Развитие мелкой моторики у детей с дцп через лепку и аппликацию в доу
Обновлено: 17.05.2024
Детский церебральный паралич — тяжелое заболевание центральной нервной системы.
При этом заболевании имеет место раннее поражение головного мозга. Особенно страдают подкорково-стволовые мозговые структуры, при помощи которых осуществляются произвольные движения. Наиболее тяжелую картину представляет собой сложный дефект, представленный двигательной патологией, сопутствующими патологиями развития, речевой, перцептивной, коммуникативных сфер в разной степени выраженности и интеллектуальным недоразвитием.
Коррекционная работа всегда начинается с развития сенсорной сферы. Часто имеются грубые аномалии зрения и слуха, нарушения тактильной чувствительности. Вследствие этого предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик. Неумение анализировать, сравнивать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности.
Методы и приёмы развития мелкой моторики у детей с ДЦП
Этот вид упражнений широко распространенный в дефектологической и логопедической практике.
2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:
собирание пирамидок, матрешек, мозаики.
нанизывание колец на тесьму;
работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины;
работа со спичками и счетными палочками;
работа с бумагой;
лепка (глины, пластилин, тесто);
шнуровка на специальных рамках, ботинок; завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
игры с песком, водой;
наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);
закручивание шурупов, гаек; игры с конструктором, кубиками;
рисование в воздухе;
рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.);
Важное место в работе учителя по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.
3.Подготовка к письму.
Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный трудоемкий процесс, который детям с ЦП достается нелегко. При работе по формированию навыка письма учителю необходимо помнить о соблюдении следующих условий:
правильная посадка при письме.
ориентировка на странице тетради и строке.
правильное движение руки по строке.
обведение лекал, шаблонов.
письмо элементов строчных букв.
А такие упражнения, как штриховка, графические диктанты, письмо элементов букв способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию внутренней речи, образного и логического мышления. Огромная, если не ведущая роль в подготовке к навыкам письма принадлежит семье. Ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен школы или реабилитационного центра. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Возможности лепки в развитии мелкой моторики дошкольника
с детским церебральном параличом
Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы и целые композиции. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям.
Лепка – придание формы пластическому материалу (солёному тесту, пластилину, глине) с помощью рук и вспомогательных инструментов. Это один из базовых приёмов скульптуры, который предназначен для освоения первичных принципов этой техники .
Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Каждый ребёнок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный мир, но как настоящий! Вот почему с пластилиновыми игрушками так хорошо играть и ставить маленькие спектакли.
Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами.
С этой точки зрения технику лепки можно оценить, как самую безыскусственную и наиболее доступную для самостоятельного освоения. Из одного комка пластилина можно создавать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы, даже без участия педагогов и родителей. А если материала достаточно, и рядом есть умелый и в то же время деликатный взрослый, который вовремя поможет и поддержит, лепка становится любимым занятием на долгие годы .
Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка:
– повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
– развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
– синхронизируют работу обеих рук;
– формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел .
Но самое важное и ценное заключается в том, что лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребёнка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.
Возникновению у детей изобразительной деятельности и ее развитию посвятили свои исследования российские педагоги, психологи Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Н.Б.Халезова, Н.А.Ветлугина и другие. Большинство из них сходятся во мнении о том, что обучение должно быть направлено на развитие у ребенка эстетического восприятия; на развитие способности отражать в произведении окружающую действительность, на поиски детьми способов изображения .
В своих работах Т.Г.Казакова обращает внимание на то, обучению изобразительной деятельности необходимо уделять большое внимание не только на занятиях, но и в повседневной жизни, в условиях семьи .
В работе с детьми с ДЦП отдается предпочтение работе с пластическими материалами, считая их наиболее доступными с точки зрения техники, как в дошкольной организации, так и дома.
Лепка входит в повседневную жизнь ребенка вместе с рисованием, конструированием, разными играми. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. В лепке масштаб поделок зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Так, одни дети предпочитают миниатюрные изделия, другие –более крупные. Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление.
Когда ребенок лепит, развивается его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления, к тому же лепка благотворно влияет на нервную систему в целом. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка.
Занятия лепкой помогут развить не только мелкую моторику рук, но решить ряд следующих задач:
1. Пробудить интерес у детей к творческому труду, сформировать у них желание в свободную минуту сделать что-то своими руками;
2. Научить правильным способам выполнения приёмов лепки и умение наблюдать, выделять главное;
3. Развить мелкую моторику рук и глазомер.
Воспитательные:
1. Воспитывать усидчивость, стремление доводить начатое дело до конца;
2. Приучать к аккуратности в работе, сформировать стремление содержать в порядке своё рабочее место;
3. Сформировать умение работать в коллективе.
Развивающие:
1. Развить самостоятельность, аккуратность;
2. Сформировать потребность в саморазвитии .
На занятиях лепкой у дошкольников формируются такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Это способствует развитию личности ребёнка. Коллективное творчество детей формирует у них умение планировать свою деятельность с учётом общей цели. Планировать последовательность, распределять операции, что побуждает дошкольника высказывать своё мнение. Следовательно, развивается речь, умение грамотно строить предложения, т.е. использовать разнообразные формы речи.
В процессе развития мелкой моторики с детьми ДЦП используют следующие приемы лепки:
– разминание на небольшие кусочки соленого теста или пластилина оказывают надавливание сначала пальчиками, а потом и целой рукой, в такой способ подготавливаются к работе мышцы рук, а также делает материал более эластичным и податливым;
– отщипывание от большого куска теста или пластилина необходимо кончиками пальцев (участвует большой и указательный пальцы) отщипывать небольшие кусочки;
– сплющивание – задача с одного куска эластичного материала сделать плоскую лепешку, данная манипуляция может проводиться как пальчиками, так и с помощью подручных материалов, например, специальной скалочки или карандаша .
Дети, которые не могут усвоить материал сразу в группе, переводятся на дополнительные индивидуальные занятия. Важно учитывать, что у каждого ребенка разный уровень способностей к познанию нового и усвоению навыков и умений.
Для подготовки пальцев ежедневно проводятся пальчиковые упражнения и игры, которые сопровождаются потешками, стихами, скороговорками. Раз в неделю рекомендуется проводить сенсорные занятия (с магнитами, песком, крупами, водой и т.д.).
В конце каждого полугодия проводятся диагностические работы, чтобы определить эффективность занятий, а в случае ее отсутствия подбираются индивидуальные дополнительные занятия.
С дошкольниками с ДЦП используются следующие виды лепки:
1. Лепка предметная с элементами конструирования;
2. Лепка предметная по представлению.
Задачи , которые будут решаться на занятиях по лепке:
– развивать мелкую моторику рук;
– поддерживать интерес детей к народному искусству;
– поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления;
– заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из пластилина;
– показать способы соединения частей;
– поощрять стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места соединения частей фигуры);
– проводить коллективные работы, учить согласовывать свои действия с действиями других детей;
– развивать у детей способность передавать одну и ту же форму в разных техниках;
– создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Целесообразно также использовать коллективное творчество.
На занятии по лепке решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение занятия по лепке имеют для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Лепку можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Таким образом , занятия лепкой могут комплексно воздействовать на развитие ребенка:
– повышать сенсорную чувствительность, то есть способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
– развивать воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
– синхронизировать работу обеих рук;
– формировать умение планировать работу по реализации замысла.
Таким образом, лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные (иногда рельефные) образы и целые композиции.
Лепка способствует развитию мелкой моторики, точности движений, корригируют нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Занятия различными видами изодеятельности, аппликацией и лепкой с детьми с ДЦП благотворно сказываются на их развитии. Улучшается состояние моторики, развивается кругозор и фантазия.
Содержимое разработки
Сначала немного теории, каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. Нарушения движений при церебральном параличе могут выражаться в разных формах, в одних случаях больше страдают руки, в других - ноги. Бывают случаи, когда поражаются все конечности. В моей группе есть дети, у которых двигательные нарушения настолько тяжелы, что полностью лишают их возможности самостоятельно передвигаться и взаимодействовать с предметами. Данное заболевание характеризуется ранним поражением головного мозга, наряду с двигательными нарушениями у детей проявляются серьезные нарушения речи и других психических процессов. Для развития детей с диагнозом ДЦП очень важны занятия изобразительным искусством, аппликацией и лепкой, ведь движения рук тесно связаны с мышлением и речью.
Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, способствуют совершенствованию коммуникативных навыков, а также развивают мелкую моторику рук. Производя то или иное движение в рисовании, лепке или аппликации, ребенок испытывает мышечно-двигательные ощущения: он чувствует положение карандаша в руке, силу сжимания и разжимания ножниц, воспринимает движение руки с карандашом по бумаге, силу давления на комок пластилина при раскатывании. Одновременно происходит зрительное восприятие. У детей, страдающих заболеванием ДЦП, процесс формирования изобразительных навыков происходит иначе. Сложные и стойкие расстройства моторики рук, которые характеризуются не только нарушением тонуса мышц, но и наличием насильственных движений - гиперкинезов. Движения рук детей неточны, хаотичны и грубы. Несмотря на очень тяжелые двигательные расстройства и нарушения пространственного восприятия, дети с ДЦП охотно занимаются рисованием, лепкой и аппликацией, поскольку эта область открывает много интересного, красивого, занимательного. Эта деятельность наиболее доступна для них, и дети очень рады видеть результаты своего труда.
На кружке я уделяю особое внимание развитию мелкой моторики рук, подбираю как можно больше разнообразных заданий. Это работы с различными видами бумаги: бархатной, гофрированной. Использую природные материалы: листья, плоды тополя, рябины, различные ткани. Чередую практические задания с пальчиковыми играми и разминками.
Кружок тесно связан с занятиями ППД (предметно-практическая деятельность) и элементарный счет, так как закрепление геометрических величин, цвета, формы и величины предметов происходит на практике. Чтобы создать аппликацию требуется правильно расположить на листе бумаги шаблоны, учитывая верх, низ, стороны листа.
В результате занятий аппликацией происходит постепенное совершенствование тонкой моторики рук, расширяется кругозор, развивается фантазия детей.
§ формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией) ;
§ развивать навыки конструирования;
§ воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам;
§ развивать любознательность, воображение;
§ расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клинико-психологическим особенностям детей с церебральным параличом. Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию, лепку, трафарет, тренировочное рисование.
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование — система графических упражнений для развития манипулятивной деятельности кисти руки.
Методика обучения рисованию детей с ДЦП разработана Г. В. Кузнецовой. Она включает несколько этапов.
Читайте также: