Психологические теории подросткового возраста кратко
Обновлено: 01.06.2024
Подходы С. Холла и 3. Фрейда в отношении отрочества принято относить к биологическому универсализму: кризис подросткового возраста они считали явлением неизбежным и универсальным из-за его биологической предопределенности, связанной с половым созреванием. Так, психосексуальное развитие человека в психоанализе отождествляется с развитием личности. Подростковый возраст характеризуется возвращением либидозной энергии к половым органам и формированием половой идентичности.
Однако, в 20 - 30-е годы XX в. стало набирать силу и развиваться сравнительная генетическая психология (А. Валлон - французская генетическая школа) с пониманием детского развития как изначально социального. А. Валлон считает основной движущей силой перехода ребенка на новые стадии является его взаимодействие с усложняющимися социальными условиями бытия. Вот как им описывается развитие личности подростка: «Возвращение внимания к собственной личности вызывает у подростка те же чередования грации и смущения, манерности и неловкости. Теперь оказывается, что личность как бы выходит за пределы самой себя. Личность пытается найти свое значение и оправдание в различных общественных отношениях, которые она должна принять и в которых она кажется незначительной. Она сравнивает значимость этих отношений и измеряет себя ими. Вместе с этим новым шагом в развитии заканчивается та подготовка к жизни, которую составляло детство. Продолжая мысль А. Валлона, еще раз подчеркиваем, что усложняющимися социальными условия бытия должны стать такие, которые позволят подростку выйти за пределы самого себя и второе, личность подростка должна найти мерку значимости себя в общественных отношениях.
В то же время, Р. Бенедикт - последователь бихевиористской ориентации - разработала в ЗО-е гг. (R. Benedict, 1938) теорию непрерывного и дискретного обусловливания, которая объясняла различие психического развития подростка организацией социальной стимуляции разностью обществ. Собранные данные позволили сделать вывод, - о подростковом периоде как промежуточном между половым созреванием и началом взрослой жизни. А также то, что о нем имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран. Однако социально-историческая обусловленность возрастных периодов человека осталась в бихевиоризме нераскрытой.
Культурно-психологическая концепция немецкого философа и психолога Э. Шпрангера описывает подростковый возраст, как возраст врастания в культуру. Автор отмечает, что психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14 -21 годами у юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14 - 17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости.
Еще одним из направлений психологической науки, изучающей особенности подросткового возраста явился подход Ш. Бюлер, глубинное проявление концепции рекапитуляции, где трактуется единство органического созревания и психического развития.
Автором определяется подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым. Основная характеристика возраста - это психическая пубертатносгь, она связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении. Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста.
Реализованной идентичностью характеризуются подростки, пережившие критический период, начавшие профессиональную подготовку и имеющие собственное мировоззрение. Такие подростки переходят к периоду активной постановки смысложизненных вопросов, серьезно оценивая свои будущие выборы и решения, исходя из собственных представлений;
Подросток в состоянии диффузной идентичности может испытывать симптомы кризиса, но может и не испытывать. Диффузию характеризуют малая озабоченность проблемой выбора, низкий уровень самостоятельности и самоконтроля, отсутствие каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей; отличительной особенностью данной ситуации является отсутствие аффективного и когнитивного вклада в различные зоны идентичности; подростки этого статуса чаще чувствуют себя одинокими, заброшенными, никому не нужными, непонятыми;
Подросток с идентичностью - предрешения еще не испытал кризиса; он не может определить период принятия решения, но уже сосредоточен на своем будущем, на мировоззрении и своей половой роли. Он становится тем, кем хотят его видеть окружающие. Сам же опыт отрочества служит лишь подтверждением его инфантильных установок: в этом статусе подросток придерживается авторитарных ценностей.
Женевская школа генетической психологии, созданная Ж. Пиаже описывает возраст от 11-12 лет и до 14-15 лет, как возраст когда осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, согласно представлениям Ж. Пиаже, окончательно формируется личность и строится программа жизни.
Одной из попыток избавиться от биологического и социального дуализма в принципах развития человека предпринял Г.С. Салливен (G.S. Sullivan, 1953). Он выдвигает монистический принцип и приписывает движущее начало не биологическим потребностям, как делалось в традиционном психоанализе, а социальным. Развитие сводится к процессу естественного развертывания потребности в межличностных отношениях, и смена шести возрастных стадий объясняется спонтанным вызреванием новых типов потребности в общении. Гетерофилическая стадия начинается в подростковый период и характеризуется перемещением потребности в интимном общении на лиц противоположного пола. По мнению Г.С. Салливена, не все индивиды успешно продвигаются от стадии к стадии, и лишь очень немногие достигают состояния зрелости. Таким образом, благодаря теории Г.С. Салливена психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой, как генезис общения, но в то же время, в основе подхода лежит представление об естественно-причинном развитии.
Одним из современных исследователей развития психологии подростков М. Кле отмечается общественная обусловленность процессов их развития, которую он описывает как задачи развития. Им формулируются задачи развития подросткового возраста относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания. Так пубертатное развитие влечет за собой две основные задачи развития: а) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской идентичности; б) постепенный переход к взрослой сексуальности. Когнитивное развитие отмечается двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы. Преобразование социализации характеризуется изменениями, которые протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: а) освобождение от родительской опеки, б) постепенное вхождение в группу сверстников. Становление идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: а) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; б) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; в) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).
Концепция Д. И. Фельдштейна (1996) относительно содержания, роли и значения подросткового возраста основана на анализе логики психического развития, связи этого развития с окружающей средой. По его мнению, в подростковом возрасте индивид выходит на качественно новую социальную позицию, в это время формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. Данное обстоятельство выдвигает на первый план разработку психологических основ воспитательных воздействий, направленных на развитие личности. Потому одним из центральных моментов концепции Д. И.
Фельдштейна о содержании и роли подросткового возраста в общем процессе взросления становится проблема ведущей деятельности подростка. В качестве таковой он рассматривает деятельность по усвоению норм взаимоотношений. Д. И. Фельдштейн показал, что центральным в личности подростка является активное стремление к занятию новой социальной позиции, осознание своего Я и утверждение во взрослом мире. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Им так же подчеркивалось, что наряду с самооценкой, важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей.
Сущность кризиса отрочества составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. В.И. Слободчиковым обосновывается формирование нового уровня самосознания на базе возникновения и развития теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии, обращенность на внутренние основания своих действий и поступков - создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью. Как отмечает автор, утверждение своей индивидуальности, на данном этапе развития субъектностности, выступает одновременно и как утверждение личностного способа бытия.
Основой наших подходов к рассмотрению психологии развития подросткового возраста будет являться положения о культурном развитии ребенка культурно-исторической концепции Л. С. Выготского.
Кроме аспектов разных трактовок новообразований подросткового возраста хотелось бы обратить внимание и на вопросы возрастных границ этого периода. Так:
- Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей;
- по Ш. Бюлер границы возраста строятся на основе физической пубертатности, которая протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек - между 13 и 15 годами и нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верхней - 18 лет;
- в концепции Ж. Пиаже подростковый возраст - это от 11-12 лет и до 14-15 лет;
- С.Холл полагал, что стадию развития человека от 11 до 14 лет следует относить к подростничеству;
- психоаналитическая теория З.Фрейда относит возраст от 12 до 19 лет;
- Э. Эриксон возрастные границы подросткового периода описывает в интервале 11 - 20 лет;
- в периодизации детского развития Л.С. Выготского пубертатный возраст (14 - 18 лет);
- Д.Б.Эльконин выделил подростковый возраст (10-15 лет);
- Д.И.Фельдштейн исследует закономерности подростничества (от 10 до 17 лет);
- Л. И. Божович указывала о первой его фазе (12-14 лет) и второй фазе (15-17 лет) подростничества и т.д. Нами в свою очередь делается попытка детализировать картину его психологического развития и в нашем понимании это период от 12 до 17 лет.
Возвращаясь к концептуальным подходам психологического возраста, нами подчеркивается, что содержательно центральные тенденции подросткового возраста описываются сходным образом. Центральной тенденцией всего подросткового возраста является становление того, что в разных концепциях и теориях называется субъектностью (К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б. Д. Эльконин), идентичностью (М. Кле, Дж. Марсиа, 3. Фрейд, Э. Эриксон), самосознанием (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), в ряде концепций выделено и другое новообразование - рефлексия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Э. Шпрангер и др.). В контексте этого новообразования речь идет о поворотном пункте в ходе психического развития личности, когда ребенок осознает и себя в своей целостности, и свою способность саморазвития.
Читайте также: