Психотравмирующие факторы в школьном обучении

Обновлено: 02.07.2024

Особенности психологического состояния детей при переживании психотравмы.

Вложение	Размер
psihotravma.docx	25.24 КБ

Предварительный просмотр:

Доклад тема: « Влияние психотравмирующих ситуаций

Давайте рассмотрим виды детских психологических травм и то, как они влияют на жизнь взрослого человека.

Особенности психологического состояния детей при переживании психотравмы.

При переживании ребенком психотравмирующей стрессовой ситуации у детей могут проявляться следующие реакции : агрессивность, пассивная жизненная позиция, виктимность (переживание себя жертвой) и т д.

Все эти образования на индивидуально-психологическом уровне могут проявляться в таких проблемных состояниях детей:

1. Чувство незащищенности и беспомощности

Дети могут воспринимать мир как источник непрогнозируемых и зловещих событий. Очень часто чувства беспомощности и незащищенности находят проявления в творчестве и фантазиях детей.

3. Стыд, низкая самооценка, чувство вины.

Из-за переживания ощущения беспомощности и недоверия к миру у детей часто развивается низкая самооценка, чувство попранного достоинства. Низкая самооценка детей может проявляться в виде страха самораскрытия и блокировки спонтанной активности. Им бывает трудно высказать собственное мнение, выразить себя. Данные чувства также проявляются в детском творчестве (детские рисунки могут дать очень много информации о переживаниях ребенка).

4. Гнев, агрессивность

У травмированных детей блокированы базисные потребности безопасности, защищенности и самоуважения. Подавление этих потребностей, вызывает ответный гнев, повышение уровня агрессии.

5. Отчуждение от социального окружения.

Часто дети, имеющие длительный опыт асоциального поведения, имеют очень низкий уровень социальной адаптации, что может проявляться в нарушении социальных связей, в трудностях при установлении контактов, бродяжничестве и т. д.

6. Невыплаканное горе

Невыплаканное горе и печаль являются важнейшими признаками травмы, всегда связанной с чувством потери – будь то потеря близкого человека, представления о себе, надежды и т. д. Главной помехой здесь становятся чувство стыда и беспомощности, желание сдержать агрессивный импульс и т. д.

7. Травматические игры и повторяющиеся действия

Травматические игры повторяют тот или иной эпизод травмы. В этих играх ребенок, как правило, олицетворяет самого себя. Такая игра значительно отличается от обычной имитационной игры следующим :

1. "Обыкновенная игра" сопровождается положительными эмоциями и задором, чего полностью лишена травматическая игра. Она характеризуется однообразием, приближается к сюжету травмы, вызывает страх и тревогу;

8. Проблемы внимания, памяти обучения.

Невыплаканный травматический опыт – это психологически незавершенное явление, поэтому он несет в себе тенденцию постоянной актуализации. Для ребенка, эта актуализация представляет собой довольно мучительный процесс, поэтому большая часть его жизненной энергии направлена на сопротивление этой тенденции.

11. Травматические сновидения и нарушения сна.

12. Психосоматические нарушения

У детей, переживших психотравму, могут проявляться такие психосоматические нарушения как логоневроз, энурез, бронхиальная астма, нейродермиты и др. Важно помнить, что за этими нарушениями может стоять травматический опыт ребенка, и, соответственно направлять работу не только на лечение этих симптомов, но и на переработку травматического опыта.

Специфика, цели и задачи психосоциальной реабилитации детей.

Главная цель психосоциальной реабилитации детей: помощь в преодолении травматического опыта, личностном развитии, успешной социализации.

Системный подход способствует не только переработке травматического опыта, но развитию дефицитарных умений, прояснению основных жизненно важных целей и становлению свободных от агрессивности и озлобленности личностей.

Поведение и навыки

Работа на этом уровне, прежде всего, должна быть направлена на преодоление деструктивных стереотипов поведения; на формирование поведения, ориентированного на сотрудничество и кооперацию; на выработку навыков последовательной деятельности посредством участия детей в организованных структурированных действиях. Требуется работа по усвоению важных навыков и умений, которые необходимы для эффективной коммуникации, творчества и самовыражения.

Здесь наиболее важно помочь детям в отреагировании собственного травматического опыта : выплакать горе, освободиться от агрессии, выразив ее; преодолеть скованность; разобраться в собственных эмоциях. При работе на этом уровне очень важно поощрение и развитие способности к эмпатии – эмоциональному сочувствию и сопереживанию другому человеку.

Здесь работа должна вестись в двух направлениях.

• облегчение проживания утраты

• снижение психомоционального напряжения

• углубление взаимоотношений с близкими; эмоциональная поддержка друг друга;

• конструктивное освоение реальности смерти, расширение мировоззрения;

• приобретение важного жизненного опыта, выработка моделей поведения в случае смерти близкого человека;

• продолжение полноценной жизни, несмотря на испытание скорбью;

Некоторые методы работы с детьми

Методы активного воображения (зрительные, тактильные, обонятельные, вкусовые, звуковые, кинестетические представления)

Сказкотерапия (работа с метафорой)

Игра (ролевые игры, дидактические игры, деловые игры, игры-драматизации и др.)

Музыкально-рисуночная терапия и др.

Те 9 месяцев, которые мы провели в утробе матери, а также наше рождение — важный период. К сожалению, на нас откладывают отпечаток психологические травмы, которые проживает мама. Родители редко об этом думают, но даже будущий малыш хорошо чувствует настроение матери. Что уж говорить о появившемся на свет малыше.

Помните, что даже младенец способен улавливать пренебрежение в свой адрес — через прикосновения и интонацию мамы. Казалось бы, такие моменты не могут влиять на психологию человека и его будущее. Но на самом деле именно тогда закладываются самые первые наши психологические травмы. Существуют 4 перинатальные матрицы Грофа, которые мы проживаем в момент рождения. Они тоже влияют на то, как мы будем жить дальше.

Нехватка материнского тепла.

Этот синдром заставляет ребенка делать все, чтобы понравиться маме, заслужить ее похвалу. Ребенок изо всех сил старается получать хорошие оценки, делает уборку, ходит только туда, куда мама сказала, делает то, что мама приказала. И все это ради того, чтобы она заметила его, похвалила, погладила по головке. Казалось бы, что в этом плохого?

Если ему покажется, что его партнер вдруг на кого-то посмотрел, возникает сильное чувство ревности, часто необоснованное.

Отсутствие отцовского внимания.

Нехватка любви отца в детстве сказывается на детях обоих полов. Например, во взрослой жизни мальчик может вести себя со своими детьми так же, как и его отец. А это принесет разочарование и будущей супруге, и детям, и самому мужчине.

Однако именно у девочек в будущем могут возникнуть серьезные проблемы в личной жизни, а именно — сложности с выстраиванием отношений с мужчинами. Дело в том, что женщины часто выбирают своих мужей в соответствии с представлениями о своем отце.

На уровне сознания они хотят построить семью, родить детей, любить и быть любимыми, но на уровне подсознания у такой женщины будет страх перед мужчинами и недоверие.

Конфликты между родителями.

Если происходит развод, дети часто начинают винить себя. Такой человек во взрослой жизни будет стараться всегда уходить от конфликтов. Даже в тех случаях, когда его откровенно обижают. Даже когда обижают его собственных детей. Это приводит к накоплению негативных эмоций, которые рано или поздно бурно выплескиваются.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Психогенная школьная дезадаптация

Содержание:
Определение ПШД
Критерии ШД
История возникновения понятия ПШД
Гендерная специфика проявлений ПШД
Подходы к пониманию причин ПШД
Сферы проявления ПШД у детей
Процесс развития ПШД
Профилактика и коррекция ПШД
Использованная литература

Определение ПШД
Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) — это специфически школьное нарушение процесса адаптации психогенной природы, снижающее субъективный и объективный статус ребёнка в школе, в семье и затрудняющее реализацию учебно-воспитательного процесса. Школьная дезадаптация проявляется в трудностях при усвоении школьного материала и при выполнении предъявляемых ребенку требований; сопровождается низкой школьной успеваемостью, разными формами недисциплинированности, нарушениями взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Критерии школьной дезадаптации

При обращении к феномену школьной дезадаптации как к социально – психологическому и социально – педагогическому явлению неуспешности ребенка в процессе обучения, выделяется ряд дополнительных критериев в определении понятия. При таком понимании феномена школьной дезадаптации акцент сделан на неуспешности обучения ребенка, которая, в свою очередь, связана с неразрешимым для него конфликтом между требованиями внешней образовательной среды, ближайшего окружения ребенка и его психофизическими особенностями, способностями.

Собственно критериями школьной дезадаптации являются:
1. Неуспешность в обучении (когнитивный компонент)
Признаки: хроническая неуспеваемость, недостаток общеобразовательных знаний и навыков.
2. Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению (эмоционально – личностный компонент)
Признаки: нарушения в отношении к жизненной перспективе, связанной с учебой, к фигуре учителя, к процессу обучения, которые проявляются в пассивно – безучастной, негативно – протестной, демонстративно – протестной стратегиях поведения.
3. Повторяющиеся, стойкие нарушения поведения (поведенческий компонент)
Признаки: реакции отказа, антидисциплина, пренебрежение школьными правилами, противопоставление себя другим ученикам, учителям.

История возникновения понятия ПШД

Гендерная специфика проявлений ПШД
По мнению Кагана Е.В., психогенная школьная дезадаптация наиболее распространена среди мальчиков и в меньшей степени среди девочек. Такая разница объясняется биологическими, семейными факторами, полоролевыми особенностями развития и воспитания детей. Под биологическим фактором подразумевается более высокая уязвимость нервной системы мальчиков к возникновению пограничных психических расстройств, в сравнении с группой девочек. Относительно полоролевых особенностей воспитания отмечают большее давление на мальчиков в процессе воспитания с меньшим, чем у девочек, диапазоном приемлемости особенностей их поведения, как фактор, способствующий большей уязвимости к возникновению школьной дезадаптации. Количественное преимущество в школьном коллективе женщин также отмечается как условие, способствующее благоприятному развитию девочек в большей степени, чем мальчиков.

Подходы к пониманию причин ПШД

1. Влияние процесса обучения
Психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения, а вызванные им нарушения называются дидактогениями; возникают при недостаточном учете индивидуальных особенностей ребенка и его социальной среды.
Наиболее дидактогенноуязвимыми являются дети с нарушениями анализаторов, физическими дефектами, неравномерностью и асинхронностью интеллектуального и психомоторного развития, с ограниченными интеллектуальными возможностями. Каган В.Е. дополняет, что дидактогенные факторы в большинстве случаев относятся к условиям, а не причинами школьной дезадаптации, причинами же чаще всего при таких условиях являются особенности психологических установок и тип личностного реагирования ребенка.

2. Влияние наследственных факторов
Причиной возникновения школьной дезадаптации, согласно данному подходу, является врожденная и конституциональная уязвимость центральной нервной системы ребенка. В данном подходе снимается ответственность со школы и семьи в качестве источников формирования ПШД.
3. Влияние отношения учителя к ученику
Психотравмирующим фактором признается отношение учителя к ученику и характер организованного им процесса взаимодействия с учащимися. Вызванные этим фактором последствия называются дидаскалогениями. В большей степени указанному соответствует авторитарный стиль педагогического руководства. Однако сензитивность детей к дидаскалогениям неодинакова, в силу разных компенсационных и защитных возможностей, а также в результате разного рода внешкольных влияний на детей (прежде всего, семейной ситуации).

4. Влияние семьи
Психотравмирующим фактором признается отношение к ребенку в семье и стиль родительского воспитания, родительская позиция. Влияние данной причины считают одной из важнейших, которая способствует формированию школьной дезадаптации.
5. Комплексное влияние причин
В рамках данного подхода предполагается учет всех ранее обозначенных четырех факторов, причин в их системном единстве в качестве источников проявления ПШД. Ценность комплексного подхода в понимании причин, источников, влияющих на возникновение ПШД подтверждает позиция Кагана Е.В. о том, что при рассмотрении их как элементов системы, без взаимоисключения, обеспечивается бо́льшая продуктивность психокоррекции нарушений.

Недостаточное развитие произвольности, которое проявляется в форме трудностей при восприятии инструкции, при выполнении указаний взрослого, в действиях в соответствии с правилом и др.
Недостаточная степень сформированности собственно школьных видов мышления.
Недостатки в развитии речевой сферы (фонематический слух, плохое понимание многих употребляемых учителем слов).
Низкий уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса.
Несформированность внутренней позиции школьника.

Сферы проявления ПШД у детей

Педагогический диагноз психогенной школьной дезадаптации обычно связан с неуспеваемостью, вплоть до стойкой формы, и с нарушениями школьной дисциплины, включая отказы ребенка ходить в школу. Г.В. Бурменская в качестве основных сфер проявления ПШД отмечает :
1. пространственно – временные отношения в жизни ребенка, например организация режима дня;
2. личностно – смысловые характеристики общения и деятельности, которые могут проявляться в изменениях отношений со сверстниками, с сиблингами, с родителями, с педагогами;
3. особенности учебно – познавательной деятельности детей.

Процесс развития ПШД

Для описания процесса развития психогенной школьной дезадаптации Каган Е.В. приводит следующую схему. По его мнению, в процессе ПШД преобладают астенические нарушения, которые сначала проявляются в области обучения и весьма легко компенсируются во вне-учебных занятиях. На этом этапе появляются реакции психологической защиты, в случае если они не разрешают возникших трудностей, ситуация усугубляется расширением поля реакции на внешкольное поведение. Далее утомляемость, головные боли, нарушения сна, аппетита (сомато – вегетативные проявления) могут становиться регулярными, а при слабости определенных мозговых структур еще и переходить в форму системных неврозов с возможными нарушениями пищеварения, дыхания, а после сердечно-сосудистой системы и др.

Профилактика и коррекция ПШД

Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в процессе обучения и развития ребенка. Комплексное понимание причин, источников ПШД, способствует эффективному подходу к ее профилактике и коррекции. Особенности и методы преодоления психогенной школьной дезадаптации базируются на представлениях, разрабатываемых в рамках психогигиены и психотерапии. В большей степени психокоррекционная и профилактическая работа должна способствовать познанию ребенком собственных возможностей и оптимизации условий жизни ребенка, процесса его обучения и воспитания. В условиях, как профилактики, так и коррекции должны учитываться три главных компонента работы и связи между ними: школа – ребенок – семья. Итоговой целью работы в целом является как разрешение уже возникших школьных трудностей, так и профилактика социальной дезадаптации в последующей жизни.

Использованная литература
Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др. — М.: МПСИ, 2006. — 477 с.
Дубровина, И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. — 303с.
Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. – 1984. – №4.

Психическая травма — это фактор, действующий своим сигнальным значением: угрозой, опасностью, обидой, информационной перегрузкой. В результате действия психотравмы (стрессора) возникает состояние стресса [1].

Можно предположить, что фактором психологического травматизма ученика выступают его одноклассники и ученический коллектив в целом.

Дидактогения — вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, трененра, руководителя и т. п.) негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), отрицательно оказывающееся на его деятельности и межличных отношениях [4]. Дидактогения имеет два источника своего происхождения, которые взаимосвязаны друг с другом: один — идущий от педагога, другой — от структуры образовательного процесса (порождаемой самой системой образования). На данном этапе будем рассматривать дидактогению как психическую травму, источником которой является только педагог.

В нашем экспериментальном исследовании была поставлена цель — выявить психотравмирующие факторы в школе для подростков 13–14 лет.

Исследование проводилось на группе учеников 7-го класса МБОУ гимназии № 25. Выборка составила 22 человека 13–14 лет.

На первом этапе исследования учащимся предлагалось пройти анкетирование, основной целью которого было проанализировать отношения между учениками и педагогами.

В анкетировании респондентам нужно было продолжить предложенные фразы:

Меня обижает, когда учитель…
В общении с учителями меня радует…
Я с удовольствием иду на урок…
Я с нетерпением жду, когда закончится урок…

10 % составили те респонденты, которые обижаются, когда учитель не слушает их или по какой-либо причине не спрашивает на тему, к примеру, домашнего задания. Здесь причиной может служить либо предвзятое отношение учителя к ученику, либо проблема может крыться в самом ребёнке, у которого может быть завышенная потребность во внимании со стороны как сверстников, так и взрослых, что также наблюдается в подростковом возрасте.

Для сравнения, а также выявления психотравмирующих факторов мы построили диаграмму, где отображены, наоборот, те школьные предметы, на которые ученики по тем или иным причинам ходят без удовольствия.

Таким образом, данное исследование позволило нам выявить следующие психотравмирующие факторы:

Агрессия со стороны преподавателя по отношению к ребёнку. Причем здесь не имеет значения, кто именно является инициатором.
Нежелание ребёнка ходить на определенные уроки. Может быть следствием первого психотравмирующего фактора.

Ответ учащихся должен был состоять из трех уровней: первый — та ситуация, которая вызывает самый сильный стресс. На втором месте должна была быть та ситуация, которую респонденты считают менее стрессовой, и на третьем месте наименее стрессовая ситуация.

Исследование показало, что наиболее сильный стресс у респондентов вызывает контрольная работа, в особенности если она проводится без предупреждения учителя. Пять учеников поставили её на первое место по уровню силы стресса, 4 ученика — на второе место. Причиной можно считать страх получения плохой оценки, ссоры с родителями на этой почве, боязнь оказаться хуже кого-либо среди одноклассников.

На третьем месте находится страх ответа у доски (у трех респондентов на первом месте). Здесь так же, как и при контрольной работе, причиной можно считать страх получения плохой оценки, ссоры с родителями на этой почве, боязнь оказаться хуже кого-либо среди одноклассников.

Таким образом, данное исследование позволило нам выявить следующие психотравмирующие факторы: контрольная работа (особенно, если она проводится без предупреждения), ссора с одноклассниками, ответ у доски, незаслуженное, по мнению ученика, замечание учителя (зачастую в грубой форме).

Стоить отметить, что психотравмирующие факторы со стороны педагога нередко бывают причинами и травматизации ученика со стороны сверстников, так как известно, что в подростковом возрасте ребёнок сильно подвержен чужому влиянию, особенно, если оно происходит от взрослого человека, и склонен подражать ему. То есть, если, например, учитель высмеивает ученика, его поведение, успеваемость, внешний вид и т. д., одноклассники, по большей вероятности, будут делать то же самое.

Исходя из сделанных выводов, подросток, чтобы избежать травматизации, должен, прежде всего, следить за своим психическим здоровьем, под руководством родителей совершать профилактические мероприятия. Со стороны образовательных учреждений, прежде всего, должна вестись работа по ликвидации пробелов психологической культуры педагогов. Педагог ни в коем случае не должен кричать на ребёнка, высмеивать его перед всем классом, ставить незаслуженные оценки. В работе с детьми необходим индивидуальный подход, иначе психологических травм детям не избежать.

Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Изд-во МГУ, 1984.
Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей — будущее народа. — М.: Просвещение, 1988.
Платонов К. И. Слово как физиологический и лечебный фактор. — М.: Книга по Требованию, 2012.

Основные термины (генерируются автоматически): учитель, педагог, подростковый период, ученик, замечание учителя, контрольная работа, место, первое, ребенок, респондент.

Психогенная школьная дезадаптация (ПШД) — это специфически школьное нарушение процесса адаптации психогенной природы, снижающее субъективный и объективный статус ребёнка в школе, в семье и затрудняющее реализацию учебно-воспитательного процесса. Школьная дезадаптация проявляется в трудностях при усвоении школьного материала и при выполнении предъявляемых ребенку требований; сопровождается низкой школьной успеваемостью, разными формами недисциплинированности, нарушениями взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Критерии школьной дезадаптации

Собственно критериями школьной дезадаптации являются:

1. Неуспешность в обучении (когнитивный компонент)

Признаки: хроническая неуспеваемость, недостаток общеобразовательных знаний и навыков.

2. Нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению (эмоционально – личностный компонент)

Признаки: нарушения в отношении к жизненной перспективе, связанной с учебой, к фигуре учителя, к процессу обучения, которые проявляются в пассивно – безучастной, негативно – протестной, демонстративно – протестной стратегиях поведения.

3. Повторяющиеся, стойкие нарушения поведения (поведенческий компонент)

Признаки: реакции отказа, антидисциплина, пренебрежение школьными правилами, противопоставление себя другим ученикам, учителям.

История возникновения понятия ПШД

Гендерная специфика проявлений ПШД

По мнению Кагана Е.В., психогенная школьная дезадаптация наиболее распространена среди мальчиков и в меньшей степени среди девочек. Такая разница объясняется биологическими, семейными факторами, полоролевыми особенностями развития и воспитания детей. Под биологическим фактором подразумевается более высокая уязвимость нервной системы мальчиков к возникновению пограничных психических расстройств, в сравнении с группой девочек. Относительно полоролевых особенностей воспитания отмечают большее давление на мальчиков в процессе воспитания с меньшим, чем у девочек, диапазоном приемлемости особенностей их поведения, как фактор, способствующий большей уязвимости к возникновению школьной дезадаптации. Количественное преимущество в школьном коллективе женщин также отмечается как условие, способствующее благоприятному развитию девочек в большей степени, чем мальчиков.

Подходы к пониманию причин ПШД

1. Влияние процесса обучения

Психотравмирующим фактором признается сам процесс обучения, а вызванные им нарушения называются дидактогениями; возникают при недостаточном учете индивидуальных особенностей ребенка и его социальной среды.

Наиболее дидактогенноуязвимыми являются дети с нарушениями анализаторов, физическими дефектами, неравномерностью и асинхронностью интеллектуального и психомоторного развития, с ограниченными интеллектуальными возможностями. Каган В.Е. дополняет, что дидактогенные факторы в большинстве случаев относятся к условиям, а не причинами школьной дезадаптации, причинами же чаще всего при таких условиях являются особенности психологических установок и тип личностного реагирования ребенка.

2. Влияние наследственных факторов

Причиной возникновения школьной дезадаптации, согласно данному подходу, является врожденная и конституциональная уязвимость центральной нервной системы ребенка. В данном подходе снимается ответственность со школы и семьи в качестве источников формирования ПШД.

3. Влияние отношения учителя к ученику

Психотравмирующим фактором признается отношение учителя к ученику и характер организованного им процесса взаимодействия с учащимися. Вызванные этим фактором последствия называются дидаскалогениями. В большей степени указанному соответствует авторитарный стиль педагогического руководства. Однако сензитивность детей к дидаскалогениям неодинакова, в силу разных компенсационных и защитных возможностей, а также в результате разного рода внешкольных влияний на детей (прежде всего, семейной ситуации).

4. Влияние семьи

Психотравмирующим фактором признается отношение к ребенку в семье и стиль родительского воспитания, родительская позиция. Влияние данной причины считают одной из важнейших, которая способствует формированию школьной дезадаптации.

5. Комплексное влияние причин

В рамках данного подхода предполагается учет всех ранее обозначенных четырех факторов, причин в их системном единстве в качестве источников проявления ПШД. Ценность комплексного подхода в понимании причин, источников, влияющих на возникновение ПШД подтверждает позиция Кагана Е.В. о том, что при рассмотрении их как элементов системы, без взаимоисключения, обеспечивается бо́льшая продуктивность психокоррекции нарушений.

Дубровина И.В. выделяет специфически психологические факторы школьной дезадаптаци, которые могут, как вызывать, так и усложнять ее протекание в младшем школьном возрасте. Такими факторами, по мнению автора, являются :

Сферы проявления ПШД у детей

1. пространственно – временные отношения в жизни ребенка, например организация режима дня;

2. личностно – смысловые характеристики общения и деятельности, которые могут проявляться в изменениях отношений со сверстниками, с сиблингами, с родителями, с педагогами;

3. особенности учебно – познавательной деятельности детей.

Процесс развития ПШД

Профилактика и коррекция ПШД

Цель: ориентация деятельности педагогического коллектива на оптимизацию школьной среды в целях сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.

- разобрать факторы, неблагоприятно влияющие на психологическое здоровье;

- обсудить основные направления работы образовательного учреждения по сохранению и формированию психологического здоровья учащихся.

Настрой на работу. До начала семинара в помещении звучит релаксационная музыка. В начале работы проводится упражнение на снятие эмоционального стресса: Сожмите пальцы на двух руках в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох, не торопясь, сжимайте кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Повторите это упражнение 5 раз. Закрытые глаза удваивают эффект.

Сегодня тема нашего семинара – психологическое здоровье учащихся. Вообще тема здоровья детей сегодня очень остро поднимается не только на уровне школы, но и на уровне всего государства. Статистика последних лет отмечает рост хронических заболеваний и психических расстройств у детей и подростков. Актуальными стали проблемы детской преступности, подростковых суицидов, употребления несовершеннолетними психоактивных веществ.

Итак, по определению ВОЗ, Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

Психическое здоровье рассматривается также как состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека. Это состояние равновесия различных психических свойств и процессов, умение ими владеть, адекватно использовать и развивать, что позволяет человеку гармонично функционировать в социуме.

И хотя до сих пор в литературе наблюдается расхождение в определении этих понятий, современная наука разграничивает сферы психического и психологического здоровья, отмечая их серьезные различия, которые можно увидеть в таблице №1. (Анализируется таблица «Отличия психического и психологического здоровья).

Психическое здоровье

Психологическое здоровье

Определяется врачом по отсутствию/наличию психопатологических симптомов.

Оценивается по уровню (качеству) социально-психологической адаптации, совокупности объективных и субъективных показателей.

Отсутствие патологии, отсутствие симптомов, мешающих адаптации человека в обществе.

Присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию.

Отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей жизненной задачи.

2. Болен (легко, тяжело, какой диагноз).

Качественные характеристики по сферам жизнедеятельности.

Технологии, средства и методы помощи

Медицинские: диагностика, лечение (медикаментозное, психотерапевтическое), реабилитация.

Социальные, образовательные, психолого-педагогические: развитие личности, повышение уровня культуры, психодиагностика, психокоррекция и т.д.

Избавление пациента от патологических факторов.

Приобретение человеком полезных свойств, способствующих успешной адаптации.

В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие:

- позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира;

- высокий уровень развития рефлексии;

- наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности;

- успешное прохождение возрастных кризисов;

- адаптированность к социуму (если это ребенок - то к семье и школе), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

Основные характеристики психологически здоровой личности:

способность принимать себя и окружающих такими, как они есть;

критичность и самокритичность (т.е. адекватность оценки ситуации, других людей, себя, своих возможностей, достоинств, недостатков и др.);

высокая адаптивность и гибкость (т.е. возможность адекватного приспособления как к благоприятным, так и к неблагоприятным условиям, воздействиям);

стрессоустойчивость(способность к преодолению стрессовых ситуаций, жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья);

способность брать ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя и извлекать уроки из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок;

способность к рефлексии и самоконтролю (способность контролировать и владеть своими мыслями, чувствами, действиями в соответствии с ситуацией, своими интересами и индивидуальными возможностями);

коммуникативная эффективность (способность находить с людьми общий язык, управлять конфликтами, социально-психологическая гибкость, толерантность);

духовность (стремление человека к постижению смысла собственной жизни, ориентация на высшие этические ценности, поиск и осознание путей достижения душевного покоя, а также способность сочетать согласие с самим собой и активную жизненную позицию в жизни);

самоактуализация, стремление к самосовершенствованию;

свобода от зависимостей (как химических, так и социально-психологических);

чувство юмора и остроумие;

жизнерадостность и оптимизм и др.

2. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что психологические здоровье практически всех детей требует поддержки, поскольку находится под воздействием ряда неблагоприятных факторов:

- нестабильности жизни, социальной обособленности (которые провоцируют возникновение специфических страхов – изменений, взросления, трудностей и неудач),

- постоянно возрастающего информационного потока (который провоцирует возникновение истерий, фобий, повышенной возбудимости, агрессивности).

- изменение закона времени, когда социальное время преобладает над биологическим временем человека, также отражается на физиологических реакциях детей. Их нервная система не справляется с потоком информации, идущей от всех источников, а потому произошло смещение, начались ранние и затяжные возрастные изменения. Если раньше это было характерно для ребенка 6 – 8 класса, то теперь 4 – 9.

Помимо этих факторов, негативно влияющих на детское развитие, существует кризисность современного детства. Изменились формы внешней игровой активности, распались многие социально-культурные, духовные механизмы. Сказывается и кризис, испытываемый современной семьёй. В соответствии с этим всё чаще встречается тип ребёнка с внешними признаками взрослости при внутренней социальной незрелости.

Психологическое здоровье понятие очень объёмное и сложное, захватывает почти все личностные характеристики человека.

3. НОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Говорить о восстановлении психологического здоровья или о коррекции нарушений, можно лишь определившись с представлением о его норме.

Для психологического здоровья норма — это наличие определенных личностных характеристик, позволяющих человеку не только адаптироваться в обществе, но и, развиваясь, самому содействовать его развитию.

4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (ЗАВИСЯЩИЕ ОТ УЧИТЕЛЯ)

Психологический климат в классах, на уроках, наличие эмоциональных разрядок (шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.).

Психразгрузка на уроке - место, содержание и продолжительность.

Стиль педагогического общения учителя с учениками.

Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок.

Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам

Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Личностные, психологические особенности учителя, его характера, проявлений.

Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.

Обремененность учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения.

Степень возможности инновационной деятельности.

Большинство из психолого-педагогических факторов будут выступать и основными направлениями работы ОУ по сохранению психологического здоровья. Давайте определим эти направления.

1. Тревожность – состояние повышенной напряжённости, отрицательные переживания, негативные эмоции.

2. Фрустрация – низкая самооценка, избегание трудностей, боязнь неудач.

2. Агрессивность – состояние повышенной возбудимости, несдержанность эмоций, трудности при общении и работе с людьми.

2. Ригидность – неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке жизни.

При активном поведении ребенок использует наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Не конструктивность такой позиции заключается в негибкости поведения, недостаточной критичности.

При пассивном стиле поведения ребенок стремится приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Не конструктивность его поведения также проявляется в ригидности, в результате чего ребенок пытается полностью соответствовать желаниям окружающих и боится не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения, становится неуверенным. Дети как бы отрицают часть самих себя, становятся робкими, осторожными, угождают окружающим, чтобы услышать слова поощрения. В некоторых случаях исчезает сама возможность хотеть чего-либо, действовать по собственному желанию.

7. КЛАССИФИКАЦИЯ НЕВРОТИЗИРУЮЩИХ СИТУАЦИЙ ПО Д.Н. ИСАЕВУ

2. Враждебное отношение педагога

3. Неприятие детским коллективом

4. Смена школьного коллектива

Эта ситуация встречается реже остальных, но не так уж редко, (за исключением тех случаев, когда она помогает избавиться от невротизирующих прежней школы) может стать толчком к возникновению невроза. Причины: потеря старых друзей, необходимость приспосабливаться к новым учителям, к новому коллективу. (связана с предыдущим психотравмирующим фактором).

8. СТРЕССЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Стресс оценивания.

Стресс ограничения времени.

Стресс разочарования.

Невозможность получения желаемой оценки или ожидаемой похвалы. Этот стресс чаще возникает в начальной школе – когда ребёнок тянет руку для ответа, а учитель его не спрашивает и ребёнок разочаровывается.

Стресс переутомления.

Так же часто встречающаяся в школе форма дистресса, с нежелательными последствиями для здоровья школьников. Переутомление необходимо вовремя заметить и предотвратить.

Стресс психологического давления.

Этот стресс обусловлен авторитарным стилем педагогического воздействия на учащихся. На уроке учителя с таким стилем работы школьники неадекватно напряжены как физически, так и мышечно. Это приводит к повышению утомляемости, а так же к закреплению сознательной установки на зависимое поведение, а это ведёт к формированию патологических зависимостей как социально-психологических, так и химических.
Следует различать авторитарность и требовательность, строгость. В первом случае учителя боятся, а во - втором уважают. В первом - нежелательное воздействие на здоровье, во втором - тренировка их адаптационных возможностей, навыков и умений.

Коммуникативные стрессы – т.е. эмоциональные конфликты.
Конфликты между учащимися составляют значительную часть причин стрессов и расстройств.

Дидактогении – это психотравмы, нанесённые учащемуся – педагогами, образовательным процессом в целом. Пример - грубые оскорбительные высказывания учителя в адрес ученика. Это может привести к длительному затяжному конфликту, снижению успеваемости и плохим последствиям для нервной системы.

Таким образом, приходиться констатироваться, что при определенных условиях, а именно:

недостатках в постановке педагогической работы,

неблагоприятном эмоционально-психологическом климате -

в школе могут создаваться предпосылки для ущерба психическому здоровью учащихся.

Не следует, однако, преувеличивать возможные неблагоприятные влияния школы на психическое здоровье школьников, забывая то положительное постоянное воздействие, которое может и должно оказывать школа на психику детей.

Сегодня мы с Вами обсуждали проблему сохранения психологического здоровья учащихся. Мы увидели, что школа может оказывать двоякое влияние на здоровье детей: и ухудшать его, и способствовать его укреплению и формированию. Очень много здесь зависит от позиции педагога, которую он занимает по отношению к этой проблеме: считает ли он важным уделять этому внимание или нет. В результате работы Вы сами пришли к той мысли, что одним из условий сохранения психологического здоровья учеников является психологическое здоровье учителя. Этот вопрос я предлагаю рассмотреть на психолого-педагогическом семинаре в будущем.

Читайте также: