Работа с обучающимися с низкой учебной мотивацией взаимодействие семьи и школы

Обновлено: 04.07.2024

Мотивация достижения успеха характеризуется стремлением ребенка избегать неудач в учебе. Такие дети обычно целеустремлённые, настойчивые, стремящееся к достижению высоких результатов, на пути к которым они выбирают не самый короткий и легкий, а максимально эффективный путь. Это портрет типичного отличника, участника различных конкурсов и олимпиад. Что характерно, такие подростки часто посещают учреждения дополнительного образования и это не мешает им в учебе.

В старших классах в эту работу включается новое задание – подготовить презентацию вуза и выбранной специальности с обязательными статистическими данными о конкурсе, среднем балле и принимаемых личных достижениях. Таким образом, подросток сначала ставит цель, определяет совместно с родителями и классным руководителем, учителями способы и средства ее достижения, а после использует возможности образовательного процесса для ее достижения. Это делает ребенка заинтересованным в знаниях, а значит, уже помогает ему в их освоении.

Другой важный компонент повышения учебной мотивации – психологическая диагностика. Она может проводиться как совместно со школьным психологом, так и собственно классным руководителем. Выяснение причин, мешающих хорошо учиться, – первый шаг к успеху. На начальном этапе целесообразно собрать общую информацию об учебных предпочтениях учащихся, любимых и трудных предметах, особенностях выполнения домашнего задания, помощи старших в этом деле, времени, которое затрачивает ребенок на подготовку к урокам. Анализ этой информации и диагностика сформированности общеучебных навыков (умение планировать самостоятельную учебную деятельность, ставить цель и определять пути ее достижения, проводить коррекцию результатов, работа с текстом, представление информации в разной форме, посторенние монологических высказываний) позволяют определить индивидуальные затруднения каждого ученика, сформировать направления работы с родителями по коррекции сложившейся ситуации, провести индивидуальные беседы с детьми и дать рекомендации. Зачастую родители готовы помочь ребенку, но они видят проблему поверхностно, не вникая в тонкости ее психолого-педагогического обоснования. Мастер-классы на родительских собраниях, тренинги и упражнения по формированию тех или иных учебных навыков, полученные от профессионала гораздо ценнее и полезнее околонаучных статей и видео в Интренете.

Классные часы можно рассматривать также как простой и удобный способ отработки метапредметных умений и навыков, что не всегда и в полном объеме можно сделать в рамках урока. В рамках организации парной или групповой работы классный руководитель может спланировать развитие отдельных умений у конкретных учеников, объединив их по различным признакам: учащийся, который хорошо справляется с конкретной задачей может помочь другим, у кого это получается хуже.

Следует остановиться и на некоторых рекомендациях, которые часто можно встретить в психологической литературе:

Таким образом, повышение учебной мотивации школьников – долгий процесс, требующий серьезного подхода, не всегда приносящий скорые результаты, но если эту работу проводить целенаправленно и системно, организуя конструктивное взаимодействие с семьей и школьником, результат не заставит себя ждать. И прежде всего он будет выражаться не в увеличении среднего балла ученика или качества знаний класса, а в успехе каждого ребенка, его маленькой победе над своими трудностями, осознании того, что он может преодолевать проблемы в учебе и классный руководитель всегда готов помочь в этом.

В докладе рассказывается о формах работы с родителями учащихся с низкой учебной мотивацией.

Настоящий учитель — не тот, кто тебя постоянно воспитывает, а тот, кто помогает тебе стать самим собой.

Михаил Аркадьевич Светлов

Посещение ученика на дому.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого, учитель старается вначале поговорить на отвлечённые темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном время провождении в семье и лишь потом обсуждает причину своего прихода .

Определение уровня учебной мотивации

Этот вид работы я считаю наиболее результативным.

Проводя индивидуальное собеседование, придерживаюсь таких правил:

- начинаю разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, важно показать внимание родителям, поинтересоваться их работой домом, обсудить эмоции возникающие из-за школы, учителей, детей.
- внимательно слушаю и принимаю то, что говорит родитель, не критикую их мнение, а стараюсь понять, что разрешает им так думать
- не унижая достоинств родителей в диалоге, стараюсь показать пробелы учащихся в знаниях .

ПРИГЛАШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА УРОКИ

Виды консультации

Проводятся в том случае, когда у ребенка возникает проблема по определенной теме

Проводятся в том случае, когда у нескольких учащихся возникает проблема по конкретной теме

Индивидуальные

Памятка для родителей

1. Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в проблему ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое достоинство.
2. Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему право принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал он сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких возможностей.
3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно было бы вести себя неправильно.
4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.
5. Требуя что-то от ребёнка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если ребёнок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в повторении.
6. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать всё сразу.
7. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения того, что он не в силах сделать.
8. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
9. Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы можете ему помочь в этой ситуации? Как поддержать его?

Советы родителям учеников с низкой учебной мотивацией .

Психолого-педагогический всеобуч родителей.

Следующий этап моей работы психолого-педагогический всеобуч родителей , который осуществляю через родительские собрания куда привлекаю специалистов: логопеда, дефектолога, психолога, которые консультируют по интересующим родителей вопросам.

Активные методы общения и взаимодействия с родителями

Дискуссия – "круглый стол”, совместное обсуждение какой – либо проблемы; во время дискуссий у родителей возрастает уверенность в своих родительских возможностях, они делятся опытом, знакомятся с психолого-педагогическими приёмами, играми, занятиями, пригодными для домашнего использования.
Психологические тренинги, игры (ситуативно-ролевые, разогревающие и т.д.), которые позволяют изменить взаимоотношение родителей с собственным ребёнком, сделать их более откровенными и доверительными, приобрести новые знания и умения в воспитании и обучении;
Диспут-размышление по проблемам воспитания. Он проходит в непринуждённой обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт. Участники диспута разбиваются на группы, выбирают наиболее интересные вопросы, обсуждают их, а затем выносят своё мнение на коллективное размышление .

БИБЛИОТЕЧНЫЕ ВЕЧЕРА

Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит , что она в тебе самом .

2 Список группы: Владыкина С.Д. Гатенюк Л.Б. Евсюгина Е.М. Полякова О.А. Каленкова В.Н. Скутина А.Б. Каленков С.А. Ващенко Н.А.

4 Основные цели - Создание условий для целостной систематической работы со слабоуспевающими, повышение их уровня обученности и обучаемости. - Организация работы педагогического коллектива школы, направленная на обеспечение успешного усвоения базового уровня образования учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию

5 Задачи - создать условия для эффективного обучения и развития обучающихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ (управленческая задача). - обеспечить психологический комфорт обучающихся, ситуацию успеха. - формировать позитивную учебную мотивацию. - реализовать дифференцированный подход в педагогическом общении и деятельности на уроке и во внеклассной работе. - сформировать умения и навыки учебной деятельности у обучающихся с низкими возможностями, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации. - составить индивидуальную программу для слабоуспевающих учащихся с учетом пробелов знаний и личностных особенностей. - отслеживать динамику развития слабоуспевающих обучающихся

7 Сроки реализации: -В течение 3-х лет (подготовительный,внедренческий,аналитический этапы)

8 Ожидаемые результаты. Формирование системы работы со слабоуспевающими учащимися; Расширение образовательных возможностей учащихся; Обеспечение результативности работы учителей со слабоуспевающими учащимися; Разработка учебно-методического обеспечения реализации программы: планов,рекомендаций,дидактического материала;

9 Финансирование: Бюджетное Субвенции

10 Риски проекта- минимизация проекта. Сложности в организации групповой работы Регулярное использование групповых форм работы Подготовка к уроку в системе деятельностного подхода занимает много времени Создание единого банка методических разработок уроков Учитель не может быстро перестраиваться (нежелание, инертность) Создание ситуации успеха Сопротивление педагогической общественности Моральный и материальный стимул Поддержка со стороны администрации

Работа может быть полезна учителям начальных классов. В презентации представлены формы организации работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к обучению.

Содержимое разработки

Организация работы по стимулированию учащихся с низкой учебной мотивацией

учитель начальных классов,

заместитель директора по УВР

МКОУ СОШ с. Екатериновка, 2015

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Только определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Внешние причины

снижение ценности образования в обществе;
нестабильность существующей образовательной системы;
несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

"Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин).

Внутренние причины

дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей;
низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения;
проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.

"Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Мотив – побуждение к активности в определенном направлении.

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Упражнение "Самое главное"

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Моментальное фото"

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение "Лучший вопрос"

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение "Пересказ по кругу"

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Задача педагога:

Активные формы обучения

решение проблемных ситуаций;
использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

"Пиктограмма, или Пляшущие человечки"

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Дидактические игры

В ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных мотивов выполнения этой деятельности.

Спасибо за внимание

-75%

Читайте также: