Психология развития изучает в доу по фгос

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольное образование в России — это система по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста (от 2- месяцев до 7-ми лет), а также осуществлению ухода и присмотра за ними.

Психологическая основа системы дошкольного образования

Основой дошкольного образования в России является Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), содержащий в себе основные нормативно-правовые акты, комплекс методов, средств и приемов воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, учитывающих их психические и личностные особенности.

Большое влияние на формирование ФГОС ДО оказала культурно-личностная концепция, разработанная Л.С. Выготским. В соответствии с данной концепцией, в основу современного дошкольного образования заложены личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуально-дифференцированный и средовой подходы организации воспитательно-образовательного процесса. Именно данные процессы являются наиболее актуальными для получения желаемого результата дошкольного образования.

Ожидаемым результатом дошкольного образования является формирование личностных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для последующего успешного обучения в школе.

Психологической основой системы дошкольного образования является:

Целостные представления о ребенке дошкольного возраста, особенностей его психического и физического развития. Данные знания, необходимы педагогу для того, чтобы организовать эффективный и целостный воспитательно-образовательный процесс, ориентированный на закономерности развития ребенка дошкольника.
Целостные представления об особенностях жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста получают необходимые знания, умения и навыки не только в процессе организованной воспитательно-образовательной деятельности, но в иных видах собственной деятельности (игровая, трудовая, развлекательные мероприятия и т.д.). То есть система дошкольного образования не должна быть ограничена только рамками детского сада, необходимо сотрудничать с семьями воспитанников. Важным является и учет всех аспектов жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста.
Представление об индивидуальной траектории развития и особенностях поведения детей дошкольного возраста. ФГОС ДО указывает на то, что в процессе реализации образовательной программы ДОУ, важно учитывать не только индивидуальные возможности, но и потребности каждого воспитанника. На основании этих данных разрабатывать Рабочую Программу группы ДОУ.

Готовые работы на аналогичную тему

Все указанные элементы, представляющие в совокупности основу дошкольного образования, должны быть тщательно изучены не только воспитателем, но и методистом ДОУ. Полученные результаты являются фундаментом образовательной Программы ДОУ и организации воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогические основы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Ребенок дошкольного возраста должен не просто уметь воображать, но и уметь руководить своим воображением. В основе практически всех видов детской деятельности лежит воображение (игра, творчество, продуктивная деятельность и т.д.). Именно поэтому очень важно развивать у детей воображение и формировать умение им управлять.

Таким образом, благодаря общению у ребенка дошкольного возраста формируется личностная и психологическая готовность к последующему обучению в школе.

Условия личностного и психологического развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

Условия личностного и психологического развития детей дошкольного возраста:

Привлечение родителей в качестве активных партнеров ДОУ, с целью создание единой образовательной среды и социальной ситуации, необходимых для успешного развития ребенка дошкольного возраста.Задача ДОУ не только выстроить продуктивные взаимоотношения с родителями воспитанников, но и организовать для них необходимую психолого-педагогическую поддержку по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Только в сотрудничестве с семьей воспитанника можно создать необходимую воспитательно-образовательную среду.

Учет возрастных и индивидуальных возможностей детей дошкольного возраста, а также их потребностей в личностном росте, развитии, получении определенных знаний, умений и навыков. Организуя образовательный процесс в ДОУ, воспитатели должны учитывать возрастные возможности детей, их индивидуальные потребности, способности и природные качества. Стремиться организовать воспитательно-образовательный процесс так, чтобы каждый ребенок получил необходимый багаж знаний и имел возможность развивать свои дарования.

Наличие детской игры – ведущего вида деятельности. Без игры невозможно построить систему значимого для ребенка обучения. Игра создает условия для формирования и развития психики и личности ребенка. Игра обеспечивает развитие волевых качеств личности ребенка, развитие воображения.

ФГОС ДО нацелена на поддержку сохранения и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека и психолог имеет не последнюю роль в ДОУ для реализации поставленных задач.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ФГОС ДО

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком

(Л.С. Выготский)

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование ;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

ЧТО ПРИОБРЕТАЮТ / ДОЛЖНЫ ПРИОБРЕТАТЬ ДЕТИ В ДЕТСКОМ САДУ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ МОиН РФ

от 17октября 2013 г. № 1155

Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе:

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

творческие способности ребёнка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Своеобразие детского мышления

Детская непосредственность, ситуативность и непроизвольность поведения.

Ребенок живет эмоциями.

Целостность психики и мировосприятия.

Психологическая основа ФГОС дошкольного образования – организация целостной жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста

3 условия достижения основной психологической цели дошкольного образования

Первое условие - развивающее образование детей дошкольного возраста не может быть построено без участия семьи ребенка.

организация и ориентированная на развитие ребенка образовательная программа должны воспитывать и образовывать не столько ребенка, сколько его родителей;
родители сами должны становиться активными участниками жизни в дошкольном учреждении. Это позволяет создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребенку;
включение семьи в жизнь образовательного учреждения – задача не простая, но ее правильное решение позволяет снять множество проблем современного дошкольного образования.

Второе условие достижения основной психологической цели дошкольного образования касается особенностей обучения детей дошкольного возраста .

Л.С. Выготский выделяет два вида обучения: спонтанный , когда человек учится по собственной программе, и реактивный , когда он способен учиться по программе другого.
Ребенок дошкольного возраста учится (в психологическом смысле этого слова) спонтанно.
Дошкольник развивается в процессе обучения, если оно строится по его собственной программе. Наличие собственной программы обучения означает, что ребенок учится тому, что он считает нужным и интересным.
Взрослый придумывает такие ситуации, в которых у малыша возникает мотив обучения.
В дошкольном возрасте реактивное обучение по программе взрослых должно трансформироваться в спонтанное обучение по собственной программе ребенка.

Третье условие достижения основной психологической цели дошкольного образования тесно связано с предыдущими условиями и касается становления и развития детской игры.

игра создает условия для целенаправленного развития воли и эмоций;
игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности;
хотя игра в силу наличия в ней правил способствует развитию произвольности, эта произвольность касается только поведения ребенка внутри игры.

Игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка, способствует включению семьи ребенка в систему дошкольного образования.

Именно детская игра обеспечивает те условия и те особенности организации дошкольного воспитания, которые необходимы для становления и развития психики и личности ребенка.

Для реализации нового образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику, создание системы научно-методического сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.

Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в условиях введения ФГОС должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно-развивающую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьей воспитанников и педагогическим коллективом.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в качестве одной из основополагающих идей развития дошкольного образования предполагает повышенный уровень психологизации образовательного процесса в ДОУ.

ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ РАБОТЫ В РАМКАХ ПСИХОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЮТСЯ:

Индивидуальный маршрут развития (ИМР) – составление ИМР – комплексная работа специалистов ДОО и родителей по составлению прогноза развития ребёнка с учётом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации ИМР.

Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ДОО.

В связи с внедрением ФГОС к современному педагогу должны предъявляться новые требования:

На относительно невысокий уровень психологической подготовки современного педагога указывают некоторые имеющиеся данные:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №13 г.Лысково

« Психологические основы развивающего дошкольного

В последнее время в образовательной среде очень много говорят о ФГОС. ФГОС – это Федеральный государственный образовательный стандарт.

Предметом регулирования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации организацией основной образовательной программы дошкольного образования.

Новизна технологии образования: переход от репродуктивной к развивающей:

Цель – усвоение знаний, умений и навыков

Уровень образованности определяется объемом знаний

Цель – развитие личности

Уровень образованности определяется способностью решать проблемы на основе имеющихся знаний

Концептуальные основы развивающего образования:

Это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, ознавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Теория р.о. берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др.

В основе теории развивающего обучения лежит вопрос о соотношении обучения и развития.

Обучение является ведущей движущей силой психического развития ребенка / Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

Цель дошкольного образования в свете внедрения ФГОС:

Система образования направлена на культурное развитие ребенка. В соответствии с культурно-исторической концепцией, лежащей в основе разработки стандартов дошкольного образования, культурное развитие предполагает способность ребенка к управлению собственным поведением и деятельностью. Культурный человек – это человек, умеющий управлять собой. Культурное развитие ребенка достигается через общение. Общение должно носить гуманистический субъект-субъектный характер, быть безопасным.

Условия достижения цели ДО:

Участие семьи – единая образовательная среда

Спонтанное и реактивное обучение

Становление и развитие игры

Задачи дошкольного образования в условиях введения ФГОС:

Обеспечить культурное развитие ребенка (способность управлять собственными эмоциями, поведением и деятельностью)

Создать необходимые условия для полноценного общения ребенка с окружающими

Изменить отношение взрослого к ребенку с субъект – объектных на субъект-субъектные

Задачи дошкольного образования:

Создать максимальные условия для становления и развития игры – ведущей деятельности дошкольного возраста

Создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития

Повышать компетентность родителей, и включать их в активное взаимодействие

Создавать условия для спонтанного обучения дошкольника

Психологическая основа развития системы дошкольного образования:

Целостное представление о ребенке дошкольного возраста

Представление о целостной жизнедеятельности ребенка

Представление об индивидуальных траекториях развития и особенностях поведения дошкольников

Екатерина Шильникова
Психологическое сопровождение дошкольников в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.

Объект психологического сопровождения - воспитательно-образовательный процесс. Субъект психологического сопровождения - психическое развитие ребенка в воспитательно-образовательном процессе. Предмет - социально-психологические условия дошкольного образовательного учреждения.

ФГОС включает три группы требований к дошкольному образованию :

1. Требования к структуре образовательной программе дошкольного образования, включая описание соотношений части обязательного образовательного минимума и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений.

2. Требования к условиям, в которых должны реализовываться программы ДО: финансовым, кадровым, материально-техническим, психолого-педагогическим и развивающей предметно-пространственной среде.

3. Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

Психолого-педагогические условия

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Психолого-педагогические условия

Получение без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

- создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению:

- дошкольного образования

в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

А так же к психолого-педагогическим условия может проводиться оценка индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (оценки индивидуального развития детей связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Задачи которой :

1) индивидуализации образования

- построение его образовательной траектории,

- профессиональной коррекции особенностей развития.

2)оптимизации работы с группой детей.

- При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

! Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

! Результаты психологической диагностики решения задач психологического сопровождения проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Условия для создания социальной ситуации развития детей предполагают:. Суть социальной ситуации - ребенок включается в систему отношений и общения со сверстниками и взрослыми. РЕБЕНК радуется первым дружбам, входит в жизнь взрослых, реализует себя в игровой деятельности и справедливо очень хорошо к себе относится.

Условия для создания социальной ситуации развития детей предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия :

-непосредственное общение с каждым ребёнком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка) :

– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

– -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями).

- вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Родителям, чьи дети посещают подготовительные группы, мы объясняем, что успешная адаптация к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. А именно эти приоритеты заложены в ФГОС ДО.

Индивидуальность ребёнка во многом определяется пластичность психики малыша, то есть неодинаковостью развития у детей психики. Изучением этих особенностей и коррекцией возможных нарушений в детском саду занимается педагог-психолог. Иными словами, суть его работы заключается в создании условий для комфортного проживания ребёнком периода дошкольного детства с учётом индивидуальных особенностей развития малыша. Рассмотрим методику подготовки и проведения психологических занятий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Суть деятельности психолога в ДОУ

Педагог-детский психолог — это специалист узкого профиля, который занимается с ребятами, не имеющими (!) отклонений в сфере психики, с целью совершенствования их психологических функций. Психолог не ставит диагноз по результатам своей деятельности, он только составляет условный прогноз развития малыша, а также в случае необходимости рекомендует пройти консультацию у психиатра, логопеда или невролога.

Педагог-психолог работает со здоровыми детьми, отслеживая гармоничность их психического развития

Несколько слов о терминологии

Деятельность педагога-психолога затрагивает несколько понятий психологии, из которых наиболее значимыми в контексте работы с детьми являются психологические функции. Это организованные психофизиологические процессы, к которым относятся

память;
мышление;
речь;
воображение;
восприятие.

Цели и задачи занятий по психологии в детском саду

Миссия занятий по психологии сводится к следующим позициям:

развивать психологические функции малышей;
способствовать созданию положительного микроклимата в группе (в том числе и определить характер взаимоотношений ребёнка с воспитателями, сверстниками, а также помочь детям первой младшей группы адаптироваться к новым условиям и помочь ребятам подготовительной группы настроиться на новый этап жизни — обучение в школе);
оценить психологические качества малышей (морально-этические установки, характер устанавливаемых взаимоотношений с окружающими, притязания, стереотипы, мировоззрение);
диагностировать уровень интеллектуального развития детей;
заниматься психологическим просвещением семей воспитанников (через беседы, проведение семинаров, дискуссий, организацию совместных с детьми проектов или участие в открытых занятиях).

Задачи проведения в детском саду занятий с психологом варьируются в зависимости от возраста подопечных.

Педагог-психолог диагностирует разные уровни развития малышей, в том числе и интеллектуальный

Таблица: задачи проведения занятий по психологии с детьми разного возраста

создавать условия для саморегуляции малышей через прослушивание сказок, музыки, просмотра мультфильмов;
формировать позитивный эмоциональный настрой во время пребывания в детском саду.

развивать сферу познания;
развивать навыки коммуникации и, как следствие, умение работать в группе;
повышать самооценку за счёт создания условий для проявлений индивидуальности, к примеру, дети создают рисунки на свободную тему;
тренировать психологические качества;
формировать эмоционально-выразительные жесты, мимику;
учиться преодолевать застенчивость, нерешительность;
отрабатывать координацию движений.

развивать сферу познания;
учиться передавать чувства в эмоциях;
осваивать навык вербализации ощущений (к примеру, после похвалы или после того, как мама отругала);
практиковаться в разрешении конфликтных ситуациях.

развивать сферу познания;
воспитывать в малышах чувство принадлежности к группе (через использование групповых форм работы);
практиковаться в словесном разрешении конфликтов (путём рассмотрения условных ситуаций);
учиться описывать свои переживания словами;
сбалансировать представления ребёнка о признании в социуме (не всегда делать в угоду других, но и не проявлять эгоизм).

Формы психологических занятий в ДОУ

В практике работы детских садов в зависимости от принципа классификации, положенного в основу, проводится целый ряд форм занятий по психологии.

Форма занятия выбирается педагогом под тему и проблему, которая, возможно, есть в коллективе детей

Таблица: классификация форм занятий по психологии

Читайте также: