Психологические проблемы у детей среднего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

5. Мещериков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь 4-е изд., дополн. и испр. – М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008 г.

6. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. Книга 1 Общие основы психологии: учебник. – М.: Владос, 2013 г.

7. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учебник. – М.: Академия, 2010 г.

8. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психология природы и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010 г.

Говоря о проявлении тревожности, стоит отметить, что особое внимание данная проблема привлекает потому, что выступает в роли яркого признака школьной дезадаптации ребенка. Чувство беспокойства может стать причиной школьных неврозов, страха перед новой обстановкой и неумением приспособиться к ней, затруднения интеллектуального развития, трудностей в общении и установлении межличностных взаимоотношений с окружающими людьми.

Проблемой проявления тревожности занимались как отечественные ученые (А.М. Прихожан, Р.С. Немов, И.В. Имедадзе, Ф.Б. Березин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, К. Хорни, Г.С. Салливен и др.).

В настоящее время тревожность рассматривается с двух позиций: как черта личности и как состояние. Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать их с наличием у ребенка соответствующей личностной черты, так называемая личностная тревожность. Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как ситуативная тревожность. [6]

Если рассматривать динамику развития школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, можно проследить, что наибольшее беспокойство проявляется в первый год обучения, когда происходит адаптация ребенка к новой социальной роли, к новой социальной ситуации развития. Как правило после завершения периода адаптации к школе и новому положению в жизни уровень тревожности нормализуется. Ко второму году обучения ребенок может уже вполне свободно ориентироваться в системе обучения.

Для тревожных детей характерно: постоянное беспокойство, трудность и в некоторых случаях невозможность сконцентрироваться на чем-либо, мышечное напряжение, раздражительность, нарушение сна. Тревожность возникает у детей младшего школьного возраста вследствие формирования отрицательного негативного опыта, который зависит от запоминания только ситуаций неуспеха, неумения адекватно оценить свои способности, взаимоотношений ребенка и родителей.

Состояние повышенной тревожности базируется на фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны близких людей, которая в младшем школьном возрасте является ведущей потребностью. [4]

Вопрос о причинах возникновения тревожности остается актуальным в наше время.

Одной из основных причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста является образовательная среда, которая включает в себя:

Оформление школьного пространства как один из компонентов образовательной среды – наименее стрессогенный фактор. Возникновение тревожности в большинстве случаев связано с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. [2]

Также важнейшим фактором развития и закрепления тревожности считаются детско-родительские отношения. Чаще всего чувство беспокойства возникает, когда ребенок находится в состоянии внутриличностного конфликта, которое характеризуется противоречивостью желаний, когда одно желание мешает другому, одна потребность не соответствует другой. Такая ситуация возникает, если:

Требования родителей значительно завышены по сравнению с возможностями ребенка.
Родители сами имеют повышенный уровень тревожности.
Родители действуют непоследовательно в воспитании ребенка.
Один или оба родителя чрезмерно эмоциональны.
Родители склонны сравнивать достижения ребенка с успехами других детей.
В семье преобладает авторитарный стиль воспитания.
Родители гиперсоциальны.

Из результатов, представленных на рисунке 1, можно сделать вывод, что большинство детей (6 человек, 43%) имеют нормальный уровень тревожности, который необходим для адаптации к школьной жизни и продуктивной деятельности.

У 4 (29%) детей несколько повышенная тревожность, которая часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни.

Очень высокого уровня тревожности не наблюдалось.

Исходя из данных, представленных на рисунке 2, можно увидеть, что большинство детей (6 человек, 43%) имеют нормальный уровень самооценочной тревожности.

Для 2 (14%) детям не свойственна тревожность этого типа. Низкий уровень тревожности позволяет чувствовать себя более раскованно в потенциально опасной ситуации, по сравнению с высокотревожными сверстниками. Такие дети будут гораздо меньше волноваться перед ответственным заданием.

У 3 (21%) испытуемых несколько повышенная тревожность.

1 (7%) ребенок имеет явно повышенную тревожность. Ребенок может опасаться того, что на самом деле не несет ему проблем. Тревожность, переходящая в страх чего-то конкретного.

И 2 (14%) ребенка с очень высоким уровнем тревожности, вследствие чего эти дети находятся в группе риска. Состояние тревожности переходит в ощущение неизбежности опасности. Проявляется возбуждение, требующее разрядки. Деятельность становится дезорганизованной.

Из результатов, представленных на рисунке 3, можно увидеть, что у 4 детей (29%) наблюдается несвойственность состояния тревожности. Такие дети кажутся несколько ленивыми, безответственными, чрезмерно спокойными. Они могут ощущать себя спокойно даже в тех ситуациях, которые грозят им вредом.

У 4 детей (29%) нормальный уровень тревожности. Для них характерны волнение и беспокойство, стимулирующие на успешное выполнение поставленной задачи.

И у 4 детей (29%) несколько повышенная тревожность.

Явно повышенного уровня тревожности не наблюдалось. У 3 (21%) детей очень высокий уровень тревожности.

Исходя из результатов, представленных на рисунке 4, можно сделать вывод, что 4 детям (29%) магическая тревожность не свойственна, для них характерны спокойствие, раскованность в потенциально опасной ситуации.

У 4 детей (29%) нормальный уровень тревожности.

У 3 испытуемых (21%) несколько повышенный уровень тревожности, дети несколько зависимы от мнения окружающих и от внешних обстоятельств.

Явно повышенной тревожности не наблюдалось.

У 3 испытуемых (21%) очень высокий уровень тревожности. Для них характерна чрезмерная зависимость от окружающий обстановки. Свойственно перекладывать вину на внешние обстоятельства, а не брать ответственность за поступки на себя.

Исходя из результатов, указанных на рисунке 5, видно, что большинство детей (9 испытуемых, 64%) имеют нормальный уровень тревожности, который необходим для хорошей адаптации в школе.

У 3 детей (21%) несколько повышенная тревожность, проявляющаяся в конкретных ситуациях и мотивирующая ребенка действовать.

У 1 ребенка (7%) явно повышенный уровень тревожности, при котором проявляется напряженность без видимого повода. Добавляются гиперестезические реакции, например, раздражительность.

И 1 ребенок (7%) имеет очень высокий уровень тревожности. При высоком уровне дети не могут долго удерживать внимание, часто отвлекаются, грызут ногти. Возможны соматические проблемы.

Результаты диагностики по методике «Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса

Говоря о старших школьниках, мы подразумеваем юношей и девушек 15-17 лет. Мы постарались осветить наиболее проблемные области, связанные с социальным и психологическим аспектами этого возраста.

Старший школьник глазами взрослого

Он или она как будто ничего не хочет, ничем не интересуется, совсем не думает о будущем.

Не умеет учиться, не запоминает требуемый объем информации, не выстраивает аналитических связей между явлениями и событиями, не воспринимает учебный материал. Если трудно, бросает, не доделав. Не сформирован навык преодоления трудностей, готовности совершать усилие.

Проводит огромное количество времени перед зеркалом, уделяет внимание прическе, макияжу, выбору аксессуаров, разбирается в брендах одежды. Недоволен своей внешностью или чересчур зациклен на ней, иногда и то, и другое.

Все интересы сосредоточены на друзьях и подругах.

Настроение скачет, периоды спокойного и конструктивного общения сменяются истериками, хамством, хлопаньем дверьми.

Ни во что ни ставит родителей, говорить с ним стало сущей пыткой, потому что ты ни в чем не разбираешься и ничего не понимаешь.

Сколько бы ты ни просил его мыть за собой чашку, он будет оставлять ее грязной на столе и никогда не вытрет за собой крошки. Вообще привлечь подростка к участию в домашних делах — задача не для слабонервных.

От него пахнет сигаретами, а иногда алкоголем. Возможно, появились опасные увлечения и подозрительные знакомые.

Все перечисленное выше — классические жалобы родителей, страдающих от невозможности наладить отношения с подростком и от беспокойства за его будущее. Понятно, что не все пункты присутствуют у каждого старшего школьника. Бывают семьи, где родители сохраняют хороший контакт с подростками, а дети остаются вменяемыми и конструктивными. В этом случае проблемное поведение не будет острым, но какие-то формы протеста, скорее всего, будут присутствовать и у таких подростков. Просто они будут сглажены, или касаться не важных сторон жизни, а мелочей вроде незакрытой дверцы шкафа, или просто будут реже проявляться.

Проанализируем приведенные жалобы с точки зрения особенностей возраста и социально-психологической ситуации развития старшего школьника.

Уникальный проект, в котором соединились лучшие практики раскрытия потенциала человека и эффективные современные методики обучения. Пособие учит управлять собой: своим состоянием, эмоциями, выбором, ответственностью, временем, желаниями, отношениями. Учителю данное пособие будет полезно при организации внеурочной деятельности, а родителям книга поможет лучше понять своих детей.

Почему он такой?

Часто родители забывают, что подросток умеет быть упорен и последователен в достижении какой-то важной ему цели. Если он не интересуется математикой, но непрерывно совершенствуется в какой-то бессмысленной с точки зрения родителей области вроде освоения сложных трюков на велосипеде, или в футболе, или в технике рисования манго, — это хороший признак. У него есть интересы, есть энергия для того, чтобы ставить цели и добиваться их, а это не менее важно, чем математика! А кроме того, у него есть зона успешности и компетентности, где он не чувствует себя неудачником.

Тема внешней привлекательности — абсолютно естественная потребность подростка старшего школьного возраста, как и повышенный интерес к общению со сверстниками. Ведущая потребность возраста у них — вовсе не учеба, а общение с друзьями и противоположным полом.

И наконец, самое важное. Подростки старшего школьного возраста очень часто ведут себя так, как будто родители им вовсе не нужны и только мешают. Бывает, что они так и говорят, и родителям очень обидно это слышать. Бывает, что сами подростки так думают. Но дело в том, что это неправда. Родители им очень нужны, даже если они не всегда это понимают. Потому что родители — это те люди, которые останутся рядом, невзирая ни на что.

Средний школьный возраст очень любопытный период взросления ребенка, который теперь перешел в стадию подростка. Какие особенности взросления наблюдаются у подростков, и что со всем этим делать их родителям?

Подростки среднего школьного возраста

Средний школьный возраст – это переходный этап от детства к юности. Средний школьный возраст обычно приходится на подростков 12-15 лет и характеризуется особой перестройкой всего организма, как в моральном, так и в физическом смысле этого слова.

Большинство родителей знают (хотя бы даже по себе), что в первую очередь данный школьный возраст характеризуется половым созреванием подростка. Причем у девочек этот период наступает с 11 лет, а у мальчиков несколько позже. Этот аспект является, пожалуй, основополагающим для изменения поведения подростка, его душевного равновесия, переживаний и общения со сверстниками противоположного пола.

Характерные особенности взросления

Записаться к Логопеду

Шаповалова Валерия Прокопьевна

Педиатр
21 год стажа

Пугачева Людмила Михайловна

Эндоскопист
1 год стажа

Захаренкова Валентина Дмитриевна

Физиотерапевт
31 год стажа

Абдулова Галия Шамилевна

Логопед
1 год стажа

Божьева Светлана Сергеевна

Пульмонолог
9 лет стажа

Марцишевская Евгения Анатольевна

Гепатолог
24 года стажа

Стрекаловская Марина Николаевна

Педиатр
12 лет стажа

Кочетова Ольга Викторовна

Педиатр
23 года стажа

Тюнева Светлана Николаевна

Физиотерапевт
32 года стажа

Глушко Ольга Николаевна

Педиатр
15 лет стажа

Также родителям стоит понимать, что в этот период происходит ослабление их авторитетности. Если раньше маленький ребенок все время слепо следовал за родителями и во всем с ними соглашался, то теперь все будет по-другому. Безусловно, если в младшем школьном возрасте заложить достаточно сильные ориентиры на авторитет родителей, то в среднем школьном возрасте они все еще не утратят свою силу. Но родители должны полностью отдавать себе отчет в том, что теперь подростки больше времени проводят не с папами и мамами, а со сверстниками.

Ни один подросток не хочет казаться хуже или слабее других, поэтому так много случаев, что ребенок, что называется, "связался с дурной компанией". Это происходит тогда, когда авторитет сверстников, которые могут быть не всегда правильно воспитаны, а также чувство гордости и максимализма у подростка заглушают голос разума, а, значит, и авторитет родителей.

Подросток: навыки и умения

Большое значение родителям следует уделять внеклассному развитию ребенка. На сегодняшний момент в любом городе существует превеликое множество всевозможных секций и кружков, начиная от единоборств и заканчивая театральным ремеслом, где ребенок может найти по-настоящему интересное занятие и увлечение для себя вне школьных стен. Все это крайне важно для развития ребенка и становления его, как личности. Ребенок хочет и должен пребывать подавляющее количество времени среди своих сверстников. Закономерное желание выйти в социум, общаться с ним и доказывать свои убеждения – неотъемлемая часть любого подростка среднего школьного возраста.

Советы родителям

Учтите, что в период среднего школьного возраста Ваш ребенок не только критичен, но и подражателен. Именно поэтому подросток так легко копирует поведение своих сверстников. Внимательно следите за теми людьми, которые окружают Вашего ребенка. Ваш авторитет ослаблен, а манера копировать себе подобных может привести к тому, что подросток попадет в дурную компанию.

Также не следует пугаться, что в период среднего школьного возраста Ваш ребенок может выражать свои чувства и эмоции крайне бурно и даже аффективно. Признаками и предпосылками такого поведения являются:

упрямство;
эгоизм;
замкнутость;
уход в себя;
вспышки гнева;
гиперактивность;
крайняя критичность и даже самокритичность;
навязчивые идеи лидерства;
неоправданное чувство самодостаточности (в этом случае ребенок может убегать из дома);
ярко выраженное и агрессивное чувство протеста (в этом случае ребенок может убегать из дома).

Помните, родители, что как бы ни капризничал, ни бесился и ни поступал порой крайне неадекватно и нелогично подросток, все это нормальные проявления для периода среднего школьного возраста. Не надо навязывать подростку свои убеждения в приказном или ультимативном тоне. В конфликтных ситуациях Вы должны быть скорее серым кардиналом, который лишь направляет подростка в нужном и правильном направлении.

Старший школьник глазами взрослого

Он или она как будто ничего не хочет, ничем не интересуется, совсем не думает о будущем.

Все интересы сосредоточены на друзьях и подругах.

Почему он такой?

Читайте также: