Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников в доу

Обновлено: 05.07.2024

Доска выбора. Одним из вариантов организации детской инициативы и самостоятельности является доска выбора. Она представляет собой набор картинок, обозначающих тот или иной центр, зону.

После утреннего сбора детьми выбираются центры деятельности, в которых они будут находиться. В течении дня дети могут добавлять центр,менять с утра запланированное. В итоге мы можем проследить предпочтения ребёнка в любимом виде деятельности, а также его умения завершать работу(уборка рабочего места).

Персональные выставки предназначены для поддержки и развития интереса к изобразительному творчеству, помочь ребёнку самореализоваться, развить отзывчивость и эмоциональную поддержку сверстников, отметить собственные продвижения ребёнка. Персональные выставки детских работ позволяют участникам показать свои скрытые таланты и возможности.

Выставки детей в нашей группе меняются один раз в две недели, их могут оформить как педагог, так и родители.

Я считаю, что участником персональной выставки должен побывать каждый из воспитанников группы, тематика выставки выбирается исходя из интересов ребёнка.

Метод проектов дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнений, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности , умения получать сведения о новом объекте в процессе его исследования , коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

Немаловажным является презентация ребёнком своего проекта, где он делится опытом самостоятельной деятельности, полученной в ходе его практической деятельности.

Работа над детским проектом начинается с вопроса ребёнка, ответ на который мы ищем общими усилиями, вовлекая родителей вместе с ребёнком в проектную деятельность. Исследуя, ребёнок делает выводы, отвечает на свой вопрос, защищает свой проект перед сверстниками. В таком направлении были реализованы следующие проекты:

которые необходимо постоянно улучшать. У детей уже в раннем возрасте замечаем самые первые проявления способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а просто рисовать; не построить домик, а строить его. А задача воспитателя - выявить и развить эти способности.

Детский сад — это первый социальный институт ребенка. На формирование личности влияют три фактора: - воспитание; - социальная среда; - наследственные задатки.

Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.

Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности : уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Талант— высокая степень одаренности в какой-либо области. Талант тесно связан с интересом и проявляется в различных делах. Наивысшая степень проявления таланта человека связана с созданием своего нового уникального творения, вида деятельности, открытием неизведанных путей для творчества. Талант строго индивидуален, что находит свое выражение в личной судьбе каждого человека. Однако, к сожалению, гениальность — это скорее врожденное качество. Гениев – единицы.

Способность человека, ребенка – склонность к какому – либо виду деятельности, где интерес не только к результату, но и к самому процессу.

ФГОС ДО определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии дошкольников.

В системе работы с детьми мы опираемся на четыре основных направлений, которые тесно связаны и интегрируются между собой: создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей выявлению и развитию детей их творческого и интеллектуального потенциала; совершенствование научно-методического уровня педагогов по работе с воспитанниками; выявление и дальнейшее отслеживание у детей творческих способностей; организация работы с детьми и их родителями.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми. Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Предметно-пространственную развивающую среду важно организовывать так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по центрам развития, что позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, изодеятельность, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы. Основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта является предметно-развивающая образовательная среда, которая становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Уголок физической культуры и оздоровления. Успех занятий физической культурой в большей мере зависит от оборудования и пособий, а также от форм и методов индивидуального подхода к детям. Физкультурное пособия и атрибутика вносят в каждое занятие элемент необычности, вызывают интерес детей, желание поиграть. Физкультурный уголок - обеспечивает поддержание интереса у детей к спортивным играм и физическим упражнениям. детей.

Островок книги и уголок речевого развития - стимулирует речевую активность детей. Центры периодически трансформируются и обогащаются литературой в соответствии с тематикой недели. Эти центры, а так же живое чтение этих книг помогают вызывать у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, являются стимулятором развития всех сторон речи, развивают коммуникативные способности, служат источником успешной социализации.

Уголок театрализованной деятельности помогает решать задачи речевого развития детей, учить их познавать закономерности и особенности родного языка, формировать культуру речевого общения и развивать коммуникативные способности. Способствует приобщению воспитанников к сценическому искусству, совершенствованию пластики движения и мимики, выразительности и эмоциональности речи, яркому проявлению детской индивидуальности. В центре имеются в наличии различные виды театров, пособия, костюмы для инсценировки, дидактические игры. - помогает детям развивать творческие способности, разговорную речь и умение общаться друг с другом, позволяет самовыражаться. Здесь дети знакомятся с разными видами театра (настольный, кукольный, пальчиковый, плоскостной, теневой, учатся разыгрывать сказки, игровые ситуации, придумывают свои истории.

Уголок математического развития и занимательных игр оснащен специализированным

оборудованием и пособиями, логико-математическими играми, счетными палочками, наглядными моделями, символами и пр. Овладение дошкольником математическими понятиями открывает перед ним мир количественных, пространственно-временных отношений, учит решать при этом самые разнообразные творческие задачи, а значит, формирует активность, самостоятельность мышления, творческое начало детской индивидуальности.

Уголок художественно-эстетического развития – это особая среда, способствующая развитию эмоционально – чувственного мира ребенка. – Этот центр формирует творческие способности детей, что спосбствует эстетическому восприятию, воображению, самостоятельности, активности ребенка. Этот центр оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей. Разнообразие средств в данном центре открывает ребёнку возможность творить, фантазировать. Дети получают удовольствие от взаимодействия с разными материалами, обогащая свои сенсорные навыки и знания. Здесь организовываются выставки художников, изделий народного промысла, детских работ, творчества родителей.

В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и другие.

Созданы уголок по правилам дорожного движения, целью которого является формирование навыков безопасного поведения на дороге.

Так же в группе есть уголок пожарной безопасности.

Уголок музыкальных историй

Патриотический уголок - воспитание любви к нашей общей Родине России, обучение бережного отношения к самым близким: семье, дому, к тому месту, где родился, природе, которая тебя окружает.

Таким образом, среда, созданная в группе, обеспечивает свободную творческую деятельность детей в соответствии с их желаниями и склонностями. Среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка, помогает ребенку обнаружить в себе и развить то, что в нем заложено, поэтому-то она и имеет важное значение в его жизни и развитии.

Мониторинг развития детей в дошкольных образовательных учреждениях не проводят. Но каждый воспитатель для себя отслеживает результативность детей, их способности. Заполняются индивидуальные дорожные карты детей, дорожная карта группы.

Для выявления способностей детей используем : педагогическое наблюдение, задания на группировку и классификацию, бесед с детьми и родителями, проектная деятельность и т. д.

Необходимые условия для развития способностей воспитанников : подбор учебного материала с учётом возрастной группы; обновление и пополнение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС; организация самостоятельной и совместной деятельности воспитанников; подбор уровней сложности заданий с учётом индивидуальных возможностей детей; вовлечение детей в познавательно-игровую деятельность; участие в различных мероприятиях, конкурсах; совместная работа с родителями.

Очень важно сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Цели сотрудничества с родителями: создание единого сообщества: педагог, ребенок, родители, основу которого составляют: полное доверие, доброжелательность, заинтересованность и общность цели.

Задачи в работе с родителями : включение родителей в образовательный процесс; сделать родителей добрыми помощниками своему ребенку; формирование новых интересов семьи; духовное сближение детей и родителей; формирование мотивации, благодаря которой возрастает интерес и усердие в занятиях.

Раннее выявление способностей ребенка позволяет своевременно помочь ему развить их и способствует его самореализации.

Диагностический инструментарий по выявлению уровня формирования экологических представлений детей дошкольного возраста. Ч. 1 Проведение диагностики: -проводится индивидуально с каждым ребенком -помимо диагностики, в течение года педагог производит систематические.

Опыт работы по развитию конструктивных способностей дошкольников Опыт работы по развитию конструктивных способностей дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Работа с родителями воспитанников ДОУ. Вовлечение родителей в образовательный процесс Работа с родителями воспитанников детского сада не ограничивается проведением обыкновенных родительских собраний. В нашей группе родители.

Работа с родителями воспитанников, посвящённая году экологии в России 2017 год объявлен, как год экологии. Глобальные экологические проблемы актуальны для России. Это сказывается на качестве жизни и пагубно.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Работа по выявлению и развитию способностей воспитанников

У детей уже в раннем возрасте замечаем самые первые проявления способностей - склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а просто рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии. ФГОС ДО определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников.

Свою работу с детьми в группе я организую с учётом возрастных и физиологических особенностей детей, с учётом уровня развития.

Предметно-пространственную развивающую среду я организовываю так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Разместила оборудование по центрам развития, что позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирование, изодеятельность, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.

Насыщенная предметно-развивающая образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Она является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Для того, чтобы развивать детскую активность, творчество я создала в группе различные центры, соответствующие ФГОС ДО:

Таким образом, среда, созданная в группе, обеспечивает свободную творческую деятельность детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Данное мероприятие проводилось в тесном взаимодействии с родителями воспитанников и способствовали развитию творческих и интеллектуальных способностей детей, активизировали познавательную деятельность, развивались конструктивные и художественные способности детей в продуктивной деятельности (изготовление кормушек, рисунков по теме проекта).

Следующим направлением в работе по выявлению и развитию способностей воспитанников является взаимодействие с их родителями.

Сейчас с переходом работы по программе ФГОС мониторинг развития детей в дошкольных образовательных учреждениях не проводят. Но каждый воспитатель для себя отслеживает результативность детей, их способности. Я веду дневник наблюдений, также заполняю индивидуальные карты развития детей.

Каждый ребёнок рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно развивать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии. ФГОС ДО определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников.

Организацию работы по выявлению и развитию у воспитанников способностей к различным видам деятельности можно строить поэтапно.

На первоначальном этапе, с целью информационного обеспечения образовательного процесса, создается картотека методической литературы, которая помогает в выявлении и развитии у воспитанников способности к различным видам деятельности. Кроме того, составляются схемы наблюдений за детьми в различных видах деятельности; подбираются анкеты, опросники для родителей, воспитателей, специалистов.

На втором этапе создаются условия в группах, музыкальном и спортивном залах для развития активности и заинтересованности у детей во всех видах деятельности, что способствует выявлению способностей у воспитанников. В группах имеются центры и уголки для интеллектуального, познавательного, физического развития, исследовательской, экспериментальной деятельности. Предметно – пространственная развивающая среда должна постоянно обновляться и обогащаться интересным оборудованием, новыми дидактическими играми, опытным материалом и красочными игровыми пособиями. (Приложение 1)

На третьем этапе проводятся мероприятия, которые способствуют выявлению и развитию у воспитанников способностей к разным видам деятельности. Это кружковая работа, всевозможные конкурсы рисунков, поделок из различного материала, спортивные соревнования, конкурсы чтецов и др. Эти мероприятия проводятся совместно с родителями, которые являются нашими партнерами в воспитании и обучении своих детей. (Приложение 2)

Цель этой программы: развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих работах полученные знания.

Работа проводится весь учебный год при гибком распределении материала.

Поскольку игра – ведущая деятельность дошкольников, нужно стараться создать условия для самостоятельных игр. С этой целью желательно в группе создать уголок, где ребенок сможет найти различные картинки, вещества, оборудование, напоминающее ему о той или иной теме. В свободное время ребенок сможет использовать свой уголок, материал в нем меняется по мере обогащения детей знаниями.

При решении задач данной программы происходит не только увеличение объема знаний, но и формирование нравственных качеств личности ребенка. И от педагогического мастерства воспитателя во многом зависит, какого уровня развития достигнет ребенок, какие нравственные качества он приобретет.

Пояснительная записка

Введение: человечество вступило в новую эру. Мы вступили в ХХI век. Что он несет?

Конечно же что-то интересное, необычное, может быть такое, что нам даже трудно представить. Не обойдётся без разных открытий, изобретений. И создателями новой эпохи будут наши дети. А какими они станут, во многом зависит от нас и от тех основ, которые мы заложили в сознание детей. А ведь мы все знаем, что каков человек, таковы его поступки, его отношение к миру, природе. Вся деятельность человека, его образ жизни, поступки всецело зависят от его внутреннего мира, от того, как человек мыслит, чувствует, как понимает и воспринимает мир, в чем видит смысл жизни и свое человеческое предназначение.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира. Ребенок при помощи взрослых познает мир, учится взаимодействовать с ним, старается полюбить мир, в который он пришел. У каждого ребенка должен сформироваться первичный элементарный образ мира, а также первичное глобальное отношение к нему. Необходимо, чтобы это отношение было:

Познавательным – мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать.

Бережным – мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны, я хочу защитить мой мир, ему нельзя вредить.

Созидательным – мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту.

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий мир природы. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить беречь и любить природу – задача взрослых: родителей и педагогов. Сделать это необходимо как можно раньше, уже с первых шагов ребенка по родной земле. В увлекательной интересной форме познакомим детей с такими компонентами как воздух и вода.

Актуальность:

Современные радикальные перемены в обществе, преобразования последних лет в России, модернизация систем образования ставит и перед дошкольным образованием свои особые задачи. Одной из важнейших является задача воспитать экологически грамотного человека, экологически целесообразного отношения ребенка к себе и окружающему миру.

Вопросам экологии большое внимание стали уделять в конце ХХ века в связи с ростом научно-технического прогресса. Такие педагоги как С.Н. Николаева, М.И. Грецик, Н.Н. Кондратьева, И.Г. Белявина, Н.Рыжова и др. подняли вопрос экологизации воспитания дошкольников.

Анализ педагогической практики, анализ знаний детей, их поведение в повседневной жизни показывает, что этим задачам не уделяется еще должного внимания, а если и уделяется, то в недостаточной мере.

Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать

в своих работах полученные знания.

Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.

Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно богатой личности.

К концу прохождения курса Программы ожидаются следующие результаты:

Дети в возрасте 3-4 лет должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом мире.

Дети в возрасте 4-5 лет должны правильно взаимодействовать с окружающим миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами. Делиться своими познаниями о живом и неживом.

Дети в возрасте 6-7 лет должны объяснять экологические зависимости. Ухаживать за растениями в уголке природы, делать элементарные выводы и умозаключения. Иметь представления о родном крае.

Формой подведения итогов реализации программы являются экологические праздники, викторины и т.д.

Гипотеза: Увидеть и понять, что природа - живой организм и ее надо беречь, ребенок может тогда, когда осуществляется:

а) подача материала в доступной и привлекательной для детей форме;

б) созданы условия для самостоятельной деятельности и развития представлений о многообразии окружающего мира. Создание определенной развивающей предметной среды;

в) реализация личностно-ориентированного подхода к детям в процессе учебной деятельности;

г) введение различных форм во взаимодействии ДОУ и семьи (создание экологических, открытых для родителей центров; практикумы; семинары; клубы; выставки; круглые столы и т.д.)

Концептуальные основы программы базируются на следующих положениях:

Знание особенностей возрастно-психологического развития детей дошкольного возраста; работы Т.С. Комаровой, Выготского, О.М. Дьяченко и др.

Анализ методики и практики ДОУ и личный опыт работы.

Материал и содержание программы охватывает три возрастные группы: средняя (от 4 до 5 лет), старшая (от 5 до 6 лет) и подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Программа состоит из двух блоков:

Решение задач по данным разделам проходит через:

а) специально организованную учебную деятельность.

б) совместную деятельность.

Предполагаемый результат

К концу седьмого года жизни ребенок должен знать представителей животного мира и разделять их по видам. Аргументировать свой выбор. Соотносить представителей животного мира со средой обитания. Называть их характерные признаки. Проявлять интерес и эмоционально выражать свое отношение к ним. Знать, как нужно ухаживать за домашними животными. Понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражать свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок должен знать объекты неживой природы и правильно называть их отличительные характеристики. Самостоятельно приводить примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называть времена года, перечислять их в нужной последовательности, знать характерные признаки каждого времени года.

Ребенок должен уметь классифицировать растения по видам, знать их характерные признаки. Называть условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знать, как правильно нужно ухаживать за ними. У ребенка должны быть сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Ребенок должен проявлять интерес и эмоционально выражать свое отношение к растениям

Методические рекомендации к программе:

В ней предусмотрены задачи по формированию представлений, умений и навыков детей по экологическому воспитанию, познавательному развитию, теоретические и практические навыки, знания и их закрепление и совершенствование.

Дидактический материал, оборудование, методические приемы подбираются и используются в соответствии с опытом детей, их возрастными особенностями.

Решение задач по данной проблеме возможно лишь при соблюдении ряда принципов:

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи, при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия; вместе ищем выход из трудной ситуации, вместе удивляемся и восхищаемся.

Работа должна проводиться весь учебный год при гибком распределении материала, организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня.

Игры, опыты, эксперименты, театральную и другие виды деятельности детей могут проводиться как в утренний отрезок времени, так и во второй половине дня.

В воспитательно - образовательной работе необходимо использовать различные формы организации обучения: наблюдения, экскурсии, дидактические, подвижные игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы.

В работе с детьми необходимо использовать разные методы и приемы (наглядный, практический, игровой, словесный и т.д.). Большое место занимает чтение художественной литературы, загадок, потешек, народных примет. Решающую роль имеют игровые приемы, поскольку они более активно воздействуют на малыша, помогают организовать детей.

Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира.

В качестве объекта для наблюдения предлагаются те, которые нас окружают. Занятия строятся таким образом, что позволяют увидеть необычное, новое в привычном, обыденном. Прекрасным объектом для исследований является лужа, к которой дети проявляют большой интерес. Лужа - модель маленького водоема. Можно наблюдать через нее за появлением, испарением воды, образованием волн, замерзанием, определить свойства воды, искать водных обитателей.

Организуя работу с детьми надо стараться, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями, а полноправными их участниками, активизирую и систематизирую уже имеющиеся у ребят знания. Ставить цель обобщать собственные наблюдения, не бояться высказывать свою точку зрения, даже если она окажется неверной. Беседы с детьми стараться превращать из монологов в диалоги, ребенок должен чувствовать, что любое его высказывание будет интересно. Большую роль для ребенка играет похвала даже за самые незначительные наблюдения. Положительное отношение к их действиям стимулирует их интерес к окружающему миру.

Важно развивать творчество, фантазию детей. Одно и то же задание каждый ребенок выполняет по-своему. Чем больше разных точек зрения на один и тот же объект, тем интереснее обучение: один ребенок увидит в облаке верблюда, другой – кота, третий – большой клочок ваты. Каждый из этих взглядов имеет право на существование. Важно чтобы дети поняли это и не настаивали на своей точке зрения, как единственно правильной.

Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств. Дети очень любят экспериментировать, проводить опыты и быть активными участниками в них. Им предоставляется возможность не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать и даже, если это безопасно, пробовать на вкус объект исследования.

Необходимо дать почувствовать каждому ребенку, что от него самого, от его действий зависит состояние окружающей среды. Бросим мусор в реку – загрязним дом рыбок и лягушек. Убрал мусор на берегу – помог сохранить речку чистой. Рассматривая какую-то проблему, например, о последствиях неправильного отношения человека к водоемам, обязательно надо объяснить, как можно изменить ситуацию, как поступить правильно, то есть экологически грамотно.

Поскольку речь идет об экологическом воспитании, то большое внимание надо уделять природным взаимосвязям. На их примере дети постигают причинно-следственные связи в окружающем мире. Поэтому, говоря о воздухе, мы говорим о летающих животных, их приспособленность к обитанию в этой среде, распространении семян ветром.

Нужно уделять большое внимание понятию, что такое воздух. Человек может прожить без воды и пищи несколько дней, а без воздуха – всего считанные минуты. Каков он – этот воздух? Какую роль играет он в жизни людей и других живых существ? Почему сегодня так много говорят о загрязнении воздуха? Как он воздействует на наше здоровье и можно ли каким-то образом избежать вредного влияния различных выбросов? Какие правила безопасности в связи с этим необходимо знать и соблюдать?

Помимо игровой деятельности очень важно вовлекать детей в исследовательскую работу – проведение простейших опытов. С этой целью необходимо создать мини-лабораторию. И очень важно, чтобы ребенок проделал весь опыт, всю работу сам. Это очень важный воспитательный момент. Исследовательская работа помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. Поэтому в момент проведения опытов предлагайте детям высказывать свои гипотезы об ожидаемых результатах. А в конце работы обязательно обсуждайте их.

Особенность программы по экологическому воспитанию состоит активном участии взрослых. Поэтому необходимо большое значение уделять работе с родителями.

Воспитателю следует систематически побуждать детей к наблюдению за окружающими явлениями природы в процессе прогулок, бытовой деятельности. Он должен интересоваться тем, что волнует детей, привлекает их внимание, находит время и тему для беседы с каждым воспитанником.

При работе с детьми воспитатель должен обращать внимание на свою речь. Речь педагога должна быть примером, как по богатству и чистоте языка, так и по своему грамматическому и стилистическому оформлению. Речь воспитателя должна быть эмоционально окрашена, научна, но научные термины не должны перегружать речь педагога, они должны быть доступны детям.

Оборудование и материал, используемый на занятиях
в старшей и подготовительной к школе группах:

Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии. ФГОС ДО определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников.

Для организации работы по выявлению и развитию у воспитанников способностей к различным видам деятельности составлен план, направленный на взаимосвязанные и интегрирующие между собой разделы педагогической работы.

На первоначальном этапе, с целью информационного обеспечения образовательного процесса, был создан банк методической литературы, который обеспечил педагогов ДОУ необходимой теоретической информацией, которая помогает в выявлении и развитии у воспитанников к различным видам деятельности.

Совместно с педагогами ДОУ созданы условия в группах, музыкальном и спортивном залах, арт-студии для развития активности и заинтересованности у детей во всех видах деятельности, что способствует выявлению способностей у наших воспитанников. На педагогических советах, семинарах-практикумах, мастер-классах и других методических мероприятиях повышается педагогическая компетентность педагогов ДОУ по данной теме.

Совместно с педагогами планируется проведение мероприятий, которые способствуют выявлению и развитию у воспитанников ДОУ способностей к разным видам деятельности. Это всевозможные конкурсы рисунков, поделок из различного материала, спортивные соревнования, конкурсы чтецов и др. Эти мероприятия проводятся совместно с родителями, которые являются нашими партнерами в воспитании и обучении своих детей.

Кроме того, были составлены схемы наблюдений за детьми в различных видах деятельности; подобраны анкеты, опросники для родителей, воспитателей, инструктора по физической культуре и музыкального руководителя.

На этапе мониторинга предметно - пространственной развивающей среды в ДОУ для выявления у детей различного вида способностей было выявлено, что в группах имеются центры и уголки для интеллектуального, познавательного, физического развития, исследовательской, экспериментальной деятельности. Тем не менее, перед педагогами была поставлена задача по обновлению и обогащению развивающей среду интересным оборудованием, новыми дидактическими играми, опытным материалом и красочными игровыми пособиями.

Нужно отметить, что качественному изменению группового пространства, направленного на создание условий для работы по выявлению и развитию у воспитанников способностей к различным видам деятельности, послужило участие старшего воспитателя и всего педагогического коллектива в обогащении пространственной предметно-развивающей среды в ДОУ.

Для активизации педагогов использовалась такая форма работы как конкурсное движение, которое не только мотивировало всех участников на творческую работу, но и позволило получить красочные, интересные, развивающие уголки не только в группах, но и в музыкально-спортивном зале.

Так ежегодно в рамках реализации годовых задач ДОУ обязательно ставятся задачи о совершенствовании работы по созданию условий для самореализации способностей и воспитанию гармоничной личности ребёнка в различных видах деятельности.

На сегодняшний день педагогами дошкольного учреждения изучены и внедряются разнообразные педагогические технологии по работе с детьми для выявления и развития способностей, что позволяет решить задачу по обновлению образовательного процесса, согласно требованиям ФГОС ДО.

Система работы с одарёнными детьми, включает в себя основные направления, которые тесно связаны и интегрируются между собой:

создание специальной развивающей творческой среды, способствующей выявлению одарённых детей и развитию их творческого и интеллектуального потенциала;
работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
работа с родителями (беседы, анкетирование).

Для поиска и отбора одарённых дошкольников используется поэтапная стратегия диагностики. На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одарённости с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одарённости. На втором этапе используются более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты). Для оценки специальных способностей (музыкальных, математических, художественных и др.) дошкольников используются экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей. Диагностировать каждого ребёнка по всем методикам нецелесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одарённость и т.д.) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, родителями.

Диагностика по выявлению одарённых детей включает:

Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.
Выявление предпосылок общей одарённости.
Выявление уровня развития креативности (творческих способностей) ребёнка.

Опросник для выявления (экспертной оценки) одарённых детей А.А. Лосевой. Данный опросник может быть использован для оценки одарённости дошкольников педагогами, родителями, психологом. Опросник включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырёхбалльной системе характеристики указанных сфер проявления одарённости. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости.
Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребёнок, можно рассматривать как основание для маршрута его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.

Читайте также: