Разработка программы развития воспитательной системы школы строится на соблюдении таких требований к

Обновлено: 12.05.2024

Целью воспитательного процесса является создание системного подхода к воспитательной деятельности, где прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на уроках, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности учащегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных взаимоотношении в коллективе.

Миссия школы:

Школа – это дом, в котором каждый ребенок открывает свои способности, таланты, обретает друзей. Это мастерская культуры умственной, коммуникативной, эмоциональной и этической деятельности, это заведение, готовящее к жизни среди людей и для людей.

Главные задачи воспитательного процесса:

Формирование творчески- и социально- активной личности воспитанника согласно ФГОС.
Воспитание семейных ценностей и ценностного восприятия жизни.
Приобщение детей и подростков к здоровому образу жизни.
Воспитание способности контролировать свою жизнь и решать возникающие проблемы, самостоятельность и ответственность как основные принципы социального поведения.
Организация досуговой деятельности детей, формирование умений коммуникативного общения.
Содействие профессиональному самоопределению выпускников, формированию креативности и творчества.

Задачи педагогического коллектива:

Повышение профессиональной компетенции классных руководителей и воспитателей.
Укрепление связи с общественными организациями, привлечение их к совместной работе со школой.
Создание условий для психологического сопровождения воспитанников (диагностическое обследование и оказание психологической поддержки школьникам).
Гуманизация деловых и межличностных взаимоотношений в коллективе.

Пути реализации воспитательных задач:

Исходя из целей и задач воспитательной работы, были определены приоритетные направления воспитательной деятельности:

Учебно-познавательная деятельность предполагает формирование у обучающихся эмоционально-положительного отношения к учёбе, знаниям, науке, людям интеллектуального труда. Это формирование культуры знаний, умения построения личностно-ориентированного содержания образования, стремления к самообразованию, а также создание имиджа и атмосферы познавательного комфорта школы.

Гражданское и патриотическое воспитание включает в себя воспитание осознания учащимися как нравственной ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему, воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений о своём городе, его истории и культуре, о героях Великой Отечественной Войны, работниках тыла, воспитание чуткости, доброты и милосердия.

Художественно-эстетическая деятельность,культурологическое воспитание реализуется в процессе развития творчества и самостоятельности, выявление творческих способностей, интересов учеников, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность, приобщение к национальным традициям и обычаям, культуре поведения.

Спортивно--оздоровительная деятельность и формирование здорового образа жизни строится в процессе создания условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, в их воспитании стремления к здоровому образу жизни.

Трудовое и экологическое воспитание осуществляется посредством формирования экологического поведения, обеспечивающего сохранения на Земле природы и человека, их, взаимодействия, создаёт условия для трудовой деятельности.

Развитие ученического самоуправления подразумевает подготовку молодых граждан к участию в управлении своей страной, начиная с управления своим ученическим коллективом, формирование в школе демократических отношений между педагогами и учащимися, защита прав школьников, активизацию участия школьников в организации повседневной жизни своего коллектива.

Профориентационная деятельность помогает учащимся в профессиональном становлении, жизненном самоопределении.

Основы безопасности жизнедеятельности включают формирование сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь, изучать правила дорожного движения и следовать им, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы.

Совместная воспитательная работа школы и семьи включает в себя совершенствование коллективной и индивидуальной работы с родителями, формирование эффективной системы взаимодействия родителей и учителей для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития духовно богатой личности.

Для реализации цели и задач в школе разработаны программы:

7. Система дополнительного образования и внеурочной деятельности;

Результат воспитания: в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет сказать, что результатом воспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания, таким образом, это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Модель ученика сформулированным ФГОС:

Первая ступень (начальное звено)

любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Вторая ступень (среднее звено)

любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.

Третья ступень (старшие классы)

Школьная зрелость (готовность личности к самостоятельной жизни):

творчески активная, сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно-эстетически;
наделенная чувством собственного достоинства (уважающая себя и других);
ответственная за свое здоровье;
обогащенная духовно, нравственно и эстетически;
занимающая твердую гражданскую позицию;
адаптированная в социуме;
способная делать выбор и принимать решения.

Безусловно, модель ученика будет дополняться по мере дальнейшего развития новыми свойствами, качеством, а главное – деятельностью.

Этапы реализации концепции

Цель – выявить позитивный опыт воспитательной работы в школе, определить приоритетные направления его развития.

(сентябрь-ноябрь 2017-2021 уч. г.)

1. Заседание МО классных руководителей и воспитателей, семинаров с обменом опыта работы.

2. Прогностический

Цель – разработать концепцию

(ноябрь – май 2017-2021 уч. г.)

1.Разработать концепцию воспитательной системы школы.

2.Обеспечить методическую поддержку (семинары, заседания МО классных руководителей, воспитателей, творческие лаборатории).

3.Диагностировать уровень воспитанности, уровень социализированности учащихся школы.

4.Диагностировать работу школьных кружков и секций, выявить уровень заинтересованности учащихся в их деятельности.

5. Подготовка педагогических кадров по ФГОС.

3.Практический

Цель – реализация программы деятельности (по необходимости, внесение корректив в концептуальное содержание).

( май – 2017 - май 2021)

1. Работа детских объединений

Создать условия для самореализации учащихся:

-организовать работу школьных кружков, ВД

- обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей учащихся;

- продолжить работу по совершенствованию благотворительной деятельности.

2. Реализация личностно-ориентированных и гуманистических технологий при реализации концепции воспитания.

3. Разработка целевых и рабочих программ по ФГОС.

4.Обобщающий

Цель – определение эффективности работы школы по концепции. Выявление и оценка результатов деятельности (сентябрь 2020 г.- май 2021 г.)

2. Изучение качества реализации концептуальных программ, внесение корректив в воспитательную систему школы.

Критерии эффективности воспитательного процесса.

Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта.
Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия школьников между собой на уровне класса, группы, школы.
Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей.

Основным объектом системы оценки результатов в соответствии с требованиями Стандарта образования выступают планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в три блока:

Содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

Критерии

Показатели

I. Самоактуализированность личности учащегося.

Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.
Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и воспитателей жизнедеятельностью в школе.

Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.
Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.

III. Конкурентоспособность учебного заведения.

Усвоение учащимися образовательной программы.
Трудоустройство выпускников.
Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
Репутация образовательного учреждения.

Контроль процесса воспитания.

В течение года два раза проверяются планы классных руководителей: I п/г, II п/г. На педсовете в июне подводятся итоги воспитательной работы.

Регулярно проверяется качество проведения классных часов, классных мероприятий путём их посещения. Итоги обсуждаются на МО классных руководителей, по результатам может быть составлена рекомендация администрации школы о поощрении премией из фонда стимулирования заработной платы.

В начале учебного года составляется план – график внутришкольного контроля, который охватывает всех участников воспитательного процесса в котором указывается объект контроля, тема контроля и цель. Результаты обсуждаются на МО классных руководителей, педагогичеких советах.

Педагогические технологии построения совместной деятельности педагогов и воспитанников относятся к _________ воспитательной системы.

критериям оценки эффективности

предварительная работа коллектива, создание настроя и формирование мотивации

коллективное планирование, разработка проекта коллективного творческого дела

проведение коллективного творческого дела

коллективное подведение итогов, анализ проведенного дела

сопоставление человеком своих качеств и возможностей с требованиями, необходимыми для овладения конкретной профессией

осознание своей ответственности за успешное выполнение деятельности и реализацию своих способностей

саморегуляция поведения, направленного на достижение поставленной цели

Способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса, культура общения, использование педагогической техники входят в __________ компонент профессионально-педагогической культуры.

1. Теоретико-методологические основы ВС.

2. Цель создания ВС.

3. Принципы функционирования ВС.

4. Нормативно – правовые основы ВС.

5. Приоритетные направления деятельности.

6. Цели и задачи воспитания по направлениям деятельности.

7. Перспективный план реализации.

8. Механизм функционирования.

9. Система организации программно – методического сопровождения.

10. Концепция модели выпускника школы.

11. Условия успешной реализации воспитательной системы.

12. Результативность воспитательной системы.

Вложение	Размер
Программа развития воспитательной системы МБОУ г.Астрахани "СОШ №14"doc	246 КБ

Предварительный просмотр:

Ни одна профессиональная деятельность не существует без наличия осмысленной и сформированной цели. Создание концепции развития воспитательной системы школы обусловлено требованием времени и социально - психологической ситуацией, порожденной общественно- историческими явлениями. Мы представляем воспитательную систему социального типа: концепцию, программу ее реализации, модель, ориентированную на, на всех субъектов воспитательной системы.

Представленная концепция социального воспитания разработана на основе многолетнего положительного опыта воспитательной работы педагогического коллектива школы, отражает основные направления деятельности в решении ключевых проблем подростков на определенном этапе взросления.

В современных условиях общеобразовательная школа решает принципиально новые проблемы воспитания, что связано со значительным омоложением контингента учащихся. Наш проект – попытка осмысления новых социальных реалий.

В школе, в отличие от других общеобразовательных учреждений города, сложный, неоднородный по составу, социальной зрелости, материальному положению, мотивам обучения, уровню подготовки контингент обучающихся. Это дети из малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, дети разведенных родителей, одиноких матерей,

Нужно отдать должное педагогам школы - они сумели живо откликнуться на непростые вызовы времени и, взяв на себя груз забот, приступить к выполнению сложнейших психолого-педагогических функций. Вследствие сказанного школа является центром, обеспечивающим социальную и духовную зрелость подрастающего поколения, основу социально-воспитательной политики которой составляет социально-профилактическая работа с обучающимися и их родителями по различным направлениям. Суть взаимодействия педагогического коллектива и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении, раскрытии, развитии и изменении социальной установки подростка.

социум – коллектив - личность,

проявляющихся в различных сферах деятельности и активности. Сохранение в школе традиций ценностного характера обеспечивает создание атмосферы сотрудничества, ответственности, ощущение сопричастности к коллективу, к общему успеху.

Основным признаком концепции воспитательной системы школы социального воспитания является взаимосвязь всех составных частей школы, всех её состояний, в процессе которых происходит:

во-первых, передача положительного опыта старшего поколения;

во-вторых, формирование способности воспользоваться этим капиталом.

Теоретико-методологические основы системы

Социальное воспитание - взращивание Человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для относительно целенаправленного позитивного развития и духовно - ценностной ориентации (А.Мудрик)

Воспитание в общеобразовательном учреждении вечерней (сменной) общеобразовательной школе реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процесса:

- организация социального опыта воспитуемых,

- оказание индивидуальной помощи.

Совершенствование личности подростка диктуется возрастанием роли социальной значимости человека в современном обществе.

Исследование образовательных потребностей, ценностных ориентиров, установок обучающихся показали, что школе необходимо:

Решать задачи социальной адаптации выпускников школы;

Стремиться обеспечить оптимальное развитие каждого подростка в соответствии с его индивидуальностью;

Разработать действенную систему формирования положительной самооценки;

Формировать жизненное и профессиональное самоопределение подростка.

воспитательная организация (коллектив);

коллектив - входящие в него микрогруппы - личность;

педагог – коллектив, педагог - личность.

Содержание взаимодействия представляет собой обмен между субъектами информацией, ценностными установками, способами общения, познания, деятельности, поведения - усвоение которых имеет индивидуальный избирательный характер; оказание социальной помощи; самоуправление;

Мера систематичности, формы и способы организации социального опыта, оказание индивидуальной помощи в определенной мере зависят от возраста, пола, социально- культурной принадлежности. В учебном процессе учитель становится другом, компаньоном па пути к познанию, объектом для подражания. Родителей мы рассматриваем как единомышленников, важнейших социальных заказчиков образования - изучаем позицию по результатам бесед, педагогических опросов.

Наша воспитательная система стала воплощать в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в основных сферах жизнедеятельности подростка.

В качестве основополагающих принципов воспитания, определяющих цели, стратегию содержания, пути и способы развития системы образования в школе, и, следовательно, системы воспитания, можно выделить следующие:

личностной ориентации;
системности;
диалогичности и толерантности;
творческой самодеятельности воспитанников, сомоорганизации и развития интересов;
адаптивности;
воспитания на успехе;
природосообразности.

Цель создания воспитательной системы: развитие личности ребенка через свободный выбор какого-либо вида деятельности, исходя из его индивидуальности.

Главным условием при создании воспитательной системы необходимо считать то, что все дети от природы наделены различными способностями. Составленная программа является гибкой, рассчитанной на индивидуальность ребенка. Педагоги должны предоставлять ребенку множество различных видов деятельности, среди которых он найдет себе близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом.

Цель воспитательной системы: формирование социально активной и законопослушной личности, строящей свои отношения с людьми на правах равноправия и ненасилия, знающей и утверждающей права и своды Человека, способной к нормальному функционированию в обществе.

формирование эмоционально положительное отношение к себе и людям;
привлекать к социально - значимой деятельности;
создание условий для самопознания, саморазвития, самореализации ребенка в процессе творческой деятельности;
переживание ситуации успеха в различных видах деятельности;
создание атмосферы психологического комфорта, условий для развития эмоциональной, коммуникативной, культурной сфер;
социальная адаптация детей через практико – деятельную основу всего воспитательного процесса, формирование активной жизненной позиции.
воспитание у обучающихся потребность понимания здорового образа жизни;
диагностирование среды жизнедеятельности подростка;
оказание помощи подростку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства;
включение родителей в разнообразные формы деятельности школы.

Принципы функционирования ВС

1. Принцип личностного подхода.

Уважение своеобразия каждого подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

2. Принцип социальной адекватности.

Осознание социальной защиты и поддержки, готовность к социальной самозащите.

3. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся

4. Принцип сотворчества.

Сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности.

5. Принцип дифференциации.

Отбор форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей всех участников воспитательного процесса.

6. Принцип культуросообразности.

Формирование личности выпускника на лучших примерах русской истории, культуры, приобщение к ценностям мировой культуры и истории.

7 Принцип успешности.

Вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала, заложенного на уровне актуального развития.

Ключевыми понятиями ВС являются:

- культура - система ценностей, совокупность наилучших образцов человеческой деятельности;

- личность - социально-психологические качества человека, составляющие его индивидуальность;

- духовное развитие, осмысление своего предназначения в жизни;

- профессиональная направленность - становление и осознание ответственности перед настоящим и будущим своей жизнедеятельности, нравственное совершенствование;

- гуманизм - система взглядов, утверждающая высокое общественное признание человека как личности, право на свободу, счастье, развитие всех своих способностей;

- толерантность - уважительное, терпимое отношение к людям других верований и национальностей.

Создание воспитательной системы – непрерывный процесс совместного поиска всех педагогов, благодаря которому школа приобретает свое лицо.

Нормативно – правовые основы воспитательной системы

Школа работает по следующим направлениям:

Познавательное;
Нравственно – правовое;
Гражданско – патриотическое;
Физкультурно - оздоровительное
Профориентационное;
Художественно – эстетическое.

Данная программа развития воспитательной системы рассчитана на 5 лет.

Педагогический коллектив использует в своей работе следующие методы воспитания:

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция. диспут, примеры);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод сознания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж);
методы стимулирования мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

В школе создаются условия для реализации и развития учащихся в познавательной, коммуникативной, игровой, творческой, трудовой деятельности, для занятий физической культурой и спортом. Деятельность строится в соответствии с психологическими возрастными особенностями учащихся. В основе построения лежит принцип деятельности в параллели. Такая организация обеспечивает взаимовлияние воспитательных структур школы и класса, а также расширяет круг педагогов, включенных процесс воспитания.

Приоритетные направления деятельности:

художественно – эстетическое развитие (через систему фестивалей, конкурсов и т.д.), способствующее развитию чувства прекрасного, любви и интереса к культуре Отечества и к мировой культуре, развитию умения найти свое место в творчестве, массовому участию детей в культурном досуге;

сохранение и расширение сложившегося воспитательного пространства, способствующего полному удовлетворению интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании, обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации;

приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка; развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;

физкультурно – оздоровительное направление

кадровое обеспечение воспитательного процесса – создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания (через работу МО классных руководителей, педагогические советы, школы педагогического мастерства т.д.);

методическое обеспечение воспитательного процесса - создание системы аналитико – диагностического программирования воспитательного процесса; внедрение в практическую деятельность передовой педагогической науки; способствование инновационной деятельности.

развитие системы самоуправления;

сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов;

психолого – педагогическая поддержка процесса развития личности ребенка, координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации и самовыражении, развитии и проявлении индивидуальных особенностей.

Цели и задачи воспитания по направлениям деятельности

Задача: формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей

Задача: формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире

Цель: воспитание творчески развитой социально ориетированной личности, способной строить жизнь, достойную человека

Нравственность, духовность как основа личности

Задача: формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культивирование интеллигентности как высшей меры воспитания

Патриотизм и гражданственность

Задача: от воспитания любви к своей школе, городу – к воспитанию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины

Задача: сохранение и развитие, воспитание с их помощью; формирование чувства гордости за свою школу, ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности

Физическая культура и здоровье

Задача: формирование стремления к здоровому образу жизни, к физическому развитию, осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей

Эстетическая культура и творческие способности

Задачи: развитие стремления формировать свою среду, действовать по этическим, эстетическим, культурным критериям, умения видеть прекрасное; развитие творческих способностей; предоставление возможностей реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами

Настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной системы школы, основанную на повышении воспитательного потенциала образовательного процесса, гарантирующую воспитательный процесс, ориентированный на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармоничное развитие личности ребенка.

Пояснительная записка

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Чем более развито общество, тем более значительную роль играет в нём воспитание - старейшее из человеческих дел.

В древности его считали труднейшим из занятий, искусством из искусств. Ведь ни в какой другой человеческой деятельности итоги не отличаются так разительно от затраченных усилий. В период социальных преобразований в современном российском обществе актуальность приобретают такие задачи, как формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания, создание нового воспитательного потенциала системы образования, обеспечение условий для воспитания будущих поколений на основе общественного согласия, приоритета мира и толерантности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Программа развития воспитательной системы – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания внеучебной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса. В связи с изменениями в российском обществе, в системе школьного образования педагогический коллектив считает актуальным внедрение Программы через гражданско- правовое и духовно – нравственное воспитание школьников.

В основе механизма социализации личности школьника лежит активная преобразующая деятельность детей, посредством которой происходит включение их в жизнь тех или иных сообществ, формирование социальных связей, развитие систем ценностных и социальных ориентаций.

Итоги воспитательной работы за последние три года свидетельствуют о том, что в школе заложены условия для реализации Программы : создана организационно-нормативная база, обновлено научно-методическое обеспечение воспитательного процесса, педагогический коллектив находится в состоянии постоянного совершенствования своего профессионализма, имеется поддержка родителей и общественности.

Предлагаемая программа направлена на дальнейшее развитие воспитательной системы школы, в основе которой лежат известные принципы педагогики сотрудничества: - переход от педагогики требований к педагогике отношений; -гуманно-личностный подход к ребенку; - единство воспитания и обучения.

Программа направлена на развитие потенциальных возможностей ребенка, формирование его социального опыта. Реализация воспитательной Программы (с 1 по 11 класс) позволит осуществить переход школы на более высокий уровень культуры воспитательных и образовательных процессов, повышение качества ЗУН учащихся и профессионализма педагогов.

Общие положения Воспитательная программа МАОУ «Михайловская СОШ" определяет цели воспитания с учетом приоритетов и стратегии государства, интересов обучающихся и их родителей.

Актуальность

Воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации. Под воспитанием в общеобразовательной организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях. Однако в стандартах образования отсутствуют соответствующие четкие положения, определяющие качество образования через качество воспитания.

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих – недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Таким образом, школа испытывает потребность в обеспечении целостности педагогического процесса.

Нравственное воспитание является наиболее важной, сложной и трудно осуществляемой частью образования.

Воспитательная система, представляя собой сложное социально-педагогическое явление, выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:

педагогическое целеполагание: совокупность идей, ценностей, мотивов и установок;
системообразующая деятельность: воспитательная работа (принципы, содержание, педагогические технологии, особенности взаимодействия со средой);

субъекты деятельности: общность педагогического и ученического коллективов, заинтересованны

Сроки реализации

2015 – 2020 годы

Основные разработчики программы

Администрация образовательного учреждения, педагоги школы

Цель программы

Задачи программы

Разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.

Разработка нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Совершенствование организационно-управленческих форм и механизмов развития воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Разработка комплекса мер по совершенствованию дополнительного образования и ученического самоуправления.

Организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования.

Профилактика асоциального поведения детей, правонарушений и других негативных явлений за счет максимальной занятости детей в дополнительном образовании, внеурочной деятельности.

Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих работников общеобразовательного учреждения для реализации мероприятий Программы.

Обеспечение информационной поддержки Программы.

Укрепление материально-технического базы общеобразовательного учреждения для реализации Программы.

Проведение мониторинга эффективности реализации комплекса мер по развитию воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

Обеспечение необходимых условий для реализации Программы.

Разработка комплекса мер по совершенствованию дополнительного образования и ученического самоуправления.

Организация межведомственного взаимодействия систем общего и дополнительного образования.

Обеспечение информационной поддержки Программы.

Укрепление материально-технического базы общеобразовательного учреждения для реализации Программы.

Проведение мониторинга эффективности

реализации комплекса мер по развитию воспитательной компоненты в общеобразовательном учреждении.

Финансовое обеспечение реализации Программы

Бюджетное и внебюджетное финансирование. Федеральный, республиканский

муниципальный бюджеты, добровольные пожертвования родителей и спонсор-

Система организации контроля за исполнением Программы

Мониторинг и анализ реализации программы по окончании каждого учебного года.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Если мы не восстановим базовые ценности,

то никакие экономические меры

Социальная и политическая нестабильность в обществе агрессивная среда, влияние СМИ породила ряд проблем в воспитательной системе школы, которые представляют собой значимость (актуальность) для общества, страны, а не только для школы. Произошла переоценка ценностей.

Проблемы общества, идеалы, мораль, культура, традиции и т.д. могут изменяться из века в век. А суть духовности, нравственности почти не меняется, то есть то, что нравственный человек должен жить по законам добра, совести, чести, справедливости, быть патриотом своей Родины, уметь любить (в широком смысле этого слова), быть носителем ценностей того общества, в котором он живёт, остаётся прежней во все времена.

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Таким образом, воспитательный компонент в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование "воспитательной системы", "воспитывающей среды", "воспитательного потенциала обучения", "воспитательной деятельности" и т.д. Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, государстве, мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

Необходимость внедрения Программы развития воспитательной компоненты обусловлена и реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. В настоящее время коренным образом изменилось отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе.

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательного учреждения в решении задач воспитания.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.

Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми. Функцию воспитания семья передала телевизору, друзьям, компьютеру и улице…

И поэтому именно на школу ложится большой груз – воспитание человека с высоким самосознанием, обладающего активной нравственностью.

Сегодня под воспитанием понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития личности: высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

На наш взгляд, в современных условиях воспитание в образовательном учреждении следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойственную любой педагогической деятельности.

В федеральных государственных образовательных стандартах воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Главным в развитии школы в современных условиях стало создание целостной воспитательной системы.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом воспитание понимается нами как содействие становлению конкурентно способного профессионала, личности, стремящейся к самосовершенствованию.

Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить: все – и родители, и школа, и властные структуры – сойдутся в том, что растущему человеку необходимы физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). Эти способности станут базой к самоопределению и к самореализации. Именно в этих трёх категориях содержится генетический код человечества. Именно эти задачи он реализует, создавая условия для того, чтобы ребёнок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой); в общении со средствами массовой информации, с искусством, со взрослыми и сверстниками; в бытовой (бытие) сфере. Иначе говоря, деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые педагог осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей. Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к социуму.

Таким образом, организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет совместно с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе.

Сегодня воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства.

3. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ МКОУ СОШ №9 ст. АЛЕКСАНДРОВСКОЙ 1 ПОКОЛЕНИЯ

В МОУ Школа № 9 созданы условия для эффективной воспитательной деятельности. Воспитательная работа реализуются через учебную, внеклассную и кружковую деятельность.

С 2011 года началась реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Интеграция общего и дополнительного образования детей, позволяет реализовать федеральный государственный образовательный стандарт, определяющий воспитательный идеал гражданина Российской Федерации.

Цель программы: Развитие нравственной, физически здоровой личности, способной к творческому самоопределению.

Задачи программы:

воспитание у учащихся патриотического отношения к семье, школе, малой родине, России;

создание оптимальных условий для развития каждого школьника, на основе знания его индивидуальных способностей и потребностей;

приобщение школьников к знаниям о жизни, соответствующим общепринятым нормам и ценностям;

формирование потребности в здоровом, активном образе жизни; умения адаптироваться в окружающей обстановке.

Воспитательная работа в школе велась по направлениям:

Традиционные воспитательные мероприятия;

Работа органов ученического самоуправления.

Взаимодействие с социумом (социокультурный центр станицы Александровской, духовно-просветительский центр).

Работа с социально-незащищенными учащимися.

Профилактическая работа с учащимися.

Работа с родителями.

Работа с одаренными учащимися.

Работа с учащимися группы риска.

Воспитательная работа организована в соответствии с локальными актами, которые были разработаны учреждением:

- Положение о плане воспитательной работы классного руководителя;

- Положение о папке классного руководителя;

- Положение о классном часе по ФГОС;

- Положение об ученическом собрании по ФГОС;

- Положение о классном руководителе в условиях реализации ФГОС;

- Положение о дневнике социальной активности учащегося в соответствии с ФГОС ООО;

- Положение об общешкольной линейке;

- Положение о Совете профилактики;

- Положение о ведении Журнала учета посещаемости;

- Положение о родительском комитете школы;

- Положение о классном родительском собрании;

- Положение о родительском комитете класса;

- Положение о школьном общественном Совете отцов;

- Положение об ученическом самоуправлении;

- Положение об организации внеурочной деятельности учащихся;

- Положение о ведении Журнала кружков и спортивных секций;

- Положение о рабочих программах кружков и спортивных секций;

- Положение о программах дополнительного образования детей (дополнительных образовательных программах), порядке их рассмотрения и утверждения в МОУ СОШ №9 ст. Александровской;

- Положение о дополнительном образовании детей в МОУ СОШ №9 ст. Александровской;

- Положение о работе кружков по интересам и спортивных секций общеобразовательного учреждения.

С целью обобщения опыта на уровне района в школе были проведены районные семинары по воспитательной работе:

На заседаниях МО классных руководителей проводились заседания по следующим вопросам:

-Воспитательный процесс и самоуправление;

-Деловая игра: заседание Совета дела;

-Роль классного уголка в развитии классного коллектива;

- Системы работы классных руководителей по повышению познавательных интересов, познавательной сферы учащихся во внеурочной деятельности;

- Воспитательная работа в условиях подготовки и проведения ФГОС;

- Профилактика конфликтного поведения;

- Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков;

- Формирование коммуникативных компетенций у учащихся 5-6 классов;

- Диагностика процесса взаимодействия семьи и школы;

- Правила профессионального такта в работе с родителями учащихся;

- Новые методы и формы организации работы с родителями;

- Система работы школы по героико-патриотическому воспитанию;

- Содержание и формы проведение родительских собраний. Технологии проведения родительских собраний.

Традиционными стали совместные классные часы и внеклассные мероприятия, проводимые библиотекарем станицы.

Активность участия классов в общешкольных мероприятиях стала высокой, что также положительно сказывается на воспитательном процессе.

Школьники с наибольшим интересом и активностью участвовали в вечерах для старшеклассников, праздничном концерте ко Дню учителя, Дне самоуправления, Дне здоровья, спортивных соревнованиях. На высоком уровне были проведены традиционные общешкольные мероприятия: Праздник Первого звонка, Праздник Последнего звонка, Выпускной вечер, Вечер встречи с выпускниками, новогодние огоньки.

Помимо традиционных воспитательных мероприятий, проводилось множество спортивных соревнований по волейболу и баскетболу среди учеников средних и старших классов.

В школе проходили различные акции и конкурсы, в которых приняли участие учащиеся школы:

- конкурс стихов поэтов КБР для 1-4 классов,

Уделялось большое внимание воспитанию правовой культуры учащихся. Проводились различные мероприятия с приглашением сотрудников правоохранительных органов.

Большое внимание уделялось профилактике пожаров. Школа тесно сотрудничала с пожарной частью. Ученики принимали участие в конкурсах рисунков и сочинений. В этом году в школе прошла районная отработка по пожарной безопасности.

Особое внимание уделялось воспитанию толерантности, позитивного отношения к культурным различиям.

Выработанная за последние годы система дополнительного образования, направленная на развитие творческих способностей, в целом помогает детям реализовать себя. Школа старается привлечь учреждения культуры для организации целенаправленной воспитательной работы. С их помощью удается охватить большинство обучающихся кружковой, клубной и секционной работой, а это частично решает проблему организации досуговой деятельности учеников.

Таблица 2. Охват учащихся системой дополнительного образования

Читайте также: