
- логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений;
- символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.
Таким образом, мы видим, что в современных обучающих программах логической составляющей придается немалое значение. Развитие логического мышления подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.
Сегодня нет ни одной программы математического развития дошкольников, которая не затрагивала бы вопрос о развитии логического мышления.
Как мы уже говорили, именно в старшем дошкольном возрасте у детей происходит активное познавательное и интеллектуальное развитие, в котором существенную роль играет овладение логическими отношениями. Именно в этом возрасте у ребенка активно возникают элементы логического мышления и этот возраст является благоприятным периодом для их развития.
В работе с детьми 5-6 лет используются простые логические упражнения и задачи с целью развития у них умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. Часто эти задачи бывают представлены в виде чертежа, рисунка. Дети, решая их, в ходе поисков ответа могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать предметы и т. д. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительным и доказательным. По мнению З. А. Михайловой, последовательность упражнений может быть следующей:
1. Чем отличается одна картинка от другой? На основе зрительного сопоставления надо найти несколько отличий.
2. Найди два одинаковых предмета. Рассмотрев и сравнив предметы, надо найти фигуры, одинаковые по цвету, форме, величине и другим характерным признакам.
3. Нахождение лишней фигуры. На основе зрительного анализа, сопоставления надо найти предмет, который не должен быть помещен на таблице, и обосновать выбор.
4. Лабиринты. На основе зрительного прослеживания ходов, линий, ребенку надо отыскать нужный предмет, выход и т. д.
5. Продолжить ряд изображений. Уловив закономерность в следовании предметов, надо продолжить ряд.
6. Поиск недостающих в ряду фигур. Как правило, они представлены наглядно тремя горизонтальными и вертикальными рядами: это могут быть геометрические и сюжетные фигуры, изображения предметов. В каждом ряду по 3 фигуры, отличающиеся одна от другой несколькими признаками. Эти признаки повторяются и в фигурах второго ряда. Эти предметные признаки лежат в основе нахождения недостающей в третьем ряду фигуры. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать ряд или фигуру по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи.
В старшей группе дети осваивают умения символической деятельности: замещение, схематизация, кодирование, декодирование, моделирование.
- В самом общем смысле под замещением имеют в виду перенос значения с одного предмета на другой. Л. С. Выготский смысл его видел в функциональном использовании предмета-заместителя, например, в детской игре, где собственные действия ребенка с заместителем придают последнему функцию знака. В математике заместителями являются точки, фигуры, цифры, обозначения свойств предметов.
- Схематизация – это изображение с помощью символов каких-либо свойств предмета.
- Кодирование – это вид символической деятельности, заключающийся в переводе реальности на знаково-символический язык.
- Декодирование – выполнение обратного кодированию действия, раскодирование.
- Моделирование рассматривается как практически или теоретически опосредованное оперирование объектами, при котором исследуются не непосредственно сами объекты, а вспомогательные искусственные или естественные системы (квазиобъекты, находящиеся в определенном объективном соответствии с познаваемыми объектами. Модели способны замещать объекты на определенных этапах познания и давать при использовании в конечном итоге информацию о существенных свойствах моделируемых объектов. Многими исследователями доказано, что эффективность развития логического мышления дошкольников возрастает, если в качестве средств обучения выступают наглядные модели. Модели можно строить по-разному. Можно построить модель в виде учебной карты, схемы, таблицы. Это будут плоскостные модели. Модели могут быть и объемными. С помощью моделей решается и такая задача, как упорядочивание имеющегося у детей опыта. Но упорядочить можно лишь тот опыт, который есть у детей, поэтому моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные ими ранее.
Перед каждым занятием, предполагающим моделирование отношений между определенными понятиями, должна быть проведена целенаправленная предварительная работа: рассматривание предметов, иллюстраций и т. д. ; беседа, насколько знакомы с ними дети, т. е. выявляется их осведомленность.
А. А. Столяром, Е. А. Носовой и др. созданы специальные игры для развития логического мышления дошкольников. Эти игры получили название – логико- математические игры. По мнению авторов, они являются эффективным средством накопления логико-математического опыта ребенка. Играя в логико-математические игры совместно со взрослыми или самостоятельно, дети познают свойства и соотношения предметов по форме, размеру, массе, расположению в пространстве; числа и цифры; зависимости увеличения и уменьшения на предметном уровне; порядок следования, преобразования; сохранение количества, объема массы. При этом они осваивают как предлогические действия, связи, зависимости, так и предматематические.
Е. А Носовой разработан комплекс игр и упражнений:
- игры на выявление и абстрагирование свойств предметов (цвета,
формы, размера, толщины). С их помощью дети получают первые представления о замещении свойств знаками символами, осваивают умение строго следовать правилам при выполнении действий.
- игры на освоение детьми сравнения, помогут развить у детей умения сравнивать предметы по одному, двум и трем свойствам, когда в их поле зрения не только сравниваемые предметы, но и другие.
- игры на освоение умений классифицировать и обобщать постепенно учат детей классифицировать и обобщать предметы по заданным свойствам, а затем – по самостоятельно выделенным, что приводит к умению определять закономерности.
- игры на овладение логическими действиями и мыслительными
Таким образом, мы видим, что способность ребенка 5-6 лет к освоению логико- математических отношений значительно возрастает, поэтому необходимо всемерно использовать этот благоприятный для развития логического мышления возраст, активно включая ребенка в разнообразную деятельность не только с предметами окружающего мира, но и их моделями.
Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством логико-математических игр Цель мастер-класса: повышение профессионального умения педагогов – участников в процессе активного общения по освоению опыта работы педагога.
Методика диагностирования экономического образования. Содержание диагностирования Диагностирование проводилось два раза в год. Уровень знаний детей по экономическому образованию и воспитанию определялся в процессе бесед,.
Образовательная ситуация логико-математической направленности в средней группе в соответствии с ФГОС до Конспект образовательной ситуации в средней группе в соответствии с ФГОС ДО "Новый конструктор "Брикс" Тема:"Измерения объектов окружающего.
Статья Методика проведения родительского собрания в детском саду. Методика проведения родительского собрания в детском саду. Считается, что родительские собрания принято проводить только в школе. Родители.
В пособии представлено содержание 54 развивающих занятий и 36 занимательных рисунков для занятий с детьми 5–6 лет. В 1-й части изложены характеристики мыслительных действий детей, раскрывается содержание интеллектуальных игр для их развития и описываются методы занятий с детьми. Во 2-й части даются вопросы и задачи к рисункам, в 3-й части содержатся рисунки. Практика занятий показала, что дети, успешно освоившие содержание всех занятий, больше готовы к обучению в школе, чем их сверстники.
Оглавление
- Введение
- Часть первая. О занятиях с ребенком
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Развитие мыслительных действий у детей 5—6 лет. Методическое пособие для воспитателей ДОУ предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
О занятиях с ребенком
Если у ребенка хорошо развито умение анализировать, то он не запутается в условии этой задачи и сможет выделить три слагаемых — количество яблок Алика (как число яблок Бори увеличенное на два), количество яблок Вовы (как число яблок Бори, уменьшенное на одно) и количество яблок Бори.
Если у ребенка хорошо развито умение планировать, то он может предложить точный и реальный план решения этой задачи: сначала узнать количество карандашей Миши, затем — количество карандашей Севы, далее количество карандашей Лены и, наконец, общее количество карандашей у четверых ребят вместе.
Если у ребенка хорошо развито умение обосновывать способ решения, опираясь на особенности условий задачи, то он сможет рассказать, что Митя с Димой так же, как и Вера с Галей, нарисовали попарно одинаковое число кругов. И после этого решить задачу таким способом: к числу кругов, нарисованных Сашей, прибавить удвоенное число кругов, нарисованных Верой, и удвоенное число кругов, нарисованных Митей.
Обе игры чрезвычайно полезны для тренировки в выделении разных элементов в предложенных изображениях предметов. Благодаря такой тренировке, у ребенка вырабатывается способность воспринимать любой предмет не только в целом, но и видеть в нем отдельные части.
В каждой игре представлены вопросы попроще — для детей 5 лет и посложнее — для детей 6 лет.
Эти игры незаменимы для тренировки умения планировать, поскольку, с одной стороны, ребенку приходится действовать с воображаемым персонажем, т.е. мысленно. С другой стороны, необходимость соблюдать определенные правила побуждает ребенка управлять своими мыслями.
В каждой игре представлены вопросы попроще, в них требуется спланировать два шага, и вопросы посложнее, где необходимо наметить три шага.
Для формирования умения рассуждать предлагаются логические игры. В них требуется делать вывод из суждений о расположении изображений на листе относительно друг друга.
В одних играх, попроще, учитываются только отдельные пространственные отношения изображений. К таким отношениям относятся следующие: быть соседним изображением; быть изображением, расположенным между другими, через одно от другого, выше другого, ниже другого, правее, левее; быть изображением, расположенным ближе к какому-то изображению, чем другое, или дальше от какого-то изображения, чем другое.
В играх второго вида вывод делается с опорой на сочетание пространственных отношений: выше — ниже — соседние, ближе — дальше — между, правее — левее — через одно, выше — ниже — правее — левее и т. д.
Логические игры обоих видов весьма полезны для развития умения рассуждать, поскольку, делая вывод на материале пространственных отношений изображений, ребенок всегда может (сам или с помощью взрослого) дать правильную оценку непосредственно, наглядно.
Курс систематического развития основных познавательных умений у детей пяти-шести лет включает две части: занятия 1—27 — для детей пяти лет и занятия 28—54 — для детей шести лет.
Часть первая
Первая группа занятий
Вторая группа занятий
Третья группа занятий
Часть вторая
Первая группа занятий
Вторая группа занятий
формирования умения рассуждать.
рования умения анализировать.
Третья группа занятий
Курс занятий составлен таким образом, чтобы постоянно поддерживать интерес детей к интеллектуальным играм.
Во-первых, для этого на каждом следующем занятии ребенку предлагается формиро — вать иное познавательное умение, а не то, которое предлагалось на предыдущем занятии.
Так, занятие 1 нацелено на формирование умения анализировать, занятие 2 — планировать, занятие 3 — рассуждать и т. д.
Наряду с отмеченным разнообразием материала занятий поддержанию интереса детей к ним способствует также то, что задания в играх постепенно усложняются.
С одной стороны, это происходит в рамках каждого отдельного занятия, начальные вопросы обычно проще, чем заключительные.
С другой стороны, курс построен так, что материал занятий первой его части (занятия 1—27) предназначен детям пяти лет, а второй части (занятия 28—54) — детям шести лет.
Поэтому в первой части даются более простые задания интеллектуальных игр, а во второй части — более сложные.
Различие обеих частей курса в сложности материала занятий обеспечивается следующим образом.
Во-первых, вопросы игр для формирования умения анализировать предполагают на занятиях первой части курса сопоставление двух изображений, а при ответе на вопросы этих же игр на занятиях второй части требуется сопоставлять три изображения.
Во-вторых, вопросы игр для формирования умения планировать предполагают на занятиях первой части поиск двух шагов куклы, а при ответе на вопросы этих игр на занятиях второй части требуется найти три шага.
Также данная книга доступна ещё в библиотеке. Запишись сразу в несколько библиотек и получай книги намного быстрее.
Посоветуйте книгу друзьям! Друзьям – скидка 10%, вам – рубли
По вашей ссылке друзья получат скидку 10% на эту книгу, а вы будете получать 10% от стоимости их покупок на свой счет ЛитРес. Подробнее
- Объем: 140 стр. 39 иллюстраций
- Жанр:о бщая психология, у чебная литератураРедактировать
Эта и ещё 2 книги за 299 ₽
По абонементу вы каждый месяц можете взять из каталога одну книгу до 600 ₽ и две книги из персональной подборки.Узнать больше
В пособии представлено содержание 54 развивающих занятий и 36 занимательных рисунков для занятий с детьми 5–6 лет. В 1-й части изложены характеристики мыслительных действий детей, раскрывается содержание интеллектуальных игр для их развития и описываются методы занятий с детьми. Во 2-й части даются вопросы и задачи к рисункам, в 3-й части содержатся рисунки. Практика занятий показала, что дети, успешно освоившие содержание всех занятий, больше готовы к обучению в школе, чем их сверстники.
- Возрастное ограничение: 0+
- Дата выхода на ЛитРес: 16 декабря 2019
- Объем: 140 стр. 39 иллюстраций
- ISBN: 9785005085856
- Правообладатель: Издательские решения
Читайте также: