Разработка программно методического сопровождения образовательного процесса в доу

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Яковлева Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ № 8

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Методическая работа — это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

Цель методического сопровождения в МБДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательных отношений.

Основные задачи методического сопровождения :

обучение, развитие повышение квалификации педагогических кадров;
выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов МБДОУ;
подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;
координация деятельности МБДОУ для обеспечения всестороннего непрерывного развития воспитанников;
взаимодействие МБДОУ с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и детского сада в целом;
анализ качества предоставляемых услуг.

Подходы методического сопровождения :

системно-деятельный подход: понимание целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательных отношений;
личностно-ориентированный подход: обеспечение более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка;
дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов детей, педагогов, родителей;
мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес/мотивы к профессиональной деятельности;
коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и устранение их причин.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.

Модель методического кабинета ДОУ

Банк внешней информации

нормативно-правовые документы законодательства РФ;
организация методической работы в дошкольном учреждении;
развитие детей в образовательном пространстве дошкольного учреждения;
организация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и социумом;
информация периодических изданий дошкольного образования.

Банк внутренней информации

нормативно-правовые документы МБДОУ;
планирование деятельности МБДОУ;
организация и руководство образовательной деятельности МБДОУ;
контроль и регулирование образовательной деятельности МБДОУ.

В методическом кабинете ДОУ постоянно действуют выставки, представлены материалы, отражающие мастерство педагогов.

Таким образом, в рамках выполнения основных задач методического сопровождения методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.

Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации.

Задачу обучения и развития педагогов следует признать основополагающей в управлении методической работой. При этом традиционная система информирования и обучения педагогов не всегда дает ощутимые результаты, т.к. она ориентирована на коллектив в целом. Поэтому модель организации и содержания развития педагогов, повышение их квалификации должна строится дифференцированно, чтобы были задействованы внутренние факторы и механизмы самого педагога, способствующие личностные и профессионально-нравственному развитию.

Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами, является анализ кадрового обеспечения.

Наиболее эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня:

самообразование педагогов;
курсы повышения квалификации;
участие в работе творческих групп;
участие в методических объединениях района, города.

Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение методического процесса.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учетом ориентации на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

Результативность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит от созданий условий для его реализации:

организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, соответствующей содержанию образовательной программы, интересам и потребностям детей разного возраста;
обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями;
разработка режимов дня, расписания занятий, графика дополнительных занятий для каждой возрастной группы.

Структура, формы и методы методического сопровождения.

Методы — это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.

Форма — это внутренняя организация содержания, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

По формам методическое сопровождение делится на групповые (участие педагогов в методических объединениях, конференциях, семинарах, круглых столах, вебинарах, педагогических советах и др. ДОУ, района, города) и индивидуальные (консультации, беседы, наставничество, самообразование и др.).

Для того, чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться: целями и задачами ДОУ, количественным и качественным составом коллектива, особенностями образовательного процесса, материальными условиями в ДОУ, реальными возможностями, передовым опытом и научными рекомендациями.

3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

3.1. Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

В связи с этим основная задача дошкольных учреждений – создавать условия, при которых дети полноценно развиваются, а в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, и переходят на следующий уровень мотивированными к получению образования в школе. Создание условий для успешной социализации детей на различных этапах их возрастного развития, определенных ФГОС, отслеживание личностного прогресса обучающихся, выявление проблем преемственности между дошкольным и начальным уровнями образования являются важными задачами современной образовательной политики.

Ведущими критериями оценки педагогического процесса является готовность каждого специалиста к созданию следующих условий:

- для становления личности ребёнка как субъекта социальной жизни и создания педагогически целесообразной среды;

- для реализации целей образовательного процесса;

- для соблюдения прав и обязанностей ребёнка в социуме.

Необходимо оценивать также и содержание деятельности воспитателей:

- социальному заказу государства к данному типу учреждения;

- социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (детей, родителей законных представителей, педагогов);

- включённость других специалистов учреждения в педагогическую работу.

Методической службе ДОУ необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек стандарта. В документе прописаны различные компетенции, которые необходимы для того, чтобы педагоги могли работать по этому стандарту. На основании этих компетенций необходимо выстраивать систему подготовки педагогов.

Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала.

Методическая работа включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание, экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

На мой взгляд, цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом : повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Организацию качественной методической работы в нашем дошкольном учреждении обеспечивает старший воспитатель. От его профессиональной компетенции активной личной позиции, профессиональных способностей зависит качество образовательного процесса в ДОУ.

К их числу относятся:

- состояния воспитательно-образовательного процесса, выполнения образовательной программы;

- уровня профессиональной компетентности педагогов, повышения их квалификации, аттестации;

- передового педагогического опыта;

- новейших исследований в области педагогики и психологии;

- результативности методической работы.

-прогнозирование (совместно с заведующей) стратегических и тактических целей процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, разработка программы развития ДОУ;

-проектирование развития педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов

-планирование целей и содержания научно-методической деятельности коллектива, отдельных педагогов;

-проектирование методической работы в ДОУ.

-руководство деятельностью педагогов в соответствии с Программой развития, годовым планом, образовательной программой ДОУ

-повышение квалификации (педагогов и своей);

-организация нормированного взаимодействия между педагогическими кадрами;

-выявление, изучение, обобщение и распространение инновационного опыта ДОУ

-организация выполнения плана научно-методической работы в ДОУ.

-осуществление контроля, за состоянием всех направлений воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, их регулирование в соответствии с Программой развития, планом работы ДОУ,

-контроль и оценка повышения квалификации педагогов, хода научно-методической работы в ДОУ.

-построение взаимоотношений в коллективе на основе взаимного доверия, уважения, доброжелательности,

-выбор и использование наиболее действенных средств организационного воздействия к педагогам,

-изучение и учет взаимоотношений педагогов при выполнении работы,

-предвидение и предотвращение конфликтов,

-владение собой в критических ситуациях,

-правильное восприятие критики и учет её в своей деятельности.

Таким образом, наши подходы к организации методической работы базируются на понимании специфики ДОУ, его внешней и внутренней среды, системы управления с согласованным взаимодействием её элементов: развития профессиональных и личностных качеств старшего воспитателя, таких как творческий подход к делу, умение рационально организовывать своё время и др.

Методическая работа в ДОУ должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Оценка результативности профессиональной деятельности педагогов проводится по следующим показателям:

-Чёткость в организации профессиональной деятельности.

-Многообразие применения методов и приёмов работы с детьми.

-Динамика педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка в течение года.

-Эмоционально благоприятный микроклимат в группе.

-Информационная обеспеченность каждого направления работы.

-Популярность среди воспитанников, родителей, коллег.

-Широта охвата проблем, решаемых за счёт социальных связей с государственными и общественными структурами.

-Педагогическая целесообразность методического обеспечения.

-Наличие публикаций, обобщение и представление опыта на городском, федеральном и международном уровне.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ.

Основные направления работы:

-Методическое сопровождение;

-методическое обеспечение;

- организация педагогических советов, консультаций, круглых столов и т. д.

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении. Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана. Методическое сопровождение – это одно из основных направлений, через которое проводится работа с педагогическим коллективом. Оно должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников, помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне. Работа, проводимая методической службой, позволяет педагогам быть в курсе научно-методической информации и оперативно использовать новинки в практической работе. Одна из эффективных и результативных форм методической работы, дающих импульс творчеству педагогов – система поддержки профессионального роста педагогов.

Методическое обеспечение педагогов – это :

-необходимая информация, учебно-методические комплексы, т. е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

-это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия, включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива);

-апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий;

-информирование, просвещение и обучение кадров.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы ДОУ, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, нацеленных на обеспечение профессионального роста воспитателя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья воспитанников.

В заключение необходимо отметить, что результат, к которому мы стремимся, соответствует следующим параметрам:

-осознанная готовность педагогов ДОУ к реализации новых образовательных стандартов;

-субъектная позиция педагога в отношении реализации ФГОС дошкольного образования,

- повышение профессиональной компетентности педагогов;

- активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;

-самореализация педагога в профессиональной деятельности.

Методическая работа в дошкольном учреждении это целостная система деятельности, направленная на обеспечение высокого качества реализации стратегических задач ДОУ. Реализация взаимосвязанных функций (анализа, планирования,организации, контроля) методической службы дошкольного учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение

образовательного процесса, координацию взаимодействия ДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей. От того как выстроена методическая работа в ДОУ во многом зависит плодотворная, слаженная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива.

1. Демин, В. А. Профессиональная компетентность: понятие, виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35-39.

2. Майер, А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ : методическое пособие / А. А. Майер. – М. : ТЦ Сфера, 2012. 128с.

3. Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей : материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, Троян, А. Н.

4. Управление дошкольными образовательными учреждениями [Текст] : учебное пособие / А. Н. Троян. – Магнитогорск,2001

В данном пункте Приложения к ЭЗ представляется вся документация педагога по программно-методическому сопровождению образовательного процесса, под которым подразумевается целый комплекс учебно-методических материалов, включающий:

рабочую программу по предмету,
методические разработки,
дидактический материал.

Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. Следует отметить, что реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) педагог обязан обеспечивать в полном объеме в соответствии с утвержденной рабочей программой (ст. 48, ч.1, п.1 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”).

При разработке рабочей программы по предмету рекомендуется придерживаться следующих требований:

Методическая разработка – это издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации (Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании).

К основным видам методических разработок можно отнести конспект урока/занятия, сценарий мероприятия, разработку авторской методики/технологии преподавания предмета и т.п.

При подготовке методических разработок педагогу желательно придерживаться следующих рекомендаций:

а) методическая разработка должна состоять из двух частей: пояснительной записки и основной части;

б) в пояснительной записке обосновываются актуальность методической разработки и причины, по которым педагог предлагает действовать тем или иным способом, использовать те или иные материалы. Здесь же аргументируется новый подход, позволяющий решить возникшую проблему или противоречие, показываются преимущества и результативность разработанного. Пояснительная записка может быть, как краткой, так и развернутой. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность данной методической разработки;

в) основная часть методической разработки должна содержать материал, представляемый педагогом. В ней автор излагает содержание своей разработки, отвечая на вопросы: что предлагается? Зачем? Как необходимо действовать? Методическая разработка может быть индивидуальной и коллективной (в этом случае необходимо указать долю авторского участия). Она должна быть рассмотрена профессиональным сообществом (методическое объединение уровня ОУ/ГМО/РМО либо профильной кафедрой вуза). Это подтверждается выпиской из протокола заседания, копиями отзывов, рецензиями.

Дидактический материал - особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени(Словарь-справочник / под ред. Моисеева В.Б. - Пенза, 2002).

Дидактический материал – это особый тип наглядных учебных пособий, раздаваемых учащимся для самостоятельной работы на уроке или дома, или демонстрируемых педагогом перед всем классом (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999).

Использованиедидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге способствует более быстрому и осознанному усвоению материала обучающимися.

Дидактические материалы должны быть подчинены целям и задачам учебного процесса и могут быть представлены как на бумажных, так и на электронных носителях. Среди множества видов дидактических материалов, можно выделить следующие:

демонстрационный материал (иллюстрации, рисунки (в том числе детей), модели, макеты, видеонарезки, видеоролики, карты, схемы, графики, диаграммы и т.п.));
раздаточный материал (задания для выполнения конкретных учебных задач, наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы для выполнения заданий дифференцированного или индивидуализированного характера, материал для выполнения лабораторных и практических работ и т.п.).

Оформляя дидактический материал в портфолио, педагогу рекомендуется также уделить внимание их грамотности и эстетическому виду. Кроме того, немаловажным фактором является нацеленность дидактических материалов на развитие творческих способностей обучающихся.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОУ
Н.В.Купцова, старший воспитатель

Методическая работа –
это непрерывная деятельность
по обучению и развитию педагогических кадров,
выявлению, обобщению и распространению педагогического опыта,
стимулированию творческого поиска педагогов,
созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса.

Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи педагогу.
Методическая работа в дошкольном учреждении представляет собой
целостную систему деятельности, направленную
на обеспечение высокого качества
реализации стратегических задач ДОО

Методическое сопровождение – это правильно организованные действия (процесс) по организации введения ФГОС в образовательном учреждении.
Это – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.

Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются:
Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это:

Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

Образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная образовательная деятельность;

Самостоятельная деятельность детей.

И при внедрении её в практику получили следующие результаты:

- Созданы условия в развивающей предметно-пространственной среде групп детского сада

Проводятся практические методические часы, мастер-классы, круглые столы, где педагоги делятся накопленным или приобретенным опытом работы между собой.

Все педагоги прошли курсовую переподготовку, проходят курсы повышения квалификации..

Педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства, имеются и победители.(Портфолио представлены на демонстрационном столе)

Создание условий для образовательной деятельности
в условиях реализации ФГОС ДО
Заведующий
Материально-технические условия
Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Развивающая предметно-пространственная среда
Образовательная деятельность с воспитанниками
Оборудование и оснащение, способствующее реализации Программы
Педагоги, обладающие компетенциями необходимыми для создания ситуации развития детей
Учёт особенностей ребёнка, индивидуализация, поддержка детской инициативы
Обеспечение условий для развития всех видов детской деятельности; специальные условия для детей с ОВЗ
Старший воспитатель

Задачи, стоящие перед педагогами в образовательной деятельности
Результаты анализа педагогической деятельности
Педагогический коллектив (уровень образования, профессиональная компетентность,
готовность к внедрению инноваций)
Материальные, психологические
и другие условия
Оптимальный вариант системы методической работы
Факторы, влияющие на выбор системы методической работы

Кто сегодня ПЕДАГОГ?
Задачи, стоящие перед педагогами
в образовательной деятельности
Стандарт открывает эпоху новой педагогики, для которой характерны:
Уход от учебной модели, от ЗУН к развитию способности управлять собственным познанием и применять собственное знание в реальном мире;
Новая роль педагога – позиция партнёрства, совместные исследования и открытия;
Новые формы организации образовательного процесса: индивидуализация, поддержка детской инициативы.

Для ребёнка важно: мотивация к познанию, познавательный интерес, любознательность, коммуникативность, самостоятельность.
И как результат – личностное развитие и формирование личностных качеств. Знания не отменяются, меняется путь к знаниям.

Повышение профессиональной компетентности
педагогов, саморазвитие
Изучение затруднений педагогов
Методика изучения затруднений педагогов для выявления реальных трудностей:
Анкетирование педагогов (Анкета: Что в Вашей работе получается очень хорошо и каким опытом Вы можете поделиться с коллегами? Что в Вашей работе с детьми получается хорошо? В чем Вы испытываете затруднения? И другое.)
Изучение работы педагогов (наблюдение, анализ образовательной деятельности, анализ планов; контроль оперативный, целевой).

Стимулирование собственной активности педагога
Определение своих профессионально-личностных качеств, требующих развития, корректировки).
Самостоятельное совершенствование в системе непрерывного самообразования.
Обобщение педагогического опыта.
Педагогическое творчество.

Повышение профессиональной компетентности
педагогов

По итогам изучения профессиональной компетентности педагогов планируется система методической работы с педагогами на год.

В ней предусматривается:
какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, наставничество, консультации и т.д.);
у кого из педагогов какой опыт будет изучаться и обобщаться;
по разработке какой проблемы будет создана творческая группа.

Мероприятия планируем на основе индивидуально-дифференцированного подхода (с учётом образования, стажа, интересов, проблем).

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
Обучение на курсах повышения квалификации
Участие в методической работе города, района
Участие
в методической работе ДОУ

Самообразование
Цель: повышение компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность
с воспитанниками в соответствии с требованиями ФГОС

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Педагогический совет в детском саду как коллегиальный орган руководства
всем образовательным процессом ставит и решает конкретные задачи дошкольного учреждения:

обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников;
анализируются имеющиеся недостатки в организации образовательного процесса; принимаются решения для устранения недочетов;
организуется обмен опытом педагогической работы;
отбираются образовательные программы для использования в ДОУ;
утверждаются рабочие программы педагогов на учебный год;
обсуждается и утверждается образовательная программа и годовой план ДОУ;
обсуждаются вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности ДОУ;
рассматриваются вопросы повышения квалификации кадров;
организуется выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;
рассматриваются вопросы организации дополнительных услуг;
заслушивает отчеты и другое.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Формы педсовета: дискуссия, деловая игра, круглый стол, конференция, КВН, ситуативный и другие.

Условия успешной работы педсовета:
Практическая направленность и актуальность (обсуждение проблем).
Активное участие всех педагогов.
Уважение мнения и личности коллег.

Тематика педсоветов определяется задачами деятельности ДОУ на учебный год.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛОКАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ ДОУ
по организации педагогического процесса

ПУТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ГОДОВОГО ПЛАНА
Мероприятия с педагогами
Мероприятия
с воспитанниками
Консультации, семинары
Педагогический совет
Контроль выполнения решений педсовета
Открытые показы
образовательной деятельности
Самопроверка, взаимопроверка,
целевые проверки,
тематическая проверка
Планирование
по теме
Образовательная деятельность
Создание РППС
Мероприятия
с родителями
Информирование (рекомендации
консультации)
Вовлечение в образовательный процесс

Модель организации образовательного процесса

КОНТРОЛЬ
Формы контроля:
Предупредительный (предупреждение ошибок - подготовка к НОД, к педсовету, к родительскому собранию, организация ПРС и др.).
Тематический контроль (анализ качества реализации ОО, по теме педсовета или другое).
Целевой (контроль за внедрением технологий, изучение затруднений педагогов и др.)
Фронтальный (комплексный).
Смотр (активизация творчества педагогов, проверка качества…)
Оперативный (текущий) (оказание методической помощи, изучение состояния дел…)
Самоанализ (анализ своей работы по предложенным критериям оценки).
Взаимопроверка (анализ педагогической деятельности коллег по предложенным критериям оценки).
Мониторинг (образовательного процесса, детского развития…).
Вторичный (выполнение предложений предыдущих проверок).
Цель: анализ педагогической деятельности, проверка качества образовательного процесса, определение причин недостатков и путей улучшения качества образовательных услуг.

Реальные показатели конечного результата методической работы:

результаты развития за отведенное время соответствуют оптимальному уровню или приближаются к нему без перегрузки воспитанников;
рациональные затраты времени, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование (без перегрузки педагогов этими видами деятельности);
стимулирующая роль методической работы: в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда.
(К.Ю. Белая)

Старший воспитатель - это профессионал,
берущий на себя ответственность
за качество педагогического процесса,
это координатор всей педагогической деятельности.

Читайте также: