Работа по подготовке ребенка к школе должна строиться с учетом социального заказа родителей детей

Обновлено: 05.07.2024

Работа была представлена на районных педагогических чтениях, в ней описан опыт работы с родителями по подготовке детей к школе.

Оценить 1038 0

Направления и формы работы с родителями по подготовке детей к школе

«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким

В. А. Сухомлинский

В настоящий момент дошкольное детство считается особым уровнем образования, в результате которого должна быть сформирована успешная личность.

Исходя из этого, работа в подготовительной группе должна быть направлена на эмоциональное, коммуникативное, физическое и психическое развитие ребенка, формирование устойчивости к стрессам, к внешней и внутренней агрессии; формирование способностей и желания учиться.

А каково в этом участие родителей?

Отсюда возникает противоречие между требованиями современного общества к выпускнику дошкольного образовательного учреждения и запросами родителей, многие из которых считают, что их ребенок готов к школе, если он умеет считать и писать.

Проблема взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения остаетсяактуальной до сих пор. Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены воспитанием детей. Тем более что без родительского участия процесс воспитания не возможен, или, по крайней мере, неполноценен.

Отсюда вытекает цель работы: разработка направлений и форм работы по взаимодействию с родителями при подготовке детей к школе.

Поставленная цель потребовала решения ряда задач:

проанализировать требования ФГОС по вопросу подготовки детей к школе;

изучить научную и методическую литературу по данному вопросу;

создать методическую копилку направлений и форм работы с родителями;

организовать в течение учебного года работу с родителями.

Свою работу я начала с изучения научной литературы.

Построение партнерских отношений ДОУ с семьей, по мнению М.Д. Агавелян, И.В. Алферовой, Е.В. Гацаевой и др. требует соблюдения следующих условий:

1. Сотрудничество с семьей требует от педагогов выполнения на всех этапах работы правил, необходимых для оптимального педагогического общения: проявление искреннего интереса; умение выслушивать; проявление доброжелательности, улыбка в общении; беседа с родителями по интересующим их вопросам. 5

2. Взаимодействие с семьей невозможно без гуманизации и демократизации взаимоотношений педагогов с родителями как признания признание ценности каждого родителя как личности, его права на собственную позицию, на ошибки. 6

3. Использование диалога в общении с родителями. 7

Кроме этого были изучены статьи и методические материалы из Интернет - ресурсов, а также опыт работы педагогов нашего ДОУ.

В результате вся работа была выстроена в три направления:

1. Информационно – аналитическое

С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребенка были использованы следующие формы работы:

беседы с родителями;

На основе собранных данных были проанализированы особенности семей и семейного воспитания дошкольника, была выработана тактика своего общения с каждым родителем, были выяснены педагогические потребности каждой семьи. В результате появилась возможность дифференцированного подхода к родителям.

2.Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Решение проблем воспитания ребенка, подготовки его к обучению в школе напрямую зависит от уровня педагогической культуры родителей 8 .

В этом направлении были использованы следующие формы работы с родителями:

индивидуальные беседы (совместное обсуждение проблемы подготовки детей к школе);

Наглядная информация дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

В результате повысились уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей в вопросах подготовки детей к школе, психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

3. Совместная деятельность родителей, детей, педагогов.

Данное направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы.

Формыработы в этом направлении:

НОД с участием родителей;

Родители не только знакомятся со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ, требованиями Программы к освоению определенной области, но и при проведении НОД включаются элементы беседы с родителями. Так, при проведении открытого НОД по ФЭМП были включены элементы беседы с родителями., в конце дети рассказывали родителям, что узнали нового

день открытых дверей, где происходит знакомство родителей со структурой и спецификой проведения воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ;

Проведенная работа способствовала повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами.

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

Чтобы эти мероприятия стали обучающими для детей и родителей, разрабатывается определенный алгоритм подготовки к семейным праздникам:

- выделение цели и задач мероприятий для детей, родителей и педагогов;

- консультации для родителей;

- составление плана проведения мероприятия и участия в нем родителей;

- распределение ролей взрослых;

- подготовка отдельных номеров (разучивание стихов, танцев, песен);

- индивидуальные встречи и консультации;

- изготовление атрибутов, пособий.

совместное создание предметно-развивающей среды.

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей. Они помогли нам изготовить пособия для занятий, благоустроить участок, оформить уголок дежурства, уголок природы.

С помощью родителей группа оформлена так, что каждый уголок используется для развития детей.

В результате проведенной работы создана в электронном виде методическая копилка по проведению работы с родителями, в которой собраны разработки проведенных мероприятий.

Период подготовки ребенка к школе является очень важным моментом в жизни семьи, поэтому задача ДОУ использовать все многообразие форм работы с родителями для оказания помощи и получения максимально положительных результатов.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять педагог, используя все полученные знания.

1. Агавелян, М.Д. Семья в информационном поле ДОУ / Агавелян М.Д. // Обруч. – 2006. – №5.

2. Алферова, И.В. Сотрудничество с родителями / Алферова И.В.// Ребенок в детском саду: ил.метод. журн. для воспитателей дошкол. учреждений. – 2007. – № 4

4. Гацаева Е.В. Решетникова С.К. Семья и детский сад / Гацаев Е.В. Решетникова С.К. // Управление ДОУ. – 2007. – №1.

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

10. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", N 273-ФЗ |

2 Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", N 273-ФЗ | ст. 12

3 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

5 Агавелян, М.Д. Семья в информационном поле ДОУ / Агавелян М.Д. // Обруч. – 2006. – №5. – С. 6-11

6 Алферова, И.В. Сотрудничество с родителями / Алферова И.В.// Ребенок в детском саду: ил.метод. журн. для воспитателей дошкол. учреждений. – 2007. – № 4. – C. 53-58

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

katerinka . nesterova 86@ mail . ru katerinka . nesterova 86@ mail . ru katerinka . nesterova 86@ mail . ru katerinka . nesterova 86@ mail . ru katerinka . nesterova 86@ mail . ru

Подготовка детей к обучению в школе является одной из значимых и широко обсуждаемых в теории и практике педагогической науки психолого-педагогических проблем. Вопросы подготовки и готовности детей к обучению в школе рассматриваются в работах Л.А. Венгера, Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, Н.Н. Нижегородцевой, М.В. Лаврентьевой и др.

Проанализировав и обобщив литературу по данной теме и собственный педагогический опыт, определили направления подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе:

- развитие у детей желания идти в школу, формирование положительного отношения к школе и всем субъектам школьного обучения;

- развитие кругозора детей, их интеллектуальной и познавательной сфер, обогащение знаний, развитие необходимых умений;

- развитие умений устанавливать взаимоотношения со сверстниками, развитие навыков общения, соблюдения правил взаимодействия в коллективе;

- формирование устойчивости и готовности детей к сложностям школьной жизни, развитие умений преодолевать трудности;

- совершенствование точности движений, повышение уровня развития физических качеств, формирование двигательных умений и навыков;

- развитие произвольности в общении со взрослыми и со сверстниками; формирование адекватного отношения к себе;

- создание условий для развития у детей произвольности поведения как умения управлять своими поступками, стремлениями и настроением;

- формирование у детей умения ставить и достигать цель, преодолевая препятствия, проявляя дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность, настойчивость, самостоятельность;

- формирование у детей элементов волевого действия, как действия, которое предпринимается личностью целенаправленно, осознанно, обеспечивая упорядоченность деятельности, ее целевую установку; относительную свободу от внешних обстоятельств, активную позицию, умение преодолевать сложности;

- формирование психологической готовности: мотивов учения и учебной мотивации (желание учиться, потребность приобрести статус школьника); развитие операций мышления (анализ, обобщение, классификация), фонематического слуха, умения принимать учебную задачу;

- расширение круга познаний об окружающем мире;

- речевое и коммуникативное развитие детей.

Подготовка детей к обучению в школе, как целенаправленный и систематический, длительный процесс, должна осуществляться как педагогами ДОО, так и родителями. Это достигается в условиях их сотрудничества. В педагогической науке и практике сотрудничество представляет собой совместную деятельность, результатом которой является выгода, позитивное взаимодействие, возможность совместного достижения поставленных целей и интересов посредством обеспечения интересов и устремлений [6]. В сотрудничестве ДОО и родителей в подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе решаются ряд задач: содействие общению детей и родителей, формированию гармоничных отношений между ними; обогащение опыта детей, ознакомление их с образцами поведения; формирование у родителей практических умений в воспитании и обучении детей; повышение уровня педагогической и психологической культуры родителей [2].

Основными принципами сотрудничества ДОО и семьи в подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе выступают: принцип открытости, принцип взаимодействия, принцип создания активной развивающей среды, принцип организации работы воспитателей ДОУ с родителями на основе изучения общих и частных проблем в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, принцип знания педагогами и родителями воспитательных возможностей детского коллектива и семьи, принцип открытого и доверительного сотрудничества семьи и ДОУ и другие. Сотрудничество семьи и ДОО может быть выстроено на основе основных положений, которые определяют его содержание, организацию и методику: единстве целей и задач воспитания ребенка; систематичности и последовательности работы ДОО и семьи; осуществлении индивидуального подхода к ребенку и к семье с учетом их интересов и потребностей; взаимном доверии и взаимопомощи, доброжелательной критике, укреплении авторитета педагога в семье, родителей – в ДОО.

Значимыми направлениями сотрудничества ДОО и семьи в подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе выступают: повышение уровня педагогической культуры родителей, их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, а также вовлечение семьи в участие в воспитательно-образовательном процессе ДОО.

Сотрудничество ДОО и семьи может осуществляться по нескольким направлениям:

- творческое –родители могут выступать как консультанты при разработке вопросов, связанных с воспитанием и обучением детей, их подготовкой к обучению в школе, принимать участие в проведении информационных и просветительских встреч с другими родителями;

- организационно-деятельностное – освоение навыков эффективного общения родителей с детьми.

Система сотрудничества ДОО и семьи может и должна включать в себя следующие моменты:

- ознакомление родителей с результатами диагностики детей: уровня их развития, социализации, готовности к обучению в школе;

- участие родителей в составлении индивидуальных программ (планов) работы с детьми;

- целенаправленная просветительская работа с родителями по вопросам подготовки детей к обучению в школе;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОО в аспекте подготовки детей к обучению в школе и др.

А.В. Гилева предлагает создание условий для интерактивного сотрудничества ДОО и родителей в системе образования. Предполагается создание сайта ДОО, который даст возможность родителям активно включиться в жизнь учреждения, используя интерактивное взаимодействие, в т.ч. и по вопросам подготовки детей к обучению в школе. Сайт, по мнению А.В. Гилевой, даст возможность родителям активно участвовать в жизни ДОО при помощи дистанционного общения или интерактивного взаимодействия. В современном контексте образования именно сайт является важнейшим элементом информационной политики образовательной организации и способом решения ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной компетентности родителей [4].

В сотрудничества ДОО и семьи по подготовке детей к обучению в школе могут быть использованы разнообразные формы совместной работы:

- информационно-аналитические (выявление интересов родителей, потребностей, запросов, уровня их педагогической грамотности);

- досуговые (совместные досуги и праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах);

- познавательные (просвещение родителей);

- наглядно-информационные (информация в уголке для родителей, памятки, материалы сайта и т.п.).

Также в рамках сотрудничества ДОО и семьи в вопроса подготовки детей к обучению в школе могут быть организованы и проведены беседы, консультации, практикумы, семинары, родительские собрания, совместные праздники, встречи с врачами, психологами и др. Эффективны в этом аспекте дни открытых дверей с демонстрацией методов и приемов работы с детьми, направленными решение вопросов подготовки детей к обучению в школе, родители могут быть приглашены и на занятия с детьми. Эффективной формой сотрудничества ДОО и семьи является приглашение родителей к участию в жизни группы.

Для реализации задач сотрудничества ДОО и семьи в вопросах подготовки детей к обучению в школе могут использоваться разнообразные способы: работа консультационной службы, устные журналы и дискуссии с участием специалистов, семинары-практикумы; создание школы для родителей.

Сотрудничество ДОО и семьи в аспекте подготовки детей к обучению в школе невозможно без участия и тесного сотрудничества с психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями, которые все вместе могут предложить различные формы сотрудничества. Так, специалисты ДОО могут: решать проблемы, которые связаны с воспитанием и обучением детей, разработать маршруты подготовки детей к обучению в школе с учетом индивидуальных особенностей детей, заниматься поисками новых форм сотрудничества с семьей.

Построение партнерских отношений ДОУ с семьей, по мнению М.Д. Агавелян [1], И.В. Алферовой [2], Е.В. Гацаевой [3] и др. требует соблюдения следующих условий:

3. Использование диалога в общении с родителями. [3]

Таким образом, сотрудничество – это совместная деятельность, результат которой – выигрыш, позитивное взаимодействие, возможность совместного достижения поставленных целей и интересов при помощи обеспечения интересов и устремлений других участников – способствует обеспечению подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе.

"Школа для родителей всегда выступает в качестве новой формы власти над их ребёнком. А ребёнок для родителей всегда является частью их самих, причём наиболее незащищённой частью”.

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска путей пропаганды педагогических знаний, были разработаны эффективные формы педагогического просвещения. Однако в сложившейся социально-экономической ситуации этого не достаточно.

Е. П. Арноутова, О. Л. Зверева, В. П. Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т. В. Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей. М. Д. Маханева определяет основные принципы при работе с семьей: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания; системность и последовательность работы; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Исследования убедительно показывают, что осознанное, активное включение родителей в совместный процесс воспитания ребенка, преодоление дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить эффективность подготовки детей к школе.

Актуальность интеграции образовательных задач ДОУ и семьи особенно обостряется в период подготовки детей к школе. Обозначим проблемы, негативно влияющие на качество образования и процесс развития личности детей старшего дошкольного возраста :

тестирование дошкольников по знаниевому компоненту при приеме в школу;

форсированная целевая специальная подготовка к школе;

отсутствие познавательной мотивации к учению;

психотравмирующий характер познавательного общения родителей с ребенком в семье;

протекание всех видов детской деятельности под жестким контролем взрослых;

отсутствие у ребенка самостоятельности, инициативности, умения планировать свою деятельность;

боязнь ошибок и отрицательных личностных оценок.

Возникающие проблемы приводят к следующим негативным факторам:

• к появлению у детей неврозов,

• угасанию самостоятельности и творческой активности,

• снижению умственной активности,

• искажению в развитии детей,

• к динамике ухудшения здоровья детей.

Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи при подготовке детей к школе означает создание единого образовательного пространства развития ребенка, которое поддерживает как детский сад, так и семья.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды - все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Организация общения педагога с родителями воспитанников в период подготовки ребёнка к школе остаётся донной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольной образовательной организации. Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно-методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в период подготовки ребёнка к школе, в выборе оптимальных воспитательных методов и приёмов, в применении почёрпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации непосредственно на практике. Отмечена сохраняющаяся у родителей потребность в получении конкретной адресной информации по вопросам подготовки ребёнка к школе, как известно именно педагоги дошкольного учреждения способны прийти на помощь родителям.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Воспитатель, работая с детьми на занятиях, должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого направления педагогических воздействий, направленных на подготовку ребёнка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению. Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата — правильной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако, и в дошкольном учреждении формируется личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей :

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада и жизни нашего села в целом.

При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться. Мы (воспитатели подготовительной группы) стараемся быть всегда готовыми оказать поддержку родителям, независимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе группы. Ненавязчивая помощь и поддержка позволят родителям, чувствующим себя достаточно уверенно, работать самостоятельно; для тех же, кто не столь уверен в своих силах, воспитатели нашей группы дают возможность для дальнейшего роста и совершенствования.

Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагоги хорошо знают всех родителей своей группы и учитывают индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

Расчет на положительные качества родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания ребенка.

Работа педагога с детьми ведё тся в следующих направлениях:

Размышление детей о школе с использованием различных ситуаций:

- путём погружения детей в литературные произведения;

- обыгрывания ситуаций с помощью сказочных и вымышленных персонажей;

- предоставления ребенку возможности самостоятельно мыслить, делать выводы, иметь собственное мнение, синтезировать полученные знания, развивать интеллектуально-творческие способности и коммуникативные навыки, что позволит ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения;

• Формирование представлений детей о школе.

• Развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться.

• Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

• Овладение детьми способами внеситуативно-личностного общения.

Повышение уровня готовности старших дошкольников и их родителей к начальному школьному обучению стало возможным при решении следующих задач:

- обогащение детско-родительских отношений опытом игрового партнёрства и совместной интеллектуально-творческой деятельности;

- формирование у детей представлений о школе;

- развитие и укрепление эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

- развитие положительной самооценки детей;

- повышение уровня коммуникативной компетентности детей;

- формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Основной целью работы с родителями в нашей группе является вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке дошкольников к школе.

Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, родителей важно заинтересовать работой в детском саду, показать, что может детский сад сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества.

Золотая середина воспитания Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, - воспитание детей. Известны лишь два вида воспитания – организованное.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.

Можно выделить пять уровней участия родителей:

оказание разовой помощи;
способности родителей время от времени используются при проведении занятий;
родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;
родители помогают определять основные направления работы в группе;
родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада и жизни микрорайона в целом.

При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться. Воспитатель должен быть всегда готов оказать поддержку родителям, независимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе группы. Ненавязчивая помощь и поддержка позволят родителям, чувствующим себя достаточно уверенно, работать самостоятельно; для тех же, кто не столь уверен в своих силах, они дадут возможность для дальнейшего роста и совершенствования.

Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

Одной из основных задач нашего детского сада является вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при подготовке дошколят к школе.

Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа социокультурных условий микрорайона, заказа родителей, школы и государства. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с родителями, можно добиться результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к школе, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.

Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьей при психологической подготовке детей к школе:

Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы.

Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.

Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени, работу стараемся организовать компактной, но эффективной.

Основные принципы организации работы с семьей:

Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
Отсутствие формализма в организации работы с семьей;
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Формы взаимодействия, которые мы используем с родителями в детском саду, подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Нетрадиционные формы общения с родителями:

Совместные досуги, праздники.
Участие родителей в выставках.
Организация дней открытых дверей.
Выпуск газет.
Организация мини-библиотеки.
Семинары – практикумы.
Устные педагогические журналы.
Игры с педагогическим содержанием.
Занятия о профессиях, которые проводят родители.

В работе по подготовке к школе детей к школе также используются:

1. Анкетирование, тестирование, диагностика.

Анкеты для воспитателей по подготовке к школе.

Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями;
Определение стиля общения воспитателя с родителями;
Опросники для педагогов и родителей при проведении диагностики ребенка с неконструктивным поведением;
3.1 Карта оценки особенностей развития ребенка;
3.2 Преобладание ситуационно-личностных реакций расстройств поведения и эмоций у детей;
3.3. Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей.

Индивидуальная диагностика психологической готовности детей к школе по запросам родителей

2. Беседы, консультации, рекомендации.

Внеплановые индивидуальные беседы;
Рекомендации по изучению педагогической литературы;
Рекомендации по использованию методических пособий;
Консультации врача;
Консультации учителя-логопеда;
Консультации педагога-психолога;
Консультации инструктора по физкультуре;
Консультации музыкального руководителя.

Беседы, консультации, рекомендации по подготовке к школе.

3. Организационные мероприятия.

Организационные мероприятия по подготовке к школе.

Авторские программы для подготовки детей к школе

4. Выставки.

Выставки детского творчества;
Выставки творчества взрослых;
Выставка игрушек для игр дома;
Выставка детской литературы для семейного чтения;
Выставка педагогической литературы для семейного чтения.

5. Наглядность.

6. Организация праздников и развлечений.

Подготовка детей;
Изготовление костюмов и атрибутов;
Исполнение ведущих ролей;
Организация дней рождения детей;
Участие в спортивных развлечениях;
Фотографирование детей, видеосъемка.

7. Помощь группе.

Оформление развивающей среды;
Изготовление пособий и атрибутов для занятий;
Ремонт мебели и оборудования;
Ремонт групповой комнаты;
Ведение кружков по интересам детей;
Организация экскурсий;
Спонсорская помощь;
Дежурства в ДОУ и на участке.

Разработан психологический портрет идеального первоклассника, который помогает родителям в подготовке детей к школе.

Подобраны стихи, загадки и шарады о школе и учебных принадлежностях для чтения дома.

Результатами данной работы является то, что у 98% детей детского сада уровень развития познавательных процессов средний, выше среднего или высокий, у них достаточно развит кругозор, речь содержательна, грамматически правильна. Все выпускники умеют общаться, адекватно вести себя, проявляют любознательность, положительно относятся к учебной деятельности, к школе. У 96% детей поведение организованное. Они имеют хорошо развитую руку, хорошее умение владеть карандашом, ножницами.

Большинство детей имеют сформированные интеллектуальные умения. Практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.

Читайте также: