Рабочая программа педагога психолога в школе с детьми рас
Обновлено: 06.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КОГАЛЫМА
Принята на заседании Утверждаю
протокол № 1 от _________ Н.А. Михалик
00.09.2021г. Приказ № от 00.09.2020 г.
Адаптированная рабочая программа педагога-психолога
Возраст учащихся 7-10 лет
Срок реализации – 1 год
Дедович Оксана Николаевна,
Календарный учебный график
Условия реализации программы
Система контроля результативности
1. Пояснительная записка
Направленность программы – коррекционно-развивающая
Уровень освоения - стартовый.
Вид деятельности программы: Игровая деятельность, Коммуникативная деятельность, Двигательная деятельность. Познавательная деятельность. Практическая деятельность.
Актуальность программы : Человек с первых дней своей жизни включается в социальный, общественно-исторический мир. Его окружают, прежде всего, люди и предметы. Это уже с самого начала выводит человеческого индивидуума за рамки чисто биологического существа, делает его существом социальным, формирует его как человеческую личность. Особенно интенсивно процесс социализации ребенка начинается с того момента, когда он приобщается к человеческой речи, овладевает человеческим языком, несущим в себе общественно-исторический опыт.
Нарушение социального взаимодействия с окружающим миром и коммуникации приводит к искаженному развитию, наиболее типичной моделью которого является ранний детский аутизм.
В процессе работы в поведении аутичного ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться в ходе коррекционной работы. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Если необходимо способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных действий.
Аутичным детям наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, песочную терапию.
Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.
Адресат программы - на обучение принимаются дети с РАС и другими ментальными нарушениями в возрасте 7-10 лет на основании письменного заявления родителей (законных представителей ребёнка) и индивидуальной программы реабилитации ребёнка – инвалида.
Объем программы составляет 74 учебных часов.
Форма обучения – очная. В рамках реализации программы в период временных ограничений, связанных с эпидемиологической или климатической ситуацией по индивидуальным запросам для родителей (законных представителей) могут проводиться дистанционные консультации по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В этот период по согласованию с родителями (законными представителями) реализация адаптированных программ не может осуществляться с применением дистанционных образовательных технологий (развивающие занятия, и другие активности, проводимые в режиме реального времени при помощи телекоммуникационных систем).
Форма организации образовательной деятельности – индивидуальное обучение
Виды занятий : интегрированные и комплексные занятия.
- Интегрированное занятие – это занятие , которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение
- Комплексным является занятие , направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые последовательно меняют друг друга
Срок освоения программы - 1 учебный год состоящий из 9 месяцев.
Режим занятий : 2 раза в неделю по 1 академических часу. Продолжительность одного академического часа - 30 минут, перерыв между академическими часами – 10 минут.
Примерное расписание занятий : вторник – 15.50-16.20; четверг -16.00-16.30.
Цель программы: - создание специальных образовательных условий (далее - СОУ) для обучающейся с расстройствами аутистического спектра (РАС), включающих использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий.
Задачи программы:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья ребенка с РАС, в том числе эмоционального благополучия;
- создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также развития его способностей и творческого потенциала воспитанников с РАС;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с РАС;
- развитие целенаправленных предметно-практических действий с предметами в процессе игры;
- развитие социально-адаптивных функций, коммуникативных навыков (учить ребенка приветствовать других людей, прощаться, соблюдать правила поведения, выполнять требования взрослых, способствовать обучению различным формам взаимодействия)
- формирование эмоционального контакта в процессе эмоциональных игр, создание эмоционально положительного настроя;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;
- организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности;
- воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогом;
Контакт с ребенком неустойчивый, повышенная чувствительность к тактильным, звуковым раздражителя, недостаточное потребности в контактах с окружающими.
Поведение в ситуации обследования: поведение полевое, определяется непосредственными побуждениями , вербальному контакту мало доступен, в виду нарушения процессов регуляции речевой деятельности; инструкцию взрослого не понимает даже после многократного повторения, интерес к заданиям не стойкий и быстро проходящий,аутостимуляцией (в виде потряхивания руками перед глазами)
Отношение к обследованию: не адекватное, преобладает хаотичное поведение; с повышенной психомоторной расторможенностью.
Темп работы и работоспособность: темп работы неравномерный, переключаемость затруднена, наблюдается зациклиность на одном действии, стереотипия.
Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка) на имя иногда взглядом реагирует, названия с картинками не соотносит, не сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем.
Особенности латерализации: левосторонняя, правополушарная
Характеристика моторики: отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации (захват карандаша не правильный, рисование на уровне 2-х летнего ребенка).
Особенности памяти: уровень развития произвольной зрительной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой, объем слухоречевой памяти недостаточный, воспроизведение затруднено;
Особенности восприятия: основные цвета знает и не всегда соотносит, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно (подбирает форму и величину путем проб и ошибок). Уровень пространственного восприятия низкий.
Особенности внимания: отмечается неустойчивость внимания, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.
Особенности мышления: навыки обобщения и классификации не сформированы. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности низкий. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации.
Особенности речевого развития: разговорной речью не владеет, изъясняется жестами и звуковыми комплексами, иногда повторяет слова но не соотносит их по смысловому содержанию.
Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально лабилен; неустойчивые эмоциональные реакции, на одобрение и похвалу не реагирует, проявляет аутоагрессию на отказ(бьет себя, собеседника, раскидывает игрушки, тетради, книги,)
Особенности мотивационно-волевой сферы: саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации внимания, организующая помощь взрослого мало эффективна, выраженная привязанность к постоянству(стереотипным играм), слабый познавательный интерес
Характер межличностных отношений: избирательно, не ориентирован на собеседника, с другими детьми не играет, держится обособленно, отстраненно;. комфортно себя чувствует когда один
Заключение: уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития, Трудности обучения связаны с незрелость эмоционально-волевой сферы, уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы: низкая концентрация внимания, незрелость тонкой моторики и несформированность саморегуляции и контроля поведения (аутоподобное поведение).
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
для обучающихся с РАС (вар. 8.2)
Основные этапы психологической коррекции:
Данная программа рассчитана на 1 год обучения. В основе коррекционно- развивающей программы лежат индивидуальные занятия. Занятия проходят 2 раза в неделю по 1 часу. Программа разбита на следующие этапы.
Первый этап
– установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности через сенсорную систему.
Второй этап
– усиление психологической активности обучающегося, стимулирование к повторению действия, подражанию, развитию приемов самообслуживания. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение обучающегося , понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе
- важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка разыгрывание интеллектуальных и социальных игр, приближенных к реальности. А также развитие основных психологических процессов.
Цель и задачи программы
Цель: создание условий для коррекции психоэмоциональных нарушений и познавательного развития обучающегося , расширение его социального опыта и формирования коммуникативных навыков.
- расширять сенсорные представления и формировать восприятие окружающего пространства.
- развивать когнитивные процессы, мелкую и общую моторику;
- формировать у обучающегося, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- осуществлять коррекцию поведенческих нарушений, аффективных состояний;
-способствовать обогащению и развитию эмоционально-волевой сферы;
- обогащать их социальный опыт посредством выстраивания межличностных отношений с окружающими;
Направленность программы: коррекционно-развивающая.
Направления коррекционной работы:
- коррекция дезадаптивного поведения;
- формирование стереотипа учебного поведения;
- формирование коммуникативных навыков;
- формирование навыков социального взаимодействия;
- развитие социально-бытовой ориентировки;
- формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
Также важными направлениями коррекционной работы являются следующие:
- развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые занятия,
― игры, упражнения, этюды,
― беседы с учащимся,
― организация продуктивной деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Программа содержит три этапа:
1.Этап психодиагностики (на начало)
2.Этап практический (проведение коррекционных занятий).
- Развитие сенсорного восприятия и пространственно- временных представлений.
3.Этап психодиагностики (конец года)
Диагностическая работа предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития ребенка. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемыми детьми с целью оптимизации условий этого развития, оценки эффективности психолого – педагогических мероприятий и т.п.
Для реализации программ используются:
- оборудованная сенсорная комната (на базе ----------------);
- учебные пособия и дидактические материалы для детей с особыми образовательными
потребностями (межполушарные доски);
Место курса в учебном плане:
Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 занятия в неделю, 34 учебных недели.)
Длительность индивидуальных занятий составляет – 25-30 минут, групповых 35-40 мин.
План занятия:
Создание положительной атмосферы.
Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы ребенок мог настроиться на совместную деятельность (использование ритуалов приветствия и прощания).
Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут быть дополнены другими в зависимости особенностей обучающегося).
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с РАС составлена с учетом требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа определяет организацию образовательного процесса на ступени начального образования. Ребенок с ОВЗ в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
от ___ ___20___г. №____
Заместитель директора по социальным вопросам и безопасности
от ___ ___20__ г.№____
Адаптированная рабочая программа
Индивидуальной психологической коррекции
для обучающихся с ОВЗ
на 2017-2018 учебный год
Срок реализации программы: 1 год
Количество часов в год 36 в неделю 1
Квалификационная категория: 1
Педагогический стаж: 17 лет
Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения специалистов
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Протокол №________ от___________ г.
Руководитель М/О _________________( )
Елань-Колено, 2017 год
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с РАС составлена с учетом требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.
Цель АОП: в результате реализации программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания перевести ребенка с РАС на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создаст условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.
Основные задачи:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей.
2. Обеспечение коррекции нарушений развития детей с РАС, оказание им квалифицированной помощи в освоении основных образовательных областей программы: психофизиологическое развитие, познавательное, речевое, социально - коммуникативное, художественно-эстетическое развитие.
3. Оказание помощи детям в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РАС в общественную жизнь.
4. Формирование навыков общения, развитие речи.
5. Обеспечение возможности для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития. Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития.
7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, творческой).
8. Проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
9. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития. 10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям), педагогам.
Основное содержание программы:
Аутизм как симптом встречается при довольно многих психических расстройствах, но в некоторых случаях он проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает центральное, ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие ребенка. В таких случаях говорят о синдроме раннего детского аутизма (РДА), который считают клинической моделью особого — искаженного — варианта нарушения психического развития. При РДА отдельные психические функции развиваются замедленно, тогда как другие — патологически ускоренно. Так, нередко развитие гнозиса опережает праксис (при нормальном психическом развитии — наоборот), а иногда не по возрасту богатый словарный запас сочетается с совершенно неразвитой коммуникативной функцией речи. По критериям, принятым Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), при аутистическом расстройстве личности отмечаются: нарушения в сфере социального взаимодействия; нарушения способности к общению; повторяющиеся и стереотипные модели поведения интересов и видов деятельности. В числе наиболее характерных проявлений РДА в раннем возрасте можно назвать следующие:
к ласке ребенок с аутизмом относится необычно: иногда равнодушно (терпит ее) или даже неприязненно, но даже если испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;
отношение к моментам дискомфорта (например, нарушениям режима питания) двоякое: аутичный ребенок либо вообще их не переносит, либо безразличен к ним;
потребности в контактах с другими людьми (даже близкими) также противоречивы: в одних случаях ребенок не испытывает такой потребности или быстро пресыщается, стремится избегать контактов;
в более тяжелых случаях к контакту (особенно к тактильному) относится безразлично, вяло.
Индивидуальная коррекционная программа по лепке из пластилина
Программа рассчитана на один год.
Цель программы – развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка посредством самовыражения через изготовление изделий из пластилина, коррекционная работа по развитию психических процессов и эмоциональной сферы ребенка.
1.Способствовать развитию творческих способностей ребенка, воспитанию художественно-эстетического вкуса через занятия лепкой из пластилина;
2.Развивать тонкую моторику рук.
3.Содействовать развитию интереса ребенка к художественному творчеству;
4.Обогатить внутренний мир ребенка, способствовать проявлению творческой активности ребенка.
5. Снизить нежелательные агрессивные тенденции в поведении ребенка.
6. Стабилизировать деятельность нервной системы, добиться положительной динамики.
Материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся работ. Каждая новая работа базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнена новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.Работы, которые создает ребенок, близки и понятны ребенку – это предметы, животные с которыми он сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, сладости, овощи, фрукты, грибы, насекомые, птицы, животные, сказочные персонажи, обитатели подводного царства.
Лепка базируется на простых геометрических формах: шаре, цилиндре, конусе и жгуте, кубе, которые называются исходными формами. Простые работы представляют собой только эти исходные формы. Более сложные получаются с их доработкой при помощи различных приемов.
Каждая тема программы включает изготовление 2–3 новых предметов и охватывает выработку творческих навыков: изготовление исходных форм, их доработка, соблюдение пропорций, соединение частей.
Как итог работы в конце изучения каждой темы ребенок привлекаются к оформлению композиций, игровых модулей, использует работы в игре, т.е . видит применение своего труда в реальной жизни, а значит понимает важность и необходимость сделать свои работы более красивыми.
-делить пластилин на части, соответственно размеру частей работы;
-лепить посуду ленточным способом (делать ленточку из жгутика), раскатывать длинный жгутик, скручивать 2 жгута, расплющивать шар пальцами , превращая его в круг, сплющивать превращая в куб;
-смешивать несколько цветов пластилина;
-лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способом;
-использовать стеку для придания работе выразительности;
Развиваем навыки общения, сенсорную интеграцию:
- Развитие навыков общения проводится в виде игры. Ребенка просят сесть за круглый стол для совместного времяпровождения, мы буем лепить, слушать различные истории педагога, играть.
-Обучение всем познавательным навыкам также происходит в виде игры. Ребенка просят выстроить кусочки пластилина в ряд и сосчитать их количество, разобрать их по цветам. Проводятся занятия с картинками, когда ребенку показывают карточки, а он называет и описывает то, что на них изображено;
-Сенсорная интеграция . Занятия, развивают и стимулируют различные органы чувств у ребенка. Он руками трогает пластилин, а также предметы различных форм, поверхностей.
Художественное творчество на занятиях так же может включать в себя лепку пластилином, кинетическим песком, тестом. Ребенок может выполнить различные поделки с педагогом-психологом (используя различные материалы), а также порисовать красками, фломастерами и карандашами.
Занятия проводятся по следующему плану:
1.Вводная часть – это могут быть игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию, животному, психологу, эмоциональный настрой.
2.Релаксационная минутка – упражнения, снижающие психо-мышечное напряжение.
3.Анималотерапевтические игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).
4.Лепка и упражнения на отработку навыков, расширение поведенческих механизмов адаптации.
5.Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, игры, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии.
6.Прощание – отработка механизмов расставания.
Приведённая схема условная и может меняться в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия.
Аутизм и РАС © Autosanimus запись закреплена
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Составитель: М.В. Чаунина
Аннотация: рабочая программа педагога-психолога дошкольного образования для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) – это образовательная программа, адаптированная для этой категории детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Рабочая программа обеспечивает развитие личности воспитанников со схожими диагнозами (РАС) в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Цель программы: создание специальных образовательных условий (далее - СОУ) для обучающейся с расстройствами аутистического спектра (РАС), включающих использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, проведение индивидуальных коррекционных занятий.
Рабочая программа направлена на решение задач:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанника с РАС, в том числе эмоционального благополучия;
2. создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, а также развития его способностей и творческого потенциала воспитанников с РАС;
3. объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4. формирования общей у детей с РАС ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности;
5. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка с РАС;
6. освоение воспитанником с РАС коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами;
7. предупреждения возможных трудностей у воспитанников с РАС в усвоении общеобразовательной программы и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанника при поступлении в школу;
8. обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ С РАС В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
Авторы: Большакова Л.Н., Бессонова В.В., Фомичева С.В., Голотина Л.А.
Аннотация: программа направлена на сопровождение семей, воспитывающих детей с РАС, и взаимодействие со специалистами образовательных организаций по вопросам организации комплексного сопровождения детей с РАС и их семей. При реализации Программы используются индивидуальные и групповые формы работы с родителями (законными представителями) детей, со специалистами образовательных организаций, в которых обучались дети. Программа предполагает вариативность ее реализации в зависимости от запросов родителей, специалистов, возникающих трудностей в семье и с семьей в обучении и развитии детей, во взаимоотношениях семьи с социумом. Разработанная программа управляема, технологична и гибка, позволяет вносить изменения в зависимости от конкретного ребенка, группы детей, запросов родителей, специалистов, выявленных проблем, целей и задач на определённый период
Цель программы: своевременная организация психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), членам семей детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра (РАС) и информационно-методическое обеспечение деятельности педагогов, работающих с детьми с РАС и их семьями.
Задачи программы:
1. Предоставлять родителям адекватную профессиональную информацию о психических нарушениях детей с РАС, их проявлениях, диагностике и лечении.
2. Давать знания родителям об особенностях развития детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра.
3. Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям, воспитывающим детей с РАС.
4. Способствовать организации общения и обмену опытом в воспитании детей между родителями, воспитывающих детей с РАС.
5. Обучать родителей психологическим приемам коррекции взаимоотношений с детьми, а также собственного эмоционально-психологического состояния.
6. Оказывать информационно-методическую помощь педагогам, работающим с детьми с РАС и их семьями.
Участники программы:
1. Специалисты Центра.
2. Семьи, воспитывающие детей с РАС (родители, законные представители, другие члены семьи). 3. Педагоги образовательных организаций, работающие с детьми, имеющими РАС. Члены психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных организаций.
Читайте также: