Работа психолога с инклюзивными детьми в школе

Обновлено: 05.07.2024

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ – это деятельность психолога, направленная на созидание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Цель психолого-педагогического сопровождения – формирование и актуализация определенных психических способностей личности, соответствующих тем связям и отношениям, внутри которых эта личность должна жить. Достижение этой цели невозможно без сформированности и созревания определенных функциональных психофизиологических структур, обеспечивающих реализацию данных способностей.

ü работа с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ,

ü взаимодействие с классным руководителем ребенка с ОВЗ,

Uuml; работа по адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной организации.

Структура психолого-педагогической готовности к работе в системе инклюзивного образования может быть описана через совокупность следующих компонентов: когнитивного, личностного, эмоционально-волевого и мотивационного.

Личностный компонент готовности включает толерантное отношение к детям с ОВЗ, профессионально значимые качества личности, способствующие эффективной деятельности в системе инклюзии.

Эмоционально-волевой компонент представлен высоким уровнем развития эмпатии, мотивационный компонент – социальной обусловленностью учения, преобладанием просоциальных установок на альтруизм и труд.

Содержание когнитивного компонента состоит из способности быстро и точно формулировать рекомендации для детей с ОВЗ, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность , интерес к социальным проблемам, а также сформированности представлений о формах, методах и средствах работы с детьми с ОВЗ в системе инклюзивного образования.

Ключевыми направлениями работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения с детьми с ОВЗ является:

· диагностическая, коррекционная и развивающая работа;

· профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями (законными представителями), воспитывающих детей С ОВЗ.

Программа коррекционной работы педагога-психолога в образовательном учреждении включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание: диагностическое направление; консультативно-просветительское и профилактическое направление; коррекционно-развивающее направление; организационно-методическое направление.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике.

По результатам диагностического обследования у обучающихся с ОВЗ могут быть выявлены нарушения интеллектуальной и личностной сфер (память, внимание, мышление, ограниченность сведений об окружающем, колебания работоспособности). Таким детям необходима организующая и стимулирующая помощь.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной инклюзии, являются: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; развитие социальных навыков и социализации и т.д.

Работа по консультативно-просветительскому и профилактическому направлениям обеспечивает оказание педагогом-психологом родителям (законным представителям) помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Специалист разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей.

Основная цель этой работы – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье.

Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ проходит через консультирование, организацию Школ для родителей, Семейных клубов и др. Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании.

Вся работа с родителями, воспитывающими детей с особыми нуждами, направлена на преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых домашних заданиях и рекомендаций специалистов, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы.

Подобное сотрудничество с родителями помогает создавать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышению психолого-педагогической компетентности родителей.

Организационно – методическое направление деятельности педагога-психолога включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется на обучающегося с ОВЗ на учебный год и содержит реальные, конкретные цели, задачи и учебный материал, находящийся в сфере его ближайшего развития.

С целью повышения качества психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ перед педагогом-психологом стоит задача – для более успешной социализации детей тщательнее продумывать содержание индивидуального маршрута.

Специалист консультируют педагогов по адаптации учебных программ к особенностям ребенка с ОВЗ, проводят обучающие мероприятия, направленные на совершенствование их профессионального мастерства, принятие идеологии инклюзивного образования, понимание и реализации подходов к индивидуализации обучения особых детей, разрабатывают пособия, рекомендации, информационные материалы.

Нельзя забывать и о позитивном отношении и обоюдной готовности, которые необходимо формировать в школе и классе задолго до того, как появится ученик с особенностями развития. Создание педагогических условий заключается в первую очередь в том, чтобы исключительно (педагоги, родители, учащиеся) получили установку на положительное отношение к данному явлению и выполняли ее как закон школы. Положительное общественное мнение сокращает сроки и значительно облегчает процесс обоюдной адаптации.

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с особыми нуждами. В образовательных учреждениях должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования – это важная составляющая модели инклюзивного образования.

Литература

1. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/– М.: Прометей, 2005.

2. Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 .

3. Битова А.Л. - Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М., 2000.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство,1997.

6. Зубарева Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды. Канд. дис. Курск., 2009.

10. Касицина Н., Михайлова Н., Юсфин С. – Четыре тактики педагогики поддержки – Речь, СПб, 2010.

11. Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

13. Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

14. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010.

15. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005.

В презентации рассматривается специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в общеобразовательных школах. Приведено понятие инклюзивного образования и его содержание. Рассмотрены разница между основной и адаптированной образовательными программами, этапы сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в ОУ, основные направления работы педагога-психолога и даны рекомендации педагогам по работе с данной категорией детей.

Презентация и информация в ней будет полезна для сотрудников службы психолого-педагогического сопровождения общеобразовательных учреждений (педагогов-психологов, социальных педагогов, тьютеров и пр.), для педагогического состава и для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Вложение	Размер
inklyuzivnoe_obrazovanie_v_shkolah-_rabota_pedagoga-psihologa_s_detmi_ovz_i_detmi-invalidami.ppt	2.78 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Дети с ОВЗ Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития , затрудняющие не только процесс обучения, но и, в целом, влияющие на ведение полноценной жизни. Дети-инвалиды Дети-инвалиды - дети в возрасте до 18 лет включительно с отклонениями в физическом и (или) умственном развитии, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями и последствиями травм . Данные статусы устанавливаются учреждениями медико-социальной экспертизы.

Инклюзивное образование ͞ Форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия : перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки и другие. Инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной

З А К Л Ю Ч Е Н И Я Т П М П К

Категория детей с ОВЗ Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО глухие 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 слабослышащие 2.1, 2.2, 2.3 слепые 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 слабовидящие 4.1, 4.2, 4.3 с тяжелыми нарушениями речи 5.1, 5.2 с нарушениями ОДА 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 с задержкой психического развития 7.1, 7.2 с расстройствами аутистического спектра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Пр. N 1599, вар. 1 Пр. N 1599, вар. 2

И П Р А Р Е Б Е Н К А - И Н В А Л И Д А

Категория инвалидности Характеристика III группа Умеренно выраженные ограничения жизнедеятельности . С использованием вспомогательных средств ребенок способен : обслуживать себя; передвигаться самостоятельно, делая это более дробно и медленнее, чем другие люди; соблюдая специальный режим, обучаться в образовательных учреждениях ; ориентироваться в пространстве и времени; общаться медленнее, чем другие, усваивать, передавать и получать меньший объем информации. II группа Ограничение одного или нескольких видов жизнедеятельности, социальная недостаточность, зависимость от других из-за расстройства функций организма . Показаниями является способность с помощью вспомогательных средств или других людей к: самостоятельному обслуживанию; самостоятельному передвижению в пространстве; общению и контролю над своим поведением; ориентированию в пространстве и времени. Неспособность к обучению или обучение по спецпрограммам или в спецзаведениях ; неспособность к трудовой деятельности. I группа Потребность в социальной защите и резко выраженное ограничение любого вида жизнедеятельности в силу стойкого нарушения здоровья. Неспособность к обслуживанию себя и полностью зависит от других; самостоятельному передвижению; ориентации в пространстве; общению или контролю своего поведения.

ООП Основная образовательная программа ИПППС ребенка с ОВЗ – Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ АООП Адаптированная образовательная программа Разрабатывается педагогом-психологом Одна из составляющих ООП/АООП ребенка с ОВЗ На основе заключения ТПМПК, заявления родителей В соответствии с результатами предварительной психологической диагностики ребенка с ОВЗ Согласовывается ППк, утверждается директором ОУ На начальной ступени образования (1-4 класс), после получения заключения ТПМПК, составляется ежегодно до следующей ступени образования С 5 класса для реализации индивидуального ПП сопровождения детей с ОВЗ заключение ТПМПК должно предоставляться ежегодно Разрабатывается заместителями по УВР Утверждается директором Проходит процедуру экспертизы Содержит учебный план, календарный график, учебные программы по предметам и иные компоненты ( программы коррекционных занятий от педагога-психолога , учителя-логопеда, учителя-дефектолога, внеурочной деятельности, духовно-нравственного развития и пр. ) При АООП по ФГОС образовательное учреждение должно обеспечить 5 часов коррекционно-развивающих занятий в неделю каждому ребенку с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ТПМПК – учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог)

Этапы сопровождения в ОУ детей с ОВЗ - этапы 1-7 детей-инвалидов – этапы 4-7 1. Выявление детей ОВЗ 2. Направление детей с предполагаемыми ОВЗ на комиссию ТПМПК 3. Прохождение ТПМПК - получение заключения по нему 4. Предъявление заключения/ИПРА в ОУ 5. Разработка программы ПП сопровождения, по заявлению родителя через согласование с Ппк 6. Реализация программы ПП сопровождения 7. Анализ результатов (раз в полгода и в конце учебного года)

Основные направления работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ и инвалидами Психологическая диагностика Психокоррекцион-ная работа Индивидуальная форма Групповая форма Консультационная работа с родителями и педагогами

Психокоррекция детей с ОВЗ и детей-инвалидов Психогимнастика Методы арт-терапии - Изотерапия - Сказкотерапия - Песочная терапия Тренинговые упражнения, игры, особенно на развитие коммуникативных навыков

Государственная аттестация детей с ОВЗ и детей-инвалидов Государственный выпускной экзамен — это форма государственной итоговой аттестации (ГИА) по образовательным программам среднего общего образования (ГВЭ-11) или основного общего образования (ГВЭ-9) для определенных категорий лиц. ГИА в форме ГВЭ проводится по русскому языку и математике (обязательные учебные предметы). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. Для участия в ГВЭ в школе нужно написать заявление, в котором указываются выбранные дисциплины. Помимо этого, требуется предоставить документы, подтверждающие невозможность участвовать в обычной аттестации. Для этого проходят специальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). ОУ создает специальные условия для сдачи ГВЭ обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами: организация отдельного пространства, снабженного требуемыми средствами, представление обучающимся тьютеров для сопровождения (обычно педагог-психолог) и пр.

Рекомендации педагогам при работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Важно формировать у них чувство успеха, уверенность в своих силах. Трудность заданий возрастать постепенно. Делать паузы в работе, не перегружать. Плавно переключать внимание. Активизировать работу всех анализаторов - зрительного, слухового, двигательного. Дети должны слушать, смотреть, проговаривать.

В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов Создать доверительные отношения со значимым взрослым Важно помнить, что каждый ребенок индивидуален, и подбирать методы взаимодействия с ним, учитывая особенности его развития Рекомендации педагогам при работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации;
поддерживать в решении задач личностного самоопределения и саморазвития обучающихся;
оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

Основные направления работы педагога-психолога:

Организационно-методическая работа. Цель: создание методической базы информации, программ, рекомендаций по работе с учащимися с ОВЗ.

Диагностическая работа. Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Коррекционно-развивающая работа. Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Консультативная и просветительская работа. Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся, повысить уровень психологической культуры родителей и педагогов.

План работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ на 2019–2020 учебный год представлен в Приложении.

Педагог-психолог

Гайворонская Е.Г.

Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р. Битяновой (1998), определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

В соответствие с чем, в процессе реализации психолого-педагогического сопровождения определяются конкретные формы, содержание, технологии деятельности специалистов: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей (законных представителей), других участников образовательной деятельности, экспертная деятельность по определению и коррекции программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как компонента адаптированной образовательной программы. Каждое из этих направлений деятельности специалистов и педагогов включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса - комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, которое строится на следующих принципах:

Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения.

Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.

Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательной деятельности. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие обучающихся, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.

В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. У тех и других формируется определенная степень социальной зрелости и понимание факта (одного из главных признаков инклюзивного образования), что ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.

Индивидуальный подход. Важный принцип, которым руководствуются специалисты и педагоги ГКОУ РО Пролетарской школы-интерната – индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье. Даже если у детей сходные нарушения, требующие создания похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в особенностях микросреды, стиле воспитания в семье, возможностей для развития, потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.

Междисциплинарный подход выражается и в таких конкретных вещах, как: опора на единую научно-методологическую концепцию в понимании нормативного и нарушенного развития ребенка; общего междисциплинарного языка в трактовке тех или иных результатов диагностики; разработка взаимодополняющей коррекционно-развивающей программы; открытость информации о ребенке для всех специалистов, которые работают с ним и его семьей; единое планирование; проведение специалистами коррекционно-развивающих занятий на материале, включенном в содержание общеобразовательной программы.

Роль педагога-психолога в инклюзивном образовании становится наиболее актуальной и важной, так как именно педагог-психолог помогает создать целостную систему поддержки, объединяющую различные субъекты «ребёнка с ОВЗ и остальных обучающихся, включённых в то же самое образовательное пространство, педагогов и родителей (законных представителей), делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Другими словами, педагог-психолог сопровождает изменение школьной корпоративной культуры и помогает адаптироваться всем субъектам образовательной деятельности к новым условиям совместной деятельности.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога инклюзивного образования являются:

Развивающая и психокоррекционная работа.

Психологическая помощь в трудных ситуациях (немедицинская психотерапия).

Для успешности воспитания и обучения детей с особенностями развития необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, которая предполагает обеспечивать:

- своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их психическом развитии;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

Процесс анализа полученных данных и выведение из них определенного заключения интерпретируется методом экспертных оценок.

Мониторинг индивидуального развития включает в себя:

- оценку психического развития ребенка;

- состояние его здоровья;

- развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг проводится два раза в году: в начале и по окончании работы по программе.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса образовательной деятельности и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Цель коррекционно-развивающей работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с особыми образовательными потребностями для обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, осуществляется посредством следующих задач:

сохранение и укрепление психического здоровья каждого обучающегося;

обеспечение оптимальной социализации и адаптации в обществе;

коррекция психоэмоциональной сферы;

стабилизация эмоционального состояния;

развитие сенсорно-перцептивных процессов;

формирование познавательных и мыслительных процессов;

развитие речи и коммуникативных навыков;

развитие мелкой моторики, зрительно-пространственной координации.

формирование у ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

формирование навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

повышение самооценки на основе самоактуализации.

На эффективность деятельности образовательного учреждения в направлении развития инклюзивной практики влияет множество факторов, в том числе и эффективная работа всей междисциплинарной команды педагогов, узких специалистов, родителей (законных представителей)

Основными показателями эффективности учреждения, реализующего инклюзивное образование являются:

обучающиеся, включенные в инклюзивную образовательную деятельность, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков), адаптированы, получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой;

родители (законные представители) обучающихся с ОВЗ понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду, участвуют в образовательной деятельности и развитии своих детей, проинформированы посредством консультаций, лекций, родительских лекториев т.о, включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;

специалисты психолого-педагогического сопровождения участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их сверстников, в других общеобразовательных учреждениях, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения; действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы; эффективно взаимодействуют с родителями (законными представителями), педагогами, воспитателями; имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности;

руководитель образовательного учреждения создаёт условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей, принимает активное участие в формировании инклюзивной политики и тактике, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе, понимая важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями;

члены администрации образовательного учреждения понимают свою роль по отношению к обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям), связанную с их основным функционалом, взаимодействуют со всеми участниками психолого-педагогического сопровождения по вопросам, связанным с эффективной организацией образовательной деятельности, совместно с другими членами коллектива реализуют инклюзивную образовательную политику, разрабатывают и реализуют систему мониторинга деятельности образовательного учреждения в направлении инклюзивного образования, владеют информацией о достижениях детей с ОВЗ, инновационной работе педагогического коллектива в деле развития инклюзивной практики.

Инклюзия – это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это обогащение представлений о различиях как естественном явлении мира и общества, это возможность получения.

Список литературы

Назарова Н.М. Специальная педагогика, Раздел II. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ, Глава 1. Основы дидактики специальной педагогики 1.2. Принципы специального образования// АСАDEMА - М, 2000

Читайте также: