Работа социального педагога с детьми рас в школе

Обновлено: 02.07.2024

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, образование детей с ОВЗ, в том числе детей с расстройствами аутистического спектра, осуществляется с учетом и в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

Под особыми образовательными потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающихся с целью успешного включения и социальной адаптации таких детей в среде сверстников. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипности собственного поведения.

Обязательным условием реализации АООП НОО является создание специальной образовательной среды, систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самих обучающихся. Основными направлениями в специальной поддержке являются:

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи;
развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.

В структуру адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включена Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление коммуникативных барьеров.[2]

Психолого-педагогическая поддержка обеспечивает помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью. [1]

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на создание условий для осуществления образовательной инклюзии. Используется стратегия последовательного включения в среду сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Взаимодействие специалистов системы комплексного сопровождения обучающихся с РАС: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога, тьютора, оказывающих специализированную помощь детям является психолого-педагогический консилиум. Консилиум - одна из форм взаимодействия специалистов организации, реализующий стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий конкретные тактики сопровождения включенного ребенка.

Реализуется индивидуальная программа сопровождения, включающая режим, конкретные задачи на определенный период, порядок и содержание мероприятий:

Конкретные задачи
на период

Режим и формы
работы

Формы оценки результатов
работы (динамика развития ребенка, самоанализ
деятельности специалиста)

Развитие зрительной ориентировки
в пространстве

Различение лево-право,
верх-низ, над-под-за-
перед-на

2 раза в неделю
индивидуально
после уроков -
развивающие игры,
работа с картинками и телом

Правильная ориентировка
на листе бумаги, правильное расположение предметов в пространстве

Включенное наблюдение в ходе
занятий
Беседа с другими специалистами
Проверочные задания в виде игры
(расположение фигурок в пространстве)

Развитие познавательных процессов

Развитие концентрации
внимания, памяти.

2 раза в неделю

Умение удерживать
внимание в продолжение15 минут; запоминание 7 слов из 10

Коррекция нарушений чтения и
письма

Отработка применения орфограмм, понимание смысла прочитанного

2 раза в неделю

Отсутствие ошибок на
письме,
понимает содержание
прочитанного текста

Проверочные задания: диктант,
анализ письменных работ с
уроков и занятий.
Беседа с учителем, другими
специалистами

Освоение правил
поведения в школе

Разработка памяток по
поведению в школе,
развитие умения у
ребенка пользоваться
памятками

Сопровождение на уроках

Тьютор, социальный педагог

Придерживается правил
поведения в школе,
действует в соответствии с
требованиями учителя
наравне с одноклассниками

Наблюдение на уроках.
Беседа с учителем и другими
специалистами

Направления деятельности специалистов сопровождения:

Основные направления коррекционной работы психолога:

Направления работы учителя-дефектолога:

формирование стереотипа учебного поведения;
формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций, навыков работы по образцу и т.д.);
формирование дефицитарных учебных навыков;
развитие познавательной деятельности;
коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Направления работы учителя-логопеда:

формирование фонематических процессов;
формирование навыка осмысленного чтения, отработка навыков письма на материале предметной области - русский язык.

Направления работы социального педагога:

Направления работы тьютора:

помощь в организации поведения ребенка на уроке:
направление внимания обучающегося на учителя, на доску, в рабочую тетрадь;
предоставление ребенку подсказок при выполнении фронтальных инструкций и учебных заданий;
помощь в выполнении последовательности необходимых действий;
оказание помощи при взаимодействии со сверстниками;
участие в работе по коррекции нежелательного поведения.

Методы, которые используются в коррекционной работе с учащимися с РАС:

методика ТЕАССН - методика обучения детей чтению, речи, понимания эмоций, навыкам самообслуживания, социальным отношениям;
АВА - прикладной поведенческий анализ;
песочная терапия;
арт-терапия;
игровые методы:
сенсорная интеграция и стимуляция (предметотерапия);
тренинги социальных навыков.

Наибольшие результаты, достигаются при применении несколько методов одновременно.

Для коррекции дезадаптивного поведения при расстройствах аутистического спектра специалистами школы используются принципы прикладного поведенческого анализа - ABA, устранение или уменьшение дезадаптивного поведения ребенка путем изменения окружающей обстановки, окружающих условий: изменения в социальном и физическом (материальном) окружении.

Изменения социального окружения: уменьшение числа детей в классе, изменение поведения учителя, включение в групповые занятия сверстников, к которым ребенок с РАС испытывает интерес, и т.д.

Изменения физического окружения: структурирование окружающего пространства, зонирование класса.

Методы коррекции дезадаптивного поведения:

В работу по коррекции нарушений поведения включаются несколько аспектов [3]:

предотвращение дезадаптивного поведения;
обучение новому поведению (альтернативному поведению);
подкрепление адаптивного поведения;
уменьшение подкрепления дезадаптивного поведения;
обеспечение безопасности (по мере необходимости).

Использование предупреждающих методов основано на адаптации окружающей среды в соответствии с нуждами и потребностями обучающихся с РАС. Такая адаптация особенно широко используется в методике TEACCH.

Адаптация окружающей среды включает:

выбор и особую организацию рабочего места для ребенка с РАС в классе;
создание комфортной сенсорной среды: замена громкого резкого звонка с урока на перемену на мелодичный звук (у детей сенсорная гиперчувствительность к громким звукам);
использование специальных материалов и оборудования (утяжеляющего жилета для создания давления, в котором ребенок испытывает особую потребность);
проведение части урока не на стуле, а на большом надувном мяче (фитболе) - это помогает снизить утомляемость и не допустить вспышки дезадаптивного поведения;
особый режим пребывания в школе, препятствующий переутомлению детей с РАС, включает увеличение коротких перерывов в течение урока;
создание особого речевого режима на занятиях: замедление педагогом темпа речи для упрощения переработки сенсорной информации и предотвращения сенсорной перегрузки у ребенка;
использование визуальной поддержки: подсказок, иллюстрирующих правила поведения в классе.

Использование методики сенсорной интеграции.[4]

Используем успокаивающие стратегии:

Используем побуждающие стратегии:

быстрая коррекция направлена на то, чтобы взбодрить ребенка, для этого можно похлопать в ладоши, активно потоптаться на месте, попрыгать, сделать активные движения вверх-вниз, пососать кисло-сладкую конфету;
долгосрочные стратегии:
- регулярные физкультминутки;
- шумопоглощающие наушники;
- сенсорные мешочки, в которых находятся разные игрушки, стимулирующие тактильную чувствительность;
- гамак;
- утяжеляющие мешочки с песком (для переноски их туда-сюда) помогают получать недостающую кинестетическую информацию.
Результативность оказания комплексной помощи детям с РАС:
- у учащихся с РАС наблюдается положительная динамика в развитии познавательных способностей в соответствии с особенностями развития; наблюдается устойчивая положительная динамика эмоционально-личностного развития детей; положительная динамика социально-психологической адаптации учащихся с РАС: повысился уровень устойчивости социальных контактов, взаимодействия с одноклассниками, с учителем, уровень эффективности учебной деятельности, что говорит о результативности комплексной помощи детям с РАС;
- по результатам внешней оценки родителей, в школе создан благоприятный психологический климат, качество преподавания оценено на достаточно хорошем уровне.
Выводы: в школе создано эффективное инклюзивное пространство с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, необходимо продолжать работу в совершенствовании специальных образовательных условий для детей с РАС. Рекомендации: для создания специальных условий обучения и воспитания детей с РАС необходимо учитывать их индивидуальные образовательные потребности.

муниципальное общеобразовательное учреждение

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей

Руководитель МО
____________Е.С. Жабина

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

Директор МОУ СШ №27

Рабочая программа

коррекционно-развивающих занятий социального педагога

с обучающимися с РАС,

Рабочую программу составила: Мякишева Анна Алексеевна,

социальный педагог.

1.1. Актуальность, цели и задачи программы…………………………..…..4

2. Основные этапы программы…………………………………………. 6 2.1. Структура занятий и эффективность ………………………….………6

3. Планируемые результаты работы………………………………………7

4. Тематическое планирование работы социального педагога………….9

5. Система оценки достижений обучающихся с РАС…………………. 14

5.1. Индивидуальная карта развития обучающихся……………………15

1. Пояснительная записка

Рабочая программа занятий для обучающихся по АООП НОО с расстройствами аутистического спектра (вар.8.3) (далее - Программа) разработана в соответствии с:

1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 19 декабря 2014 г.;

2. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с расстройством аутистического спектра.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные

потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

При воспитании и обучении детей с РАС существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность.

Поэтому разработка Программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей образовательного учреждения, является актуальной. Настоящая Программа рассчитана на детей с РАС в возрасте от 7 до11 лет.

1.1.Актуальность программы

Данная Программа предназначена для работы с детьми младше школьного возраста с проявлениями раннего детского аутизма. Педагогическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра сопряжена с определенными трудностями в силу того, что аутизм характеризуется патологией нервной системы и затрудняет формирование эмоционального общения и социальную адаптацию ребенка. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от внешнего мира преобладают в поведении ребенка и занимают доминирующее место в его развитии. При аутизме часто события настоящего смешиваются с событиями прошедшего, реальное — с фантастическим. Большинство исследователей (Коган В. Е., Лебединский В. В., Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. и др.) считают, что ранний детский аутизм (РДА) является следствием особой патологии, в основе которой могут лежать врожденная аномальная конституция; врожденные обменные нарушения; органические поражения центральной нервной системы в результате патологии беременности и родов; рано начавшийся шизофренический процесс. РАС может проявиться в 3—4 – летнем возрасте. Нормально развивавшиеся до этого дети начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Аутизм проявляется также в уменьшении речевого контакта, иногда ребенок совсем перестает пользоваться речью (мутизм) и не реагирует на речь окружающих (сурдомутизм).

Цели программы: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком; развитие познавательных навыков; смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

· смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

· повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

· ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

· обучение ребенка более сложным формам поведения;

· формирование социально-приемлемого поведения;

· обучение пониманию своих собственных чувств, распознавание эмоционального состояния другого человека;

· обучение вербальному выражению своих желаний и чувств.

- развивающие:

· развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

· развитие памяти, мышления;

· развивать понятийный аппарат и моторику рук.

- воспитывающие:

· формировать интерес к художественной деятельности;

· воспитывать у детей умение видеть красоту в окружающем мире;

· формировать умение работать в коллективе;

· формирование навыков социально - бытового ориентирования и самообслуживания.

2.Основные этапы программы

Занятия проводятся социальным педагогом. Форма работы индивидуальная, раз в неделю, по 15 минут. Программа разбита на следующие этапы.

Первый этап:

– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.

Второй этап:

– усиление активности детей, стимулирование детей к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от педагога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе занятия.

Третий этап:

- организация целенаправленного поведения аутичного ребенка, разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности.

2.1.Структура занятия

Занятия проходят в форме совместной деятельности ребенка и педагога. Педагог показывает, объясняет и трудится вместе с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности в работе.

1. Ритуализированное начало занятия: приветствие.

2. Упражнение на функциональную сферу.

4. Подвижная коммуникативная, конструктивная игра.

6. Ритуализированное окончание занятия: прощание.

Эффективность программы

Реализация данной Программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

3. Планируемые результаты работы

Направление работы

Требования к результатам

Установление эмоционального контакта, развитие представлений об окружающих людях, желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных

Развитие у ребенка стремления к контакту, внимания и ориентации на другого человека, восприятия происходящего

Понимание ребенком, того, что свои переживания можно разделить с другим человеком, получение разнообразного опыта разделенных переживаний

Понимание того, что происходит с ним значимо для других, а ему может быть близко то, что происходит с другими людьми

Приобретение положительного опыта коммуникации, развитие ее адекватных форм, накопление представлений о других людях

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту

Прогресс в самостоятельности и

независимости в быту

Продвижение в овладении навыками самообслуживания

Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей

Развитие представлений об устройстве домашней жизни

Попытки включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми

Продвижение в развитии представлений об устройстве школьной жизни

Умение ориентироваться в пространстве школы и в расписании занятий

Появление попыток включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие

Продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия (приветствия,

извинения, вежливой просьбы ли отказа)

Появление попыток и продвижение в возможности решать актуальные житейские задачи, используя вербальную коммуникацию как средство достижения цели

Стремление включиться и поддержать разговор на темы, не связанные с собственными стереотипными интересами,

появление большей адекватности в выборе собеседника и темы разговора

Появление возможности адекватно задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, отказ

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели

Тематическое планирование работы социального педагога

№ п/п, название раздела

Цели и задачи

Кол-во занятий

Содержание занятий

1. Введение. Знакомство.

-создание благоприятной атмосферы на занятии;

-формирование эмоционального контакта с педагогом

2 занятия (4 часа)

2. Введение. Первичная диагностика

-создание благоприятной атмосферы на занятии;

-диагностика эмоционально-поведенческих реакций

2 занятия (4 часа)

-знакомство с правилами поведения на уроке, в классе;

-сокращение процесса адаптации;

-снижение уровня тревожности

3 занятие (6 часов)

-знакомство с учебными принадлежностями;

-сокращение процесса адаптации;

-снижение уровня тревожности

2 занятия (4 часа)

5. Представление о себе и окружающем мире

-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;

- развития коммуникативных способностей и эмоционального общения

5 занятий (10 часов)

-обогащение представлений о себе и об объектах окружающего мира;

-формирование хозяйственно-бытовых навыков

5 занятий (10 часов)

Обучение мытью посуды с помощью дидактических карточек.

Обучение поливанию комнатных растений с помощью дидактических карточек.

Обучение вытиранию пыли при влажной уборке с помощью дидактических карточек.

-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;

-тренировка тактильных ощущений;

-развитие мелкой и крупной моторики;

-снижение тактильной гиперчувствительности

-соблюдение последовательности и при выполнении задания

4 занятия (8 часов)

8. Личная гигиена и здоровье

-последовательное выполнение гигиенических процедур;

-формирование навыков личной гигиены

5 занятий (10 часов)

Обучение мытью рук с мылом с помощью дидактических карточек.

Обучение умыванию с помощью дидактических карточек.

Обучение причесыванию с помощью дидактических карточек.

-последовательное выполнение правил поведения за столом;

-формирование навыков самообслуживания за столом

5 занятий (10 часов)

Обучение открыванию пачки с печеньем с помощью дидактических карточек.

Обучение наливанию воды в стакан из бутылки с помощью дидактических карточек.

Обучение приготовлению бутербродов с помощью дидактических карточек.

5.Система оценки достижений обучающихся с РАС

Форма оценки достижений обучающихся с РАС представлена в условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
В нашей школе для этой категории обучающихся разрабатываются и внедряются не только различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать право на получение качественного и адекватного возможностям и способностям образования, но и целостная система психолого-педагогического сопровождения.

Наиболее перспективной формой школьного обучения ребенка с РАС представляется постепенное индивидуально дозированное и специально поддерживаемое включение в группу или класс обучающихся с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации, возможности которых на данном этапе оцениваются как сопоставимые с его собственными возможностями обучения. Разработанные методы специальной помощи обучающимся с аутистическими расстройствами максимально использованы в процессе индивидуальной психолого-педагогической поддержки.

Деятельность специалистов, сопровождающих детей с РАС

Деятельность педагога – психолога

Педагог – психолог является основным носителем представлений об особых образовательных и социальных потребностях ребенка, он консультирует и сопровождает деятельность других специалистов – учителя, тьютора, логопеда, социального педагога.

Ребенок с РАС в школе имеет огромные трудности именно при социально-эмоциональной адаптации, и поэтому ему необходима специфическая психологическая помощь. Основные задачи педагога – психолога:

· формирование границ взаимодействия;

· помощь в организации обучения (в ситуации отсутствия тьюторского сопровождения) – в рамках фронтального обучения;

· формирование коммуникативных навыков в стереотипных ситуациях и их гибкое изменение;

· индивидуальная работа с ребенком, направленная на формирование представлений о себе и других (формирование модели психического);

· формирование функций программирования и контроля;

· работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами;

· работа со сверстниками ребенка (с мини-группой).

Последняя задача требует разработки методов групповой работы по формированию межличностного взаимодействия, занятий с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков взаимодействия обучающихся в мини – группе, включая и самого обучающегося с РАС.

Именно психолог помогает ребенку в формировании границ коммуникаций, выстраивая простые отношения с обучающимися и педагогами с учетом определенных правил поведения, не нарушающих интересов другого человека. Различные, в том числе простые игровые способы и приемы взаимодействия, помогают обучающимся с РАС почувствовать границы взаимодействия и соблюдать определенную дистантность в коммуникациях. Как правило, с взрослыми эти отношения выстраиваются быстрее и проще.

Лишь после того как такие простые отношения с сверстниками и педагогом станут для ребенка с РАС возможны (в рамках достаточно повторяющихся ситуаций), проводится работа по формированию навыков взаимодействия и коммуникативных навыков в классе. Такая работа предполагает использование в классе методов групповой работы.

Часто у детей с РАС даже простые отношения со сверстниками устанавливаются значительно труднее, чем с взрослыми. Общение не может автоматически наладиться со временем, и в лучшем случае остается на уровне беготни, которая не только перевозбуждает ребенка, но и вызывает у него дискомфорт и тревогу. Поэтому вначале проводятся индивидуальные занятия, а объем контактов с другими обучающимися достаточно дозирован, общение четко организовано в рамках стереотипа урока и перемены. На начальных этапах адаптации очень важно не допустить возникновения конфликтных ситуаций и закрепления негативных эмоциональных реакций у обучающегося с РАС. В этот же период начинается работа по развитию у обучающегося представлений о себе и о других, в частности, по формированию модели психического, что предполагает понимание ребенком с РАС того, что другой человек имеет иные, чем у него, мысли, чувства и желания.

Лишь после того, как подобные отношения с другими обучающимися и педагогом станут для ребенка возможны (при повторяющихся ситуациях урока или структурированной перемены, похода в столовую или на прогулку), можно постепенно расширять коммуникативные умения ребенка с РАС и переходить к организации взаимодействия обучающихся на различных мероприятиях – праздниках, экскурсиях и т.п.

Работа педагога – психолога с родителями ребенка с РАС строится с учетом понимания тех трудностей, с которыми сталкивается семья, и на понимании специфики конкретного варианта аутистического расстройства. Педагог – психолог обсуждает с родителями возможности как в школе, так и вне ее стен, помощи, в том числе и медицинской. В своей работе педагог – психолог использует различные психокоррекционные технологии.

В рамках межведомственного взаимодействия педагог – психолог сотрудничает с городским ПМПК с целью уточнения диагноза, образовательного маршрута.

Деятельность учителя – дефектолога

Основные задачи учителя – дефектолога при работе с обучающимися с РАС:

1. Создание адекватно организованной среды, которая становится основным способом коррекционного воздействия при работе с обучающимся. Стереотипная форма существования для обучающихся с РАС остается наиболее доступной и обеспечивает снижение беспокойства, страхов, помогает правильно и эффективно организовать и структурировать деятельность. Все пространство зонированно в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха и т.п.

3. Структурирование всех видов деятельности. Основное направление работы – это формирование у обучающихся с РАС продуктивной деятельности и навыков взаимодействия и формирование стереотипа учебного поведения. При специально организованном обучении ребенку необходимо овладеть многими социальными компетенциями, которыми обычные его сверстники овладевают практически самостоятельно.

Описанные выше задачи будут решаться и другими специалистами школы, в первую очередь педагогом класса, но именно дефектолог организует эту работу в качестве коррекционной и переносит приемы работы в учебную деятельность обучающегося.

4. Преодоление неравномерности в развитии. Данная задача решается посредством использования специальных методик и программ, а также применением специальных и специфических методов, способов и приемов обучения (например, альтернативная и облегченная коммуникация, глобальное чтение). При работе необходимо учитывать следующее:

- преобладание наглядных средств преподнесения материала;

- рациональное дозирование информации;

- адекватный возможностям восприятия темп подачи материала;

- использование адаптированных текстов;

- вариативность уровня сложности заданий.

5. Организация режима коммуникативного общения. Особое внимание уделяется работе над расширением словарного запаса и развитием понятийной стороны речи. Подробно объясняется смысл заданий, а также то, что от них ожидается. Также проговариваются все события дня, важные моменты жизни. Если у ребенка при выполнении задания возникают большие трудности, используются визуальная поддержка (фотографии, пиктограммы).

6. Сопровождение образовательного процесса. Данный вид деятельности имеет несколько направлений:

1) Составление индивидуального учебного плана. Совместно с другими специалистами службы сопровождения и законными представителями обучающегося в начале учебного года разрабатывается индивидуальный план работы. Сроки его реализации могут варьироваться от одного месяца до года.

2) Мониторинг прогресса обучающегося. Это дает возможность регулярно отслеживать динамику достижений ребенка в образовательной и социальной областях и своевременно вносить коррективы в намеченную деятельность. Учитель – дефектолог заботиться о том, чтобы рекомендации, разработанные школьным консилиумом, соблюдались всеми участниками образовательного процесса.

3) Помощь ребенку в освоении программного материала и ликвидация пробелов. Этот вид деятельности осуществляется преимущественно на индивидуальных коррекционных занятиях.

4) Освоение обучающимися программного материала в индивидуальном режиме или в рамках работы малой группы.

5) Организация процесса включения обучающихся в классно – урочную форму.

7. Социально-бытовая адаптация.

Все полученные умения и навыки необходимо закреплять и переносить в различные жизненные ситуации. Работа по улучшению социальной адаптации должна идти в тесном взаимодействии с педагогом и родителями ребенка.

Помощь ребенку с РАС учителем – дефектологом оказывается до тех пор, пока ребенок в ней нуждается. Положительным результатом работы может считаться тот момент, при котором ребенок все меньше нуждается в развернутой помощи. С ростом его самостоятельности сопровождение дефектолога сводится к минимуму помощи и поддержки. Результат всегда индивидуален и в каждом конкретном случае зависит от потенциальных возможностей ребенка, которые развиваются в процессе воспитания и обучения.

Деятельность учителя-логопеда

Задачи деятельности логопеда как специалиста сопровождения также чрезвычайно разнообразны. С одной стороны, обучающийся с РАС может иметь и признаки фонетико – фонематического недоразвития, и особенности звукопроизношения, что требует специальной, хорошо разработанной в логопедии коррекционной работы.

С другой стороны, речь такого ребенка чрезвычайно специфична. Это касается всех ее аспектов – от темпово – мелодической до трудностей понимания письменной речи.

1. Работа над просодической стороной речи, ее мелодическими и ритмическими компонентами неотрывно связана с пониманием речи.

2. Другим направлением деятельности логопеда является специально организованная работа над пониманием сложноорганизованной устной речи и над пониманием прочитанного материала . Если ребенок с РАС читает достаточно бегло, обычно читает он крайне монотонно, не соблюдая знаков препинания и границ предложения, что является одной из причин трудностей понимания прочитанного. Работа логопеда по формированию навыков интонированного осмысленного чтения в большой степени будет содействовать учебной адаптации ребенка с аутистическим расстройством.

3. Помимо этого, важная часть работы логопеда – формирование у обучающегося коммуникативной стороны речи, умения работать в режиме диалога, отвечать на поставленные вопросы по существу, развитие у ребенка умения поддерживать диалог и даже инициировать его. Понятно, что над коммуникативной стороной речи работает не только логопед. Но поначалу именно он на своих занятиях способствует созданию определенных коммуникативных стереотипов, которые в последующем обучающийся с помощью педагога – психолога и учителя сможет переносить в более широкие коммуникативные ситуации.

5. При необходимости с ребенком может проводиться работа по формированию фонетико – фонематического восприятия, что также будет отражаться на развитии письменной речи.

6. Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является задачей первой необходимости, часто именно эта работа логопеда вызывает негативные реакции ребенка, особенно если она требует с ним тактильного взаимодействия.

4. Деятельность тьютора

Особенности развития произвольных форм деятельности обучающихся с аутистическими расстройствами, в частности, произвольного или разделенного внимания (концентрации внимания на совместной деятельности), произвольного сосредоточения, трудности такого процесса как подражание создают необходимость разработки специальных тактик в организации процесса обучения. В учебной ситуации такие обучающиеся испытывают множество затруднений. В этом случае в начале обучения ребенка сопровождает тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении учебного года (при условии рекомендаций ПМПК).

На первых этапах тьютор становится для ребенка своеобразным проводником и переводчиком, помогая в организации учебного поведения и учебного пространства. В то же время, определенными приемами, позволяющими структурировать деятельность и тем самым формировать учебные стереотипы, должен владеть и сам педагог. Эти приемы общей организации деятельности должны им четко осознаваться, и именно им следует уделять особое внимание. Для того чтобы аутичный ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность (как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на уроке, но и на перемене, в столовой, на прогулке.

Тут также трудно обойтись без помощи тьютора, который, с одной стороны, организует проведение перемены для обучающегося, а с другой стороны, помогает в формировании у него стереотипов социального поведения. Часто именно в этих ситуациях происходит знакомство с нормами социального взаимодействия, коммуникации со сверстниками и взрослыми, от самых простых: как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка, как ответить на заданный вопрос, самому о чем-то спросить и т.п.

Отдельная задача в организации учебной деятельности ребенка – это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке в частности. Самый главный внешний маркер изменений последовательности действий и уроков – расписание. Оно должно быть видно ребенку: хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко организовать в любом классе. Такая подсказка делает жизнь аутичного ребенка более предсказуемой и в учебной жизни является организующим фактором.

Помочь ребенку тьютор может и на уроке - разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка. Последовательность учебных действий тоже может быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы.

Большие трудности в организации учебного поведения возникают у обучающегося с РАС при появлении даже небольших неудач или препятствий, и в этом случае возможные поведенческие проявления ребенка характеризуют его возбуждение, тревогу и нежелание дальше работать.

Особой специальной работы тьютора и учителя требует и развитие способности ребенка с РАС адекватно оценивать смысл происходящего, и организация поведения в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делаются определенные вещи. Ребенку с аутизмом, впрочем как и обычному, нужно объяснять происходящее и цели действий.

Деятельность социального педагога

Деятельность специалистов сопровождения должна быть направлена на помощь в пространственной и временной организации жизни ребенка в школе.

Методические рекомендации по использованию технических средств при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (растройствами аутистического спектра)/ О. А. Савельева, Л. В. Кузьмина, О. Н. Бободжонова, Е. М. Жимаева. – АСОУ, 2016.

Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

Все аутичные дети имеют право и потребность в образовании. С должным вниманием и помощью каждый из них способен раскрыться и познавать мир в данных ему природой пределах. Педагог-психолог Наталия Баринова рассказала об основных особенностях детей с РАС, способах выстраивания взаимодействия с ними и о методе ABA терапии.

Выбор пути образования

Первые шаги по выстраиванию взаимодействия с ребенком с РАС, начинаются с выбора пути образования. Рассмотрим некоторые типы инклюзии.

Общемировая эффективная норма при включении детей с ОВЗ — 10-15 % детей с особыми потребностями от количества учащихся в классе.

Ресурсный класс
Ресурсный класс — это не отдельный класс коррекции, а специальная комната, где дети с РАС и другими нарушениями могут восстановить свои ресурсы, а также заниматься индивидуально и в малой группе, тренируя академические навыки и необходимое учебное поведение.
- Тьютор осуществляет поддержку двух и более детей;
- Дети обучаются в малокомплектных классах;
- Инклюзия через общешкольные мероприятия, уроки физкультуры, изо, музыки и т. д. Обратная инклюзия на переменах и в группах продленного дня;
- Обучение ведется преимущественно фронтально для всего класса или в маленьких группах.
На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

На первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагается среда и виды деятельности, наилучшим образом адаптированные к его способностям и возможностям. Образовательный маршрут строится с учетом динамической оценки возможностей ребенка при включении в социальную группу.

Интеграционный маршрут ребенка с РАС в образовательной организации:

Элементы АВА

Прикладной анализ поведения (или ПАП, или АВА) — база, на которой в современном мире строится абилитация детей с РАС.

Положительное подкрепление желаемого поведения

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):
- Полная физическая помощь (берем руки ребенка в свои и делаем);
- Частичная физическая помощь;
- Вербальная (говорим);
- Моделинг (взрослый показывает пример/модель);
- Визуальная (пример написания букв/ таблица умножения на столе);
- Жестовая;
- Позиционная / По цвету или размеру.
- насыщение мышечными, суставными и проприоцептивными ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег);
- тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук);
- слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники);
- свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки);
- орально (грызунки, жвачки).
Посыл от ребенка с РАС

«Я лучше понимаю медленную, спокойную, четкую, краткую речь. Меня тревожит неопределенность и внезапные изменения, в такие моменты спокойно объясните мне, что происходит, и я успокоюсь. Я не люблю спешить, мне комфортно знать, какие события и когда будут происходить в течение дня.

Читайте также:

Работа социального педагога с детьми рас в школе

1.1.Актуальность программы

Выбор пути образования

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

Элементы АВА