Работа с детьми с интеллектуальными нарушениями в школе

Обновлено: 04.07.2024

Сегодня приходится констатировать факт непрерывного роста количества детей, имеющих различные отклонения в развитии.

В связи с этим, важной государственной задачей является создание для них специальных условий обучения, профессиональной подготовки и дальнейшего трудоустройства, направленных на компенсацию пробелов в общеличностном развитии и обеспечении необходимых предпосылок для профессиональной и социальной адаптации.

Декларацией прав ребенка;
Декларацией о правах инвалидов;
Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Государственная политика Российской Федерации основывается на гуманистическом характере образования, его общедоступности, адаптивности к уровням, особенностям развития и подготовки обучающихся. Профессиональное образование для лиц с легкой умственной отсталостью предусматривает многоаспектное формирование личности (физическое, духовное, нравственное, профессиональное). Для людей с нарушениями в интеллектуальном развитии основой социализации и интеграции в общество является трудовая деятельность.

Трудовая деятельность служит одним из методов коррекции, основой социального приспособления, способствует накоплению социального опыта для лиц с легкой умственной отсталостью.

Профессиональное обучение и трудоустройство таких подростков всегда было сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике всё более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ.

Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Профподготовка может быть получена в образовательных учреждениях Минобразования России, имеющих лицензию и прошедших государственную аккредитацию.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

возраста обучающихся
разработки специальной учебно-программной документации
учебных планов
количества обучающихся в группе
индивидуализации в обучении
условий жизнедеятельности в учебном заведении
уровня профессиональной компетенции педагогов, мастеров производственного обучения, психологов, социальных педагогов.

Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии , многочисленна и постоянно увеличивается, поэтому разработка методических основ профессиональной подготовки является актуальной.

ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ.

Личные интересы оказываются на первом месте. Наиболее характерная черта - сниженная самооценка.

Однако наиболее благоприятный трудовой прогноз отмечается у этой категории лиц. Они проявляют хорошую работоспособность, внимание, уравновешенность.

В период обучения они нуждаются в руководстве и помощи. У них постепенно формируются навыки физического труда. При трудоустройстве для них оптимальной является групповая форма труда с участием здоровых работников. В целях облегчения трудовой адаптации им рекомендуется выполнение однообразных операций.

Специфической особенностью является нарушение активного внимания, быстрая утомляемость, истощаемость волевого усилия. Навыки вырабатываются быстро, но они неустойчивы. Оптимальным обучением является индивидуальная форма организации труда. Она предусматривает выполнение отдельных операций.

Лица с умеренной умственной отсталостью могут работать по профессиям: швея, обувщик, садовник, штукатур, маляр, слесарь, горничная, роспись сувениров и т.д. В период трудовой адаптации подросткам требуется постоянная помощь старших. Необходимы многократные разъяснения смысла работы, наглядные повторения операций. А адаптация их к труду возможна только в особо созданных условиях под наблюдением мастера производственного обучения.

Медицинские показания для лиц с умственной отсталостью
Перечень профессий для лиц с умственной отсталостью (всего 137 профессий)
Профессиональные характеристики с использованием "Основных положений стандарта НПО".

"Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя".
П. Шуман

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ.

Учебно-познавательная деятельность возможна при применении специальных образовательных технологий, методов и приемов обучения и воспитания.

Учет индивидуально-психологических особенностей и интересов обучающихся
Ориентация на формирование социально- нравственного поведения обучающихся
Охрана здоровья, предупреждение перегрузок и эмоциональных срывов
Создание психологического комфорта

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ.

при изучении контингента, с последующим делением на подгруппы;
при выработке программ дифференцированного подхода к обучающимся;
при составлении тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода;
при выборе методов, средств, приемов организации учебных занятий;
при осуществлении непрерывного педагогического наблюдения;
при проведении текущего и итогового контроля;
при подведении итогов профессиональной подготовки.

Перцептивные (словесные, слуховые, зрительные восприятия; наглядные и практические).
Логические (индуктивные и дидуктивные).
Гностические (репродуктивные, частично-поисковые).

информационные (беседы, экскурсии, личный пример, консультирование, СМИ, литература, искусство)
практико-действенные методы (приучение, упражнения, игры, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, музыко-терапия)
побудительно-оценочные (поощрения, наказания, осуждение).

При планировании учебной деятельности в коррекционных группах, необходимо учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость, познавательную пассивность. Оптимальным является обучение в замедленном темпе, с использованием наглядных словесных методов, с показом приемов упражнений.

Отбор методов определяется рядом факторов:

1. В связи с отклонениями в умственном развитии у обучающихся сужены возможности восприятия учебной информации. Предпочтение отдаётся наглядным и практическим методам, методам словесной передачи.

2. Нарушения речи у подростка. Особые требования к речи преподавателя и мастера производственного обучения, словесным методам, объяснениям.

3. Нарушение словесно- логического мышления.

Предпочтение: индуктивному методу, объяснительно-иллюстративному, наглядным, репродуктивным и поисковым.

Поскольку у лиц с нарушениями интеллекта страдает наглядно- образное мышление, то в процессе формирования у обучающихся образа изучаемого предмета следует подключать: зрение, слух и осязание.

Любой предмет теоретического и производственного циклов характеризуется большим содержанием и многообразием форм и методов обучения. Особую значимость имеет наглядность, т.е. применение дидактических материалов. Материал можно разделить на 3 вида: предметный, изобразительный, словесный.

Предметный дидактический материал повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие, осязательное и кинестетическое, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью.

Изобразительный дидактический материал (рисунки, схемы, чертежи, технологические карты) способствует развитию внимания, наблюдательности, умению сравнивать, анализировать, выстраивать логическую последовательность.

Словесный дидактический материал - это карточки-задания, упражнения, задачи, словесные поручения, обеспечивает и развивает самостоятельность, способствует развитию речи, позволяет рационально использовать индивидуальную работу.

Сложность овладения речью связана с тем, что необходимо не только понять значение слов, но и научиться воспринимать их на слух, четко произносить. К средствам словесной наглядности относятся: записи на доске, словари, технологические карты, речевые высказывания на схемах.

Учебники, справочники и учебные пособия должны иметь свою специфику. К учебным пособиям предъявляются особые требования, их издают для специальных коррекционных школ.

В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются аудиовизуальные средства (кинофильмы, диапозитивы, диафильмы), которые повышают коммуникативную активность обучающихся.

В настоящее время всё шире применяются компьютерные средства, которые развивают психические процессы, развивают интерес к изучаемому предмету.

Учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от обучающихся интеллектуального напряжения. Важно создать ситуацию успеха, который вызывает желание учиться.

Низкий уровень развития памяти, внимания требует постоянной активизации и концентрации натуральных объектов, показ практических приемов. При объяснении учебного материала необходимо отказаться от большого количества записей в тетрадях и лекционного материала. Успешным средством запоминания и закрепления памяти является многократное повторение. Учащиеся не могут делать записи под диктовку, вести конспекты. Отмечается замедленный темп записей, что вызывает у подростков приступы агрессии.

Рекомендации по ведению конспектов.

Поля в тетради должны быть широкими и с обеих сторон.

Писать через строчку.

Перед объяснением темы учителю записать на доске тему, план.

На доске применять опорные конспекты.

При объяснении нового материала ориентироваться на слабого обучающегося.

При объяснении нового материала применять наглядные средства, а при закреплении знаний переходить к словесным методам, т.к. наглядные методы преобладают над словесными.

Давая учащимся задание, преподавателю следует разбить его на логические части, выделить ключевые вопросы.

Составление конспектов бывает затруднено из-за плохого овладения учащимися техникой чтения, слабого понятия смысла прочитанного, поэтому для ликвидации трудностей, педагогу рекомендуется зачитывать вслух текст, или отдельные части из текста.

Для учащихся коррекционных групп характерна быстрая утомляемость, поэтому следует провести физпаузу, а затем перейти к следующему виду деятельности (записи, чтение, слушание).

При подготовке и проведении занятий эффективно использовать игровые ситуации, игровые упражнения. Это даёт положительный результат.

В период, когда учащийся не может получить хорошую отметку, важно создать ситуацию успеха другими методами, например: система поощрения "жетонами" за хороший ответ.

Оптимальная практическая деятельность является компенсаторным механизмом умственной недостаточности. Успешность учебно- познавательнй и практической деятельности детерминируется не только уровнем интеллекта, но и такими факторами, как степень мотивированности, наличием и знаком эмоциональных реакций, возможностью волевого контроля поведения, личностными компенсаторными проявлениями.

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М. Просвещение 1990

2. Гладких В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений (VIII вида). М. Просвещение 2003

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М. Просвещение 1991

4. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. "Издательство НЦ ЭНАС" 2003

5. Безюлева Г.В. Малышева В.А. Паншина И.А. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М. ИРПО 2003

6. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М. Издательсткий центр "Академия" 2002

7. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с давних времён до середины ХХ века. М. Просвещение. 1995

8. Коррекционные образовательные учреждения: нормативные правовые документы (серия "Правовая библиотека образования") М. ТЦ Сфера 2004.

Особенности работы с детьми с нарушениями интеллекта.

Вложение	Размер
mo_kor._pedag.docx	23.94 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности работы с детьми с нарушением интеллекта.

Дети с нарушением интеллекта имеют необратимые нарушения развития и никогда не смогут догнать сверстников, поэтому в большей степени их обучение в образовательных учреждениях направлено на развитие их жизненной компетенции для адаптации в социуме.

Специфика применения методов и приемов обучения обусловлена особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. Например, ученики не могут одновременно усвоить большой объем материала, поэтому необходимо его членение на небольшие части. Сообщаемый только в словесной форме учебный материал, не подкрепленный наглядными или практическими действиями, слабо понимается школьниками, не запоминается, поэтому важно сочетать эти методы. У школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом и требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь.

Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется различными методами:

-методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков - использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность – беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа.

-методы работы с ТСО: мультимедийные презентации и пр.

Таким образом, в коррекционной школе используются те же методы обучения, что и в любой другой общеобразовательной школе, но в практическом применении их учитываются познавательные возможности детей с нарушенным интеллектом. Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые в коррекционной школе, от методов, используемых массовой школой, является их коррекционно-развивающая направленность.

Подачу на каждый урок учебного материала малыми порциями;
Максимальную развернутость и расчлененность сложных понятий и действий;
Замедленность обучения и частую повторность формулируемых действий;
Предварение пропедевтикой изучения нового;
Постоянную опору на чувственный опыт учащихся;
Руководство действиями учащихся вплоть до совместного выполнения их учителем и учеником и др.

Ценность того или иного метода достигается лишь в том случае, если он:

а) ведет не только к усвоению знаний и способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие школьников;

б) делает обучение максимально доступным и посильным для обучающихся на основе учета их познавательных возможностей на различных возрастных стадиях, обеспечивая вместе с тем условия для упражнения школьников в преодолении препятствий и трудностей, необходимых для развития у них морально-волевых качеств и творческой активности;

в) обеспечивает высокий уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;

г) приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков и привычек систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;

д) предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы;

е) способствует максимальной активизации учебной деятельности школьников.

Большое значение имеет сочетание различных методов, которое будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности обучающихся, но и состава класса. Например, одним обучающимся успешно сделать пересказ помогает использование беседы и иллюстративного блока, другие лучше и полнее рассказывают с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно сочетание иллюстративного блока, беседы по прочитанному, чтение отрывков из текста.

Успешная организация урока в коррекционной школе, где обучаются дети с нарушением интеллекта, зависит от многих факторов: хорошего знания учителем возможностей каждого ученика, обеспечения щадящего и охранительного режима, учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Но еще урок зависит от настроения, которое начинается с того самого момента, когда наши ученики только переступают порог класса. Дети с ОВЗ (нарушением интеллекта), в основном, ведомые, им свойственно подражание; нотации и беседы в большинстве случаев бесполезны. Поэтому, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой самого учителя.

Любой урок – это прежде всего общение. Коррекционно-развивающий урок необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем, узнавая одновременно что-то новое, закрепляя пройденный материал, применяя знания в новых условиях. Особенность организации работы с детьми с нарушением интеллекта в том, чтобы коррекционно-развивающая направленность урока была не одним моментом или видом работ, а всем уроком, его содержанием, психологической атмосферой и добрым отношением друг к другу. Пусть дети работают каждый в своем темпе, каждый с учетом своих возможностей и приходят к концу урока к общим выводам и итогам. Наиболее продуктивная форма работы на уроке как в младших классах, так и в среднем и старшем звеньях – коллективная. Когда школьники имеют возможность с помощью учителя обсудить какой-то вопрос или задание все вместе.

Как уже я упомянула ранее, правильный настрой на урок увеличивает его эффективность и качество. Удачно подобранное учителем начало урока направлено на раскрепощение, чувствование окружающих людей.

Итак, настроение и руки подготовлены. Начинается урок. Учителю необходимо учитывать общую сниженность познавательных возможностей обучающихся с нарушенным интеллектом. Поэтому обучение таких детей должно строится в облегченной форме с осуществлением адаптации объема и характера изучаемого материала к познавательным возможностям каждого ученика. Учебный материал в этом случае подается на более низком уровне обобщения. Изучение более сложных понятий и способов действий осуществляется путем расчленения их на составные части и изучение каждой из них проводится отдельно.

На доске написаны части сложного предложения, в котором пропущены союзы или союзные слова (они выписаны в отдельный столбик).

Задание: соединить части сложного предложения подходящими по смыслу союзами или союзными словами.

Например: Глаза страшатся, а руки делают.

Знаешь ли ты, что на свете самое главное?

Придет весна, и прилетят птички-ласточки.

Затем выделяли главные члены предложения, союзы подчеркивали другим цветом.
И уже потом составляли схему, которую легко можно было объяснить.

Особую сложность у обучающихся с нарушением интеллекта вызывает изучение лирических произведений. Учителю особенно тщательно приходится продумывать такой этап, как работа над выразительными средствами языка. Этот момент решает такие коррекционные задачи, как развитие мышления, художественного восприятия, внимания, умения быть наблюдательным.

В этом случае я использую разнообразные упражнения, направленные на выделение слов, обозначающих действия или признаки и выполняющих основную смысловую нагрузку:

А вот упражнение, направленное на выделение словосочетаний и определение их художественной роли:

Особенностью организации любого урока в коррекционной школе является обязательное включение в него такого важного этапа, как словарная работа. Важность её объясняется крайне бедным словарным запасом обучающихся, тавтологичностью их речи. Кроме того, словарная работа является связующим звеном между учебными предметами.

Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта предполагают необходимость включения в режим урока охранительных и укрепляющих здоровье мероприятий: психогимнастика, артикуляционная гимнастика, самомассаж, физминутки, подвижные переменки, различные оздоровительные упражнения. Очень полезно использовать на уроках комплекс пальчиковой гимнастики с ручкой, карандашом, деревянной катушкой. Такие упражнения позволяют:

-обрести эластичность мышц и повысить надежность суставов;

-развивать мыслительные процессы и их произвольность;

-учиться играя, что вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности.

Работа учителя с детьми на любом уроке – это труд, в процессе которого ученик вынужден согласовывать своё поведение с поведением других участников образовательного процесса, организовывать и регулировать свои эмоции и реакции так, чтобы они стали составной частью социальных связей и отношений, соблюдать определенные нравственные нормы, принятые той средой, в которой он находится. Значит, педагогу необходимо создавать и организовывать среду, которая оказывала бы правильное воздействие на детей с нарушенным интеллектом, способствовала естественному влечению к добру, любви, милосердию.

эмоционально - воле вая сфера, и в целом личность  7, с. 304  .

Актуаль ность работы с детьми, имеющими нару шения интеллекта,

объясняется тем , что у них чрезвыча йно затруднено самостоятельное

использование знаний, имеющихся у них. Практически непреодолимыми

трудностями для них являются операции п ереноса получаемых знаний и

умений, и сп ользованиях их в изменяю щихся у словиях, они практически не

могут самостоятельно анализировать ситуации, делат ь выбор в решени и

простых задач. При разра ботке и осуществл ении коррекционно -

педагогической работы с д етьм и, страдающими нарушениям и интеллект а –

важным оказываетс я не тольк о переда ча им определен н ой су ммы знаний,

сколько важна выработ ка у ни х адекватности поведения, умения действовать

в определенных ситу ациях, закрепить бытову ю ситуационну ю

В настоящее в ремя ввиду изменения представлений госу дарства и

общества о правах и возможностя х детей, в том числе, страдающи х

нарушением интеллекта - привело к постановке и реализации практическ ой

задачи по максимал ьно му охвату образованием вс ех детей, отличающ ихся

ограниченным и возможностям и. В нашей стране признано право любого

ребенка н а по лу чение им образ ования, которое отвеча ет его потребностя м и

возможности полноценно использовать возмо жн ости развития . Данное

положение и выступило одной из ключевых основ при построении

ориентир ов новой образовательной политики. Государством признана

необходимость специальной работы с детьми, имеющими затр у днения в

усвоении знаний с необходим остью формирования для них адекват ного

процесса образ ования именно в рамках специальн ого учреждени я.

Необходим о отм етить, что основой по стр оения образовательн ой

работы с детьми с нарушением интеллекта являются нормативно - правовы е

акты (Феде ральный Закон №273 - ФЗ от 29.12.201 2г. «Об образ овании в

1599 «Об у тверждении федерального госу дарственного образовательног о

стандарта образования о бучающи хся с умственн ой о тсталостью

(интеллекту альными нарушениями )  2  , а также нормативно - правовы е

документы му ниципальн ого уровня и уровня у чебного за ведения) . С целью

реализации учебных пла нов педагогами используются специаль но

разработанные п рограммы для ко ррекционных учреждений VIII вида.

Использу емые программ ы отличаются специально о тобран ным материал ом с

Одним из приемов, активизирующих процесс восприятия является сравнение изучаемых объектов. На каждом занятии планируется коррекционная работа в форме развивающих игр, которые специально предназначены для активизации психических процессов, развития умственных способностей, тренировки памяти и мышления детей. Развивающие игры помогают лучше усваивать и закреплять знания, полученные на занятиях, воспитывают у умственно отсталых детей наблюдательность.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме организации их работы.

АМО строятся на:

· использовании знаний и опыта обучающихся,

· вовлечении в процесс всех органов чувств,

· групповой форме организации их работы,

· деятельностном подходе к обучению,

· творческом характере обучения,

· диалоге и полилоге,

Метод отражает способ взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности являются знания, развитие двигательных, психофизических, личностных способностей ученика, его эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает одновременно объектом и субъектом педагогической деятельности.

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов:

методы формирования знаний;

методы воспитания личности;

методы организации взаимодействия педагога и занимающихся;

методы регулирования психического состояния детей.

В основе их лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса.

Методы формирования знаний

В работе с умственно отсталыми детьми для формирования знаний используются методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений.

Метод слова включает:

— объяснение, описание, указание, суждение, уточнение, замечание,
устное оценивание, обсуждение, совет, просьбу, беседу, диалог и т. п.

сопряженную речь — проговаривание хором;

невербальную информацию в виде мимики, пластики, жестов, условных знаков;

— иллюстрации схемы
тела человека, гигиенические плакаты, видеофильмы и т. п.

Методы воспитания личности

Основными факторами воспитания умственно отсталого ребенка являются окружающая среда, воспитывающая деятельность и осмысление ребенком себя в реальной жизни. Эти факторы неотвратимо связаны между собой в каждом акте жизни ребенка.

Воспитывающая среда означает организацию жизнедеятельности во взаимосвязи с окружающим миром. Умственно отсталые дети, воспитывающиеся в замкнутом пространстве коррекционных учреждений, детских домов, психоневрологических диспансеров или в домашних условиях, имеют узкую однородную среду обитания и общения, скудные представления об окружающем мире, бедный поведенческий опыт. Естественно, эти факторы ограничивают воспитание личности.

Воспитывающая деятельность означает вовлечение ребенка в различные виды деятельности, поскольку деятельностью утверждается активное отношение к реальности. Любая конкретная деятельность инициируется потребностями, мотивами, интересом, ценностными ориентациями, которые у детей с нарушением интеллекта слабо выражены и с трудом формируются.

Осмысление, самоощущение себя в реальной жизни также имеет осложнение, так как дети имеют меньшую мобильность, ограниченные возможности коммуникации и социальных отношений. Формирование собственной самооценки, выбор ценностных ориентации для умственно отсталого ребенка — одна из нерешенных социальных проблем.

Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся

Индивидуальные занятия проводятся с детьми-инвалидами с детства, с детьми надомного обучения, имеющими тяжелые и сочетанные нарушения умственной отсталости. Взаимодействие с одним человеком позволяет индивидуализировать содержание, методы, приемы лечебно-восстановительных и коррекционно-компенсаторных мероприятий, оперативно контролировать состояние ребенка.

Индивидуально-групповые занятия проводятся с группой от 2—3 до 6—8 человек, как правило, с приблизительно одинаковыми вторичными нарушениями.

Малогрупповые занятия — наиболее распространенный вид организованных занятий урочной формы в специальных детских садах, школах, интернатах. Относительная однородность группы позволяет упорядочить учебный процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия, вербального и невербального общения, повышать педагогическую и моторную плотность урока. Недостатком является Ограниченный индивидуальный подход.

Методы регулирования психического состояния детей

Для детей с умственной отсталостью характерны неустойчивость и рассеянность внимания, вялость мышления, низкий уровень воображения и фантазии, склонность к штампам и стереотипам.

Для оптимизации состояния есть различные приемы психолого-педагогической регуляции:

доброжелательный стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому ученику;

позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального комфорта и безопасности;

постановка общей цели, объединение общими интересами, организация взаимодействий учащихся по принципу психологической совместимости;

адекватность средств, методов и методических приемов реальному состоянию и индивидуальным возможностям детей;

• примирительные акты в случае конфликтов, возникающих
вследствие неустойчивого психического состояния, неудачи, боли, раз
ногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п.
Способами разрешения конфликта могут быть мотивированное пере
убеждение, изменение установок, отношений и оценок, компромисс,
уступка, шутка, улыбка, обоюдный анализ ситуации, концентрация на
положительном, переориентировка внимания на другой объект или
действие;

суггестивные методы (методы внушения), при которых дети с умственной отсталостью без обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания педагога (психолога). Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса, неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной активности (Гройсман А.Л., 1998);

использование музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных процессов, ритмической и эмоциональной настройки (Брусиловский Л.С, 1979);

игровые методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие ощущение удовольствия, радости. Специальным подбором подвижных игр можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях;

театрализованные формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые композиции), связанные с передвижением, воспроизведением положительных образов, совместной деятельностью, которые могут стать опорой для подражания, источником двигательной, психомоторной, социальной активности (Гройс-ман А.Л., Росляков А.Ф., 1993).

-75%

Настоящий сборник является методическим пособием по применению информационно-коммуникативных технологий при обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В качестве примера можно привести следующие программы:

А zbuka Pro (рис.1) - предназначена для обучения детей русскому алфавиту в игровой форме.

Рис.1. Программа А zbuka Pro .

Дополнительные возможности - обучение цифрам. Высокая степень обучения достигается за счёт обучения в игровой форме и включением в процессе игры памяти ребёнка. Буквам сопоставляются соответствующие звуки (за исключением твёрдого и мягкого знаков), а не "классическое" произношение букв, так как конечной целью является обучение ребёнка чтению. Есть возможность выбора мужского или женского голоса. Ведётся статистика количества сделанных упражнений и нажатий на буквы. Имеется выбор из трёх цветовых схем.

Отличник (рис.2) – программа для закрепления математических и языковых знаний.

Рис.2. Программа Отличник.

Программа работает в двух режимах: математика (рис.3) и русский язык (рис.4).

Рис.3. Режим Математика.

При этом математический режим предусматривает решение уравнений и задач.

Рис.4. Режим Русский язык.

Программа очень проста в освоении. Учащиеся с удовольствием с ней работают. Заданий очень много. Вероятность повторов минимальная. Может использоваться как при изучении нового материала, так и при закреплении и контроле знаний.

Таблица умножения в мультиках (рис.5) – программа для изучения и закрепления таблицы умножения. Не требует инсталляции. Программа предлагает решить примеры на применение таблицы умножения – последовательно: на 2, на 3, на 4 и т.д. После правильного решения примеров по каждому разделу ребёнку предлагается фрагмент с любимыми мультипликационными героями и музыкальной паузой с переходом на более сложный уровень умножения. При этом, если допускается ошибка, то на следующий уровень умножения программа не допускает

и надо решать примеры прежнего уровня. Аналогичная программа - Таблица деления в мультиках.

Рис.5. Таблица умножения в мультиках.

Animals Baby (рис.6) – программа по окружающему миру, помогающая закрепить знания детей по животному миру.

Рис.6. Программа Animals Baby .

Программа очень простая. Учащиеся с удовольствием с ней работают. Может использоваться при закреплении и контроле знаний.

Понятно, что представленная группа программ применяется в начальной школе. Все компьютерные программы бесплатны и их можно свободно скачать в Интернете. Для основной и старшей школы можно подобрать достаточное количество программных комплексов, которые помогут освоить учебные программы детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Применение ИКТ позволяет:

регулировать темп предъявления информации в соответствии с возможностями школьников с интеллектуальной недостаточностью;

регулировать объем информации, что способствует лучшему усвоению материала;

включать задания, тесты, вопросы, дидактические игры разного уровня сложности, что способствует актуализации имеющихся знаний, закреплению и обобщению полученных в ходе урока сведений, осуществляя индивидуальный подход);

в случае затруднений, у педагога есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду (для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа);

осуществлять самопроверку при показе на экране правильного ответа;

осуществлять коррекцию речи обучающихся, что облегчает работу с основными понятиями и словарными словами.

Трудные орфограммы выделяются в словах цветом или увеличиваются в размере.

Обучающиеся могут переписать словарные слова с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, школьники с интеллектуальной недостаточностью пополняют свой словарный запас, закрепляют навыки грамотного написания терминов.

Обучающимся при работе с мультимедийной учебной презентацией отводится активная роль: опираясь на зрительные образы конкретных объектов и явлений, дети с интеллектуальной недостаточностью под руководством учителя учатся сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения.

Таким образом, учитель сможет организовать единый процесс развития образного восприятия и мыслительной деятельности обучающихся.

Сущность уровней проблемности заключается в следующем:
- проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки;
-на среднем уровне – содержит две подсказки;
-на низком уровне, содержит ряд последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят обучающихся к выводу.
Рассмотрим применение элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах. Программа русского языка начальных классов коррекционных учреждений содержит достаточное количество орфографических правил, при изучении которых возможно применение элементов проблемного обучения.

Такая организация работы отнимает немало времени, однако она рациональна по следующим причинам:

Учитель имеет возможность проанализировать попытки, ход открытия правила каждым обучающимся, т.е. выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности;

Каждый обучающийся убеждается в том, что его внимательность и применение имеющихся знаний обязательно приведут к успеху;

Подсказки педагога направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, при этом, дети, которые овладели мыслительными операциями, упражняются в них, а другие обучатся им постепенно;

Воспитываются ценные качества личности – самостоятельность, трудолюбие, пытливость;

Формируются орфографическая зоркость, устойчивые орфографические навыки.

активность (количество заданных вопросов, высказываний, имеющих познавательный характер;

самостоятельность в выполнении заданий;

отвлекаемость (количество действий, не связанных с учебной деятельностью).

После проведенной диагностики проводится оценка:

если ученик задает вопросы, направленные на знание как фактического, так и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, он редко отвлекается, выполняет задания самостоятельно – 10 баллов (высокий уровень) ;

если ученик задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, при выполнении самостоятельной работы нуждается в помощи – 5 баллов (средний уровень) ;

если ученик большую часть урока отвлекается, показывает низкий уровень активности, вопросы не имеют познавательного характера, не умеет выполнять задания самостоятельно – 0 баллов (низкий уровень).

Уровень сформированности умений и навыков вычисляется по совокупности суммы баллов. Зак лючительная диагностика проводится в апреле-мае.

проект должен быть посильным для выполнения детьми, должны быть созданы условия для успешного выполнения проектов, в случае выполнения групповых (коллективных) проектов каждый обучающийся вносит свой вклад в выполнение проекта, а также обязательная презентация результатов работы по проекту.

Компьютеры как техническое средство обучения начинает всё более широко применяться в учебной деятельности. Применение ПК повышает у учащихся мотивацию к обучению. Учитель должен владеть информационно-коммуникационными технологиями и уметь использовать их как удобный инструмент в своей повседневной деятельности для совершенствования учебного процесса в целом.

Научившись работать с универсальными компьютерными программами, можно в дальнейшем совершенствовать свои знания и опыт, осваивая специализированные программы, расширяющие возможности педагога при обучении любого контингента обучающихся.

В данной статье я рассмотрела лишь небольшой фрагмент ИКТ-технологий. Однако владение этим фрагментом является обязательным для каждого учителя в целях обеспечения полноценного информационного диалога со средствами ИКТ и применения их для обучения всех категорий обучающихся.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

учитель письма и развития речи

В течение ряда лет педагогический коллектив школы целенаправленно обогащает содержание образовательного процесса путем использования информационно-компьютерных технологий в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Решение о включении в работу с детьми современных технических устройств не дань моде, а результат длительного педагогического поиска специалистами учреждения эффективных методов и технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Для большинства умственно отсталых обучающихся характерно качественное своеобразие общего психического развития, которое выражается в слабой познавательной активности, безынициативности, эмоциональной невыразительности. У таких детей узок кругозор, часто они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами и явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому дошкольнику. Это приводит к однообразию, шаблонности и стереотипности мышления: они не выделяют существенного при пересказе прочитанных произведений, плохо обобщают, с трудом строят предложения.

В условиях коррекционной школы такие учебные предметы, как чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, являются ведущими, т. к. от их усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, усвоить элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого развития обучающихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, формировать нравственные качества.

Использование ИКТ на уроках чтения, письма и развития речи позволяет реализовать такие принципы дидактики, как принцип наглядности, принцип доступности, принцип системности, а значит, обеспечивается высокий уровень усвоения предлагаемого материала по сравнению с традиционными схемами и таблицами.

Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Мой кабинет оборудован компьютером и мультимедийной системой, это позволяет заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды.

Учитывая индивидуальные особенности детей, для своих уроков печатаю тестовые задания, карточки-задания, вопросы к олимпиаде. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки.

С большим удовольствием дети работают с тренажерами по закреплению словарных слов. А также выполняют домашние задания на компьютере и приносят готовый материал на флеш-накопителях.

Подростки любят выполнять самостоятельные работы и демонстрировать свои умения и навыки работы на ПК. Дома с помощью графического редактора можно приготовить к урокам чтения иллюстрации к произведениям, а в классе развернуть выставку, где каждый может продемонстрировать свои способности и умения.

Таким образом, имея цель изучить или повторить определенное художественное произведение, мы еще и выполняем важную миссию, а именно – развиваем такие личностные характеристики, как повышение самооценки детей, уверенность в себе и своих способностях.

Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии своей деятельности, позволяя им наглядно представить результат своих действий и оценить уровень своих знаний.

Наблюдаются изменения компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность. За полгода занятий на компьютере у детей изменилось отношение к ошибке, они стали ее замечать. Работа на компьютере стимулировала развитие критического мышления, орфографической зоркости у обучающихся с ОВЗ.

Большое значение для развития способностей имеют компьютерные игры. С этой целью возможно использование игровых программ, где, например, детям предлагается разложить в определенной последовательности репродукции картин с изображением разных времен года; определить героев произведения по описанию; установить последовательность событий и др.

Когда, у детей появляется новое направление общения, они активно обсуждают проведение уроков с применением компьютерных онлайн игр или интерактивных тренажеров по предмету, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Происходит обогащение активного словаря обучающихся, они легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности действий.

Применение информационно-компьютерных технологий делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходит своевременно и объективно.

Кроме этого, в процессе урока учитель имеет возможность наблюдать за успехами каждого ребенка. Это позволяет вовремя заметить трудности в обучении и составить специальную индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы.

Читайте также: