Работа с детьми с особыми образовательными потребностями для аттестации в доу

Обновлено: 01.07.2024

Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании).

К детям с особыми образовательными потребностями

можно отнести следующие категории детей:

Дети-инвалиды

Дети с физическими нарушениями
Дети с психическими нарушениями
Дети с интеллектуальными нарушениями
Дети с соматическими нарушениями
Дети с сурдо- орто- тифло- нарушениями

Дети с отклоняющимся развитием поведением

Одаренные дети
Дети с девиантным поведением
Дети с деликвентным поведением

Дети с отклонениями в психоэмоциональном и речевом развитии:

Дети с речевыми нарушениями
Дети с СДВГ
Дети с эмоциональными и поведенческими нарушениями

Дети с особыми образовательными потребностями это широкое понятие, включающее в себя и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих!

- Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует во всех направлениях обучения и воспитания, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

- Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

- Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность.

- Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье.

Модель комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с теми или иными отклонениями в состоянии здоровья и развития, т.е. имеющих особые образовательные потребности.

Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и КонституциейРФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.

Специальный образовательныйстандарт должен стать базовым инструментом реализацииконституционных прав наобразование граждан с ОВЗ.

Дети с ОВЗ - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети - инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.

По классификации В.В. Лебединского различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Мы работаем с детьми с нарушениями зрения.

Дети с нарушениями зрения имеют специфические особенности:

ограничения зрительного восприятия, вызванные слепотой или слабовидением, неизбежно приводят к снижению его скорости, точности, полноты, возникновению трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, что обусловливает фрагментарность, искаженность восприятия единичных и групповых объектов, замедленность и нечеткость их опознания;
все это затрудняет формирование предметных и пространственных представлений, образных форм психического отражения - образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения, нарушает соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности;
у детей с нарушениями зрения неодинаковы темпы и уровень сформированности различных видов восприятия (зрительное, слуховое, осязательное и др.) наблюдается диспропорциональность в их становлении;
специфические особенности общения (вербализм (абстрактное рассуждение), формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности речи, преобладание монологической речи и др.);
особенности психофизического развития (отставание в развитии, нарушение и своеобразие развития двигательной активности; нарушение осанки, походки, положения тела при ходьбе и др.);
имеет место своеобразие эмоционально-волевой сферы

Дети с ОВЗ нуждаются в особых образовательных потребностях.

Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные возможности, которые проявляет ребенок в процессе обучения.

Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации.

Особые образовательные потребности

детей с нарушениями зрения:

Потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии.
Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.
Потребность в формировании адекватных зрительных образов
Потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики.
Потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
Потребность в овладении широким спектром практических навыков.
Потребность в формировании целого ряда коммуникативных навыков, социально-бытовой ориентации, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, логопедами).
Потребность в организации доступной образовательной среды.
Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов. Согласованные действия родителей и педагогов в организации процесса подготовки ребенка с ОВЗ к школе предупредят школьнуюдезадаптацию.
Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.

Реализуя образовательные потребности детей с ОВЗ, следует опираться на:

• способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;

• особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности относительно возрастной нормы;

• специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;

• наиболее типичные особенности индивидуального поведения.

Таким образом, особые образовательные потребности детей различны и зависят от возраста, характера, степени тяжести первичного нарушения здоровья, а зачастую и его структуры, выраженности их последствий. Именно их наличие определяет объективную потребность в использовании других, не традиционных, а специальных способов педагогического воздействия.

Особые условия организации обучения и воспитания

Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях.

Определение этих условий и их создание организуется следующим образом:

1. Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения.

2. ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и психическом развитии и отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных условий образования:

- посещение ребёнком группы для детей с нарушениями зрения;

- сопровождение процесса обучения специалистами ДОУ (разработка АОП, проведение коррекционно-развивающих занятий тифлопедагогом, отслеживание динамики развития);

- организация образовательного процесса в соответствии с офтальмо-гигиеническими рекомендациями:

организация рабочего места с учётом регламента допустимой зрительной и физической нагрузки в соответствии с видом патологии, возрастом и индивидуальными особенностями зрительных функций;

использование комплекса зрительной гимнастики;
чередование зрительного напряжения с активным подвижным отдыхом;
работа на наклонной плоскости – примерно 30-40 градусов (в соответствии с видом патологии, по рекомендациям врача - офтальмолога);
использование подставок для рассматривания иллюстраций книг;
освещённость рабочей поверхности: 1000-1500 Лк – соответственно форме патологии органа зрения;
дополнительное освещение на рабочем месте ребёнка не менее 500 Лк;

оптимальное расстояние от глаз до объекта восприятия – 30-33см;

соблюдение требований к игровому и дидактическому материалу (цвет преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки, усиление насыщенности, окраски линий, их толщины);

- использование ТСО, специального оборудования, тифлотехнических приборов(макулотестер, специальные компьютерные программы, увеличительные средства коррекции (лупы, бинокли и т.п.).

- лечебно – восстановительная работа на аппаратах с участием медсестры – ортоптистки и регулярным осмотром врача - офтальмолога;

- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (тифлопедагогом)по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировки, пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики. Проведение коррекционно-педагогической работы с учётом зрительных нарушений, в соответствии с лечебно - восстановительными задачами, психофизиологическими особенностями ребёнка;

- адаптивная физическая культура:

индивидуализация физического воспитания;
смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления;
включение в содержание физкультурных занятий специальных упражнений по развитию крупной и мелкой моторики;
стимуляция самостоятельной двигательной деятельности сенсорной направленности;
использование зрительно – слуховых игровых пособий;
постоянный контроль за осанкой;
строгое соблюдение режима дня, занятий на свежем воздухе, закаливание.

- разработка системы мероприятий по социализации ребенка: включение в культурно-развлекательные, досуговые мероприятия.

3. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

4. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов нашего ДОУ, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

5. Создание корреционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного и моторного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями:

- наличие кабинета учителя-дефектолога, оснащенного необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, учебной литературой, пособиями и дидактическими, наглядными материалами, а также оказание коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, направленной на исправление либо преодоление физических или психических нарушений;

- нижние и верхние ступени лестницы на этажах детского сада выделены жёлтым цветом, лестницы оборудованы перилами и поручнями.

- по коридорам детского сада имеются ориентиры для передвижения в различных направлениях

- наличие помещения для медицинского персонала.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не может осуществляться без систематической медикаментозной поддержки, оказывающей как общеукрепляющее, так и нормализующее воздействие на центральную нервную систему ребенка. Тщательно подобранное лечение обеспечивает благоприятную почву для обучения. Организация образовательного процесса должна осуществляться с учетом особых соматофизических потребностей ребенка, т.е. необходимости получать лечение в процессе обучения. Взаимосвязь педагогического и лечебного процессов будет способствовать укреплению состояния здоровья детей.

Необходимо лишь, чтобы общество было готово к принятию человека с ограниченными возможностями. Интегрированное же обучение поможет ребенку совершить в жизни самый трудный выбор – выбор быть человеком совершить в жизни

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в нашем ДОУ выстраивается модель продуктивного взаимодействия всех специалистов ДОУ, родителей и создание многоуровневого пространства, обеспечивающего их соорганизацию, сотворчество и сотрудничество.

Активно воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов:

-Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям

-Адекватность требований и нагрузок

-Индивидуализация темпа работ

Определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, не дублируя, а дополняя и углубляя влияние других.

Тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.

Успех коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения определён строгой, продуманной системой. Именно поэтому все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы.

Работу можно условно разделить на несколько этапов:

1 этап –диагностический (начало учебного года).

На этом этапе каждый специалист проводит свою специфическую диагностику. Обычно это занимает 2-3 недели сентября. По результатам диагностики в совместной работе специалистов выявляется актуальный уровень развития каждого ребенка, зона его ближайшего развития, особенности его эмоционально-личностной сферы, осуществляется комплексное сопровождение ребенка в коррекционно-развивающем процессе. Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития и выстроить индивидуальный образовательный маршрут развития каждого ребенка.

При разработке индивидуального маршрута дошкольника, мы опираемся на следующие принципы:

•Принцип опоры на обучаемость ребенка.

• Принцип соотнесения уровня зоны ближайшего развития ребёнка.

• Принцип соблюдения интересов ребенка. Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

• Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).

• Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на все,х этапах помощи в решении проблемы.

• Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

2 этап подготовительный (начальный). На этом этапе разрабатывается перспективный тематический план взаимодействия специалистов ДОУ на учебный год.

На 3 этапе основном (коррекционно-развивающий) происходит сама коррекционно-развивающая работа всех специалистов –учебный год с октября по апрель.

4 этап итоговый (заключительный) (май) Проводится итоговая диагностика, количественный и качественный анализ, оценка результативности работы.

Логопед занимается устранением дефектов звукопроизношения, развитием фонематического слуха, навыков звукового анализа, уточнением, расширением и обогащением лексического запаса, развитием связной речи.

Воспитатель в группе компенсирующей направленности является помощником логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений, это его главная и в то же время специфическая функция. Воспитатели закрепляют приобретённые знания у детей, отрабатывают умения до автоматизации навыков.

Педагог –психолог оказывает комплексную психолого-педагогическую помощь детям, имеющим речевые нарушения, отслеживает процесс развития познавательных процессов, развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств, активизация отработанной лексики, снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия.

Воспитатель по физической культуре развивает двигательную активность с помощью подвижных игр разной сложности с речевым сопровождением, совершенствует моторные навыки. Использует на занятиях логоритмические упражнения, пальчиковую гимнастику. Большое внимание уделяется выработке правильного дыхания, необходимого детям для постановки звукопроизношения.

Воспитатель по изодеятельности учит детей предварительно обговаривать детали рисунка, планировать его содержание, тем самым развивать сюжет, а как следствие и речь. По содержанию рисунка можно судить об уровне речевого развития ребенка.

Музыкальный руководитель использует в распевках слоговые цепочки, они развивают фонематический слух, дикцию, высоту и силу голоса. Движение помогает осмыслить слово. Музыкально-речевые игры на активизацию внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировку в пространстве.

Взаимодействие специалистов и педагогов с родителями:

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности является взаимодействие всех специалистов и педагогов с родителями, потому что первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья. Осознанное включение родителей в совместное воспитание позволяет значительно повысить эффективность работы. В основе организации предметно-развивающей среды группы лежат следующие принципы:

• Природосообразности, учёт возрастных особенностей детей

Взаимодействие специалистов позволяет вовлекать в сферу коррекционно-речевой работы всех детей, повысить эффективность работы, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.

Дети с ОВЗ.

Границы между нормальным и аномальным ребенком призрачны. К тому же в особых условиях обучения нуждаются не только дети с психическими и физическими нарушениями, но и дети, попавшие под специфические социальные и культурные условия.

Детям с особыми образовательными потребностями нужны обходные пути получения тех знаний, которые для нормально развивающихся детей являются обычными.

Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценных и неполноценных, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатками и нарушениями на фиксацию их потребностей в особых условиях образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

Дети с особенностями психофизического развития разделяются по следующим категориям:

- с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, со сниженным слухом);

- с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, со сниженным зрением);

- с нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического развития);

- с речевыми нарушениями;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- со сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие, слепоглухонемые и др.);

- с эмоционально-волевыми нарушениями и дети с аутизмом.

Если мы говорим об инклюзивном образовании, то имеем в виду, прежде всего, особые образовательные потребности у детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии.

Сторонники этой образовательной системы считают, что таким образом дети будут наилучшим образом подготовлены к реальной жизни. А скептики опасаются, что на педагогов будет розложена слишком большая ответственность за детей с ООП в то время, как сами педагоги не будут иметь соответствующей подготовки и необходимых ресурсов. И это приведет к тому, что детям с особенностями развития будет уделяться гораздо больше внимания, чем обычным детям – а значит общий уровень образования снизится.

- К таким детям необходимо подходить индивидуально, создавать им особые образовательные среды, например дети с ранним детским аутизмом нуждаются в создании особого структурированного обучения.

- Необходимо максимально расширить образовательное пространство за пределы специального образовательного учреждения, интегрировать ребенка в общество.

- Согласованное участие разных специалистов: психологов, врачей, социальных работников, преподавателей специальных дисциплин, а также привлечение к процессу воспитания и обучения родителей ребенка.

Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.

Это дети из малообеспеченных семей и семей мигрантов; дети с проблемами в обучении и поведении, дети из неполных семей. На психическое и физическое развитие таких детей влияют неблагоприятные факторы такие как:

- неправильные методы воспитания в семье;

- неготовность к обучению в школе;

- низкий уровень образования родителей;

- конфликтная ситуация в семье;

Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма. Необходимо изучение семьи и осознание существующих в ней проблем; привлечение специалистов для помощи в работе с семьёй, составление соцпаспорта семьи; составление программы работы с семьёй и ребёнком. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем. Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Распознавание и разрешение конфликтов,проблем, трудных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка. Здесь очень важно не навредить ребёнку и не вызвать обратную реакцию у родителей лишними вопросами, проявить терпение к его перепадам настроения и необычному поведению, уделить особое внимание игровой деятельности и умению влиться в общество остальных детей. Эти качества позволят достигнуть успехов в социально-педагогической деятельности.

Обязательным являются обеспечение приоритета личного и социального благополучия ребёнка,обеспечение специализации правоприменительных процедур (действий) с его участием или в его интересах, учёт особенностей возраста и социального положения ребёнка.

В перспективе разработка и внедрение дифференцированных и гибких программ для детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях, ориентированных на индивидуальные потребности ребёнка и восстановлении физического,познавательного и социального развития. Своевременное выявление и оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Установление тесного сотрудничества с семьёй, организация правовой информированности родителей.

Метод релакс-терапии как средство формирования эмоциональной стабильности ребенка с особыми образовательными потребностями "Люди, умеющие расслабляться, обладают не только большей гибкостью мышления, но и лучше приспособлены к борьбе со стрессами". Р. Коуплан.

Организация образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями Цель: обобщить представления педагогов об особенностях организации образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.

Сведения о наличии учебно-методической базы для детей особыми образовательными потребностями Сведения о наличии учебно-методической базы для детей особыми образовательными потребностями. Для ведения целенаправленной, эффективной.

Технология комплексного воздействия в работе с детьми с особыми вариантами поведения и развития Одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования является поддержание и укрепление психического здоровья детей.

Что такое ООП. Группы детей с ООП. Задачи обучения детей с ООП.

Работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, как фактор повышения качества образования.

Особые образовательные потребности - это что такое?

Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию.

Сущность понятия детей с ООП

Оно не определяет нормальность ребенка, а акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. В частности образование таких детей должно осуществляться с помощью специфических средств.

Заимствование термина Особые образовательные потребности – это понятие, которое впервые было применено в лондонском докладе в 1978 году, посвященном проблемам образования и сложностям обучения детей-инвалидов. Постепенно оно начало употребляться все чаще. В настоящее время этот термин стал частью образовательной системы в европейских странах..

В России понятие появилось позже, однако нельзя утверждать, что его значение является всего лишь калькой западного термина.

Группы детей с ООП

Контингент детей, имеющих ООП, современная наука разделяет на три группы: 1. с характерными ограниченными возможностями по состоянию здоровья; 2. столкнувшиеся с трудностями при обучении; 3. живущие в неблагоприятных условиях.

То есть, в современной дефектологии термин имеет следующее значение: особые образовательные потребности – это условия развития ребенка, которому требуются обходные пути, чтобы достичь тех задач развития культуры, которые при обычных условиях выполняются стандартными способами, укоренившимися в современной культуре.

Категории детей, имеющих особенности психического и физического развития

Для каждого ребенка с ООП характерны свои особенности. По этому признаку детей можно разделить на такие группы:

для которых характерны нарушения слуха (полное или частичное отсутствие слуха);

с проблемным зрением (полное или частичное отсутствие зрения);

с интеллектуальными аномалиями (те, у которых имеет место задержка психического развития);

у которых нарушена речь;

имеющие проблемы с опорно-двигательным аппаратом;

со сложной структурой нарушений (слепоглухонемые и т. п.);

дети, имеющие эмоционально-волевые нарушения.

ООП, общие для различных категорий детей

Специалистами выделяются ООП, которые являются общими для детей, несмотря на разницу в их проблемах. К ним можно отнести потребности такого рода:

Обучение детей с особыми образовательными потребностями должно начинаться сразу же, как только были выявлены нарушения в нормальном развитии. Это позволит не потерять время и достигнуть максимального результата.

Использование специфических средств для осуществления обучения. В учебную программу должны быть введены специальные разделы, не присутствующие в стандартной школьной программе.

Дифференциация и индивидуализация обучения.

Возможность максимально расширить процесс образования за пределы учреждения. Продление процесса учебы после окончания школы. Предоставление возможности молодым людям поступить в университет. Участие квалифицированных специалистов (врачей, психологов и др.) в обучении ребенка с проблемами, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Общие недостатки, которые наблюдаются в развитии детей с ООП

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями обладают общими характерными недостатками. К ним можно отнести:

-. Недостаток знаний об окружающей среде, узкий кругозор.

- Проблемы с общей и мелкой моторикой.

-Заторможенность в развитии речи.

-Трудность в произвольной регулировке поведения. –

-Проблемы с познавательной деятельностью.

-Неумение вести себя в обществе и контролировать собственное поведение.

-Низкая или слишком высокая самооценка.

-Неуверенность в своих силах. Полная или частичная зависимость от окружающих.

Действия, направленные на преодоление общих недостатков детей с ООП

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на то, чтобы с помощью специфических методов устранить эти общие недостатки. Для этого в стандартные общеобразовательные предметы школьной программы вносятся некоторые изменения. К примеру, введение пропедевтических курсов, то есть вводных, сжатых, облегчающих понимание ребенка. Этот способ помогает восстановить недостающие сегменты знаний об окружающей среде. Могут вводиться дополнительные предметы, помогающие улучшить общую и мелкую моторику: лечебная физкультура, творческие кружки, лепка. Кроме того, могут проводиться всевозможные тренинги, помогающие детям с ООП осознать себя полноценными членами общества, повысить самооценку и приобрести уверенность в себе и своих силах.

Специфические недостатки, характерные для развития детей с ООП

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями, помимо решения общих проблем, должна также включать в себя и решение вопросов, возникающих вследствие наличия у них специфических недостатков. Это важный нюанс образовательной работы. К специфическим недостаткам относятся те, которые обусловлены поражением нервной системы. Например, проблемы со слухом и зрением.

Методика обучения детей с особыми образовательными потребностями учитывает эти недостатки при разработке программ и планов. В программу обучения специалисты включают специфические предметы, которые не входят в обычную систему школьного образования. Так, детей, имеющих проблемы со зрением, дополнительно обучают ориентированию в пространстве, а при наличии нарушений слуха помогают развить остаточный слух. В программу по их обучению также включены уроки по формированию устной речи.

Задачи обучения детей с ООП

Организация образовательной системы таким образом, чтобы максимально активизировать желание у детей познавать мир, сформировать у них практические знания и умения, расширить кругозор.

Дифференцированное обучение детей с особыми образовательными потребностями для того, чтобы выявить и развить способности и задатки учащихся.

Стимулирование к самостоятельным действиям и принятию собственных решений.

Формирование и активация у обучающихся познавательной активности.

Закладка основ научного мировоззрения.

Обеспечение всестороннего развития самодостаточной личности, которая могла бы адаптироваться в существующем социуме.

Функции обучения

Индивидуальное обучение детей с особыми образовательными потребностями призвано выполнять следующие функции: Развивающая. Данная функция предполагает, что процесс обучения направлен на развитие полноценной личности, чему способствует получение детьми соответствующих знаний, умений и навыков.

Образовательная. Не менее важная функция. Образование детей с особыми образовательными потребностями способствует формированию у них базовых знаний, которые будут являться основой информационного фонда. Также существует объективная необходимость развивать у них практические навыки, которые помогут им в дальнейшем и существенно упростят их жизнь.

Воспитательная. Функция направлена на формирование всестороннего и гармоничного развития личности. Для этой цели учащимся преподают литературу, искусство, историю, физическую культуру.

Коррекционная. Данная функция предполагает воздействие на детей путем особых методов и приемов, которые стимулируют познавательные возможности.

Структура коррекционного педагогического процесса

Развитие детей с особыми образовательными потребностями включает в себя следующие составляющие:

Диагностико-мониторинговая. Работа по диагностике - одна из самых главных при обучении детей с ООП. В коррекционном процессе ей отводится ведущая роль. Она является индикатором результативности всех мероприятий по развитию детей с ООП. Она включает в себя исследование особенностей и потребностей каждого из учащихся, который нуждается в помощи. Исходя из этого, разрабатывается программа, групповая или индивидуальная. Также большое значение имеет исследование динамики, с которой развивается ребенок в процессе обучения в специальной школе по специальной программе, оценка эффективности образовательного плана.

Физкультурно-оздоровительная. Поскольку большинство детей с ООП имеют отклонения в физическом развитии, эта составляющая процесса развития обучающихся крайне важна. Она включает в себя занятия для детей лечебной физкультурой, что помогает им научиться управлять своим телом в пространстве, отработать четкость движений, довести некоторые действия до автоматизма.

Воспитательно-образовательная. Данная составляющая способствует формированию всесторонне развитых личностей. В итоге дети с ООП, которые еще недавно не могли нормально существовать в мире, становятся гармонично развитыми. Кроме того, в процессе обучения большое внимание уделяется процессу воспитания полноценных членов современного общества.

Коррекционно-развивающая. Эта составляющая направлена на развитие полноценной личности. В ее основе лежит организованная деятельность детей с ООП, направленная на получение необходимых для полноценной жизни знаний, усвоение исторического опыта. То есть процесс обучения должен быть основан таким образом, чтобы максимально активизировать стремление к познанию учеников. Это поможет им догнать в развитии сверстников, которые не имеют отклонений в развитии.

Социально-педагогическая. Именно эта составляющая завершает формирование полноценной личности, готовой к самостоятельному существованию в современном социуме.

Необходимость индивидуального обучения ребенка с ООП

Для детей с ООП могут применяться две формы организации обучения: коллективная и индивидуальная. Эффективность их зависит от каждого отдельного случая.

Коллективное образование происходит в специальных школах, где созданы особые условия для таких детей. При общении со сверстниками ребенок, имеющий проблемы в развитии, начинает активно развиваться и в некоторых случаях достигает больших результатов, чем некоторые абсолютно здоровые дети.

При этом индивидуальная форма обучения необходима для ребенка в следующих ситуациях: Для него характерно наличие множественных нарушений развития. Например, в случае тяжелой формы умственной отсталости или при обучении детей с одновременными нарушениями слуха и зрения. Когда у ребенка наблюдаются специфические отклонения в развитии. Возрастные особенности. Индивидуальное обучение в раннем возрасте дает хороший результат. При обучении ребенка в домашних условиях.

Однако фактически индивидуальное обучение для детей с ООП крайне нежелательно, так как это ведет к формированию замкнутой и неуверенной в себе личности. В дальнейшем это влечет за собой проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. При коллективном обучении у большинства детей раскрываются коммуникативные способности.

В итоге происходит формирование полноценных членов общества. Таким образом, появление термина "особые образовательные потребности" говорит о взрослении нашего общества. Поскольку данное понятие переводит ребенка с ограниченными возможностями и аномалиями в развитии в разряд нормальных полноценных личностей. Обучение детей с ООП направлено на расширение у них кругозора и формирование собственного мнения, обучение навыкам и умениям, которые необходимы им для ведения в современном обществе нормальной и полноценной жизни.

По факту особыми образовательными потребностями называются потребности, которые отличаются от тех, что предлагаются всем детям в рамках общеобразовательных школ. Чем шире возможности их удовлетворения, тем выше шанс ребенка получить максимальный уровень развития и необходимую ему поддержку на сложном этапе взросления.

Основной целью обучения детей с ООП является введение в общество ранее изолированных индивидуумов, а также достижение каждым ребенком, который причислен к этой категории, максимального уровня образования и развития, активация у него стремления к познанию окружающего мира. Крайне важно формирование и развитие из них полноценных личностей, которые станут неотъемлемой частью нового социума.

Читайте также: