Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками кратко

Обновлено: 04.07.2024

Литература — особенный вид мастерства, поскольку акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой процесс.

Идеальный навык чтения предполагает полную автоматизацию первых шагов восприятия. Раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной совокупности произведения, на воссоздание в воображении художественного мира произведения, на уяснение его идеи и собственного собственного отношения к ней. Од&как следует;нако младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаправильной степени, исходя из этого для него преобразование графических таков в слова, уяснение их связей и значений слов — достаточно трудоемкие операции, каковые довольно часто затмевают все остальные действия, и чтение, так, преобразовывается в простое озвучивание, а не делается общением с автором произведения. Необходимость прочесть текст самостоятельно довольно часто ведет к тому, что суть произведения остается неясным начинающему читателю. Как раз исходя из этого первичное чтение произведения должно осуществляться преподавателем. Принципиально важно проводить тщательную словарную работу: объяснять, уточнять значения слов, снабжать предварительное чтение словосочетаний и трудных слов, эмоционально готовить детей к восприятию произведения. направляться не забывать, что на этом этапе ребенок еще слушатель, а не читатель. Принимая произведение на слух, он сталкивается с озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем (в отечественном случае преподавателем), ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок попадает в содержание.

Неквалифицированный, необученный читатель соответственно возможно двух типов:

Для верной организации анализа произведения необходимо учитывать особенности восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста.

Психологи уверены в том, что обучающиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения:

-эмоционально-образное, которое представляет собой непосредственную эмоциональную (чувственную) реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения;

— интеллектуально-оценочное, зависящее от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Так, возрастная динамика понимания художественного произведения по большому счету и действующих лиц в частности возможно представлена как некоторый путь от сопереживания конкретному храбрецу, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и потом к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию собственного к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на собственные личностные установки. Но пройти данный путь младшему школьнику по силам лишь посредством взрослого, учителя. Вследствие этого задачи преподавателя возможно опредробить как необходимость:

1)вместе с детьми прояснить и закрепить их первичные читательские впечатления;

2)оказать помощь уточнить и понять субъективное восприятие произведения, сопоставив его с структурой произведения и объективной логикой.

Наряду с этим преподавателю направляться не забывать, что уровни читательской зрелости учеников I—II классов и III—IV классов значительно различаются.

— может сам уяснить идею произведения, в случае если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры;

— воображение достаточно развито чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, в случае если для его описания использованы освоенные языковые средства;

— появляется сопереживание автору, т.е. ребенок разводит собственную позицию автора и читательскую позицию;

— без посторонней помощи может уяснить формальные показатели произведения, в случае если ранее в собственной читательской деятельности уже замечал подобные изобразительно-ясные приемы;

-таким образом, он может испытать наслаждение от восприятия формы, подметить и оценить формы соответствия и случаи содержания.

В этом возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребенок не удовлетворяется лишь чувственной, эмоциональной реакцией на прочтённое, он пытается для себя логически растолковать читаемое; все, что читается, должно быть в обязательном порядке ясно ему.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками ………………………………………………………………..4

2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен………………………………. 6

Введение

Литература – особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс.

Проблема восприятия не может решаться изолированно от общих задач воспитания и его отношения к действительности и искусству, формирования его личности, мировосприятия, духовного мира.

Особой значение для педагога художественного образования имеет знание законов организации процесса художественного восприятия. Это обусловлено тем, что именно правильное, с точки зрения психолого-педагогической науки, организованное художественное восприятие помогает мгновенно решить самую первую и самую важную педагогическую задачу: заинтересуется ли учащийся предлагаемым ему произведением.

Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками

Над проблемой восприятия художественного произведения работали

и продолжают работать многие исследователи, такие как И. А. Зимняя, А. А. Мелик - Пашаев, Н. Д. Молдавская, О. И. Никифорова, М. И. Оморокова.

М. Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками (8, С. 145).

Психологи считают, что у учащихся начальных классов проявляются два типа отношений к художественному миру произведения.

1) – эмоционально - образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения.

2) – интеллектуально - оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа (4, С. 111).

Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных

трактовок, в методике принято говорить о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития.

О. И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия

художественного произведения: понимание его предметной стороны, понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений (5, С. 88).

1. Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное

представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных

событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо. Дети не соотносят мотивы, обстоятельства и последствия поступков героя. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, часто отказываются говорить. Художественное произведение воспринимается ими как описание случая, имевшего место в действительности, они не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное.

При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один – два вопроса, как правило, к началу текста.

2. Констатирующий уровень.

эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, однако выразить свои ощущения им еще трудно. Воображение у них развито слабо, воссоздание образа подменяется подробным перечислением отдельных деталей. Внимание детей сосредоточено на событиях, они легко восстанавливают их последовательность, но не всегда понимают, как эти события связаны друг с другом. При специальных вопросах учителя могут верно определить мотивы поведения персонажей, ориентируясь при этом не столько на изображение героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными, обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

Обобщение не выходит за рамки конкретного образа.

При постановке вопросов к произведению у детей данной группы преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев и на установление причинно-следственных связей.

Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщённому восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на его личностные установки. Сделать всё это самостоятельно младший школьник не может.

В связи с этим, задачи учителя можно определить как необходимость:

1) вместе с детьми прояснить, закрепить их первичные читательские впечатления;

2) помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой произведения.

При этом следует отметить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2 и 3-4 классов существенно различаются.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён. Как читатель он проявляет себя уже на более высоком уровне, а именно:

- способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры;

- воображение достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства;

- появляются сопереживание автору, т.е. ребёнок разводит свою собственную читательскую позицию и позицию автора;

- без посторонней помощи может уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдал подобные изобразительно-выразительные приёмы;

- таким образом, он может испытывать удовольствие от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.

В младшем школьном возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребёнок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремится для себя логически объяснить читаемое; всё, что читается должно быть обязательно понятно ему.

Более подробно можно остановиться на особенностях восприятия младшими школьниками сказок о животных .

Восприятие любой сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы. Восприятие произведений данного жанра, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребёнка в этом возрасте и определяет его интеллектуальное, эмоционально-личностное, нравственное и эстетическое развитие.

Восприятие сказки и предпочтение определённых героев и сказочных сюжетов связано с возрастными особенностями младшего школьника. Дети самостоятельно могут воспринимать идейную направленность сказки: добро побеждает зло и т.п. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют своё отношение к персонажам, могут оценивать их поступки, анализировать ситуацию произведения и т.д. Задача учителя — помочь заметить формальные признаки данного жанра.

Сказка обеспечивает переживание событий, поступков, выходящих за пределы непосредственного опыта ребёнка, создавая условия для ценностно-смыслового и нравственного опыта.

Сказка способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, чуткость сердца к человеческому несчастью, горю, страданию и т. д.

Сказка также является благодатным и ничем незаменимым источником воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине её содержания; созданные народом сказочные образы, живущие не одно тысячелетие, доносят к сердцу и уму ребёнка дух народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления через поступки героев. Познавая духовные богатства народной культуры, ребёнок познаёт сердцем родной народ.

Таким образом, работа над сказкой предполагает восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Таким образом, для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками сказок о животных, необходимо правильно организовать работу на уроке, чтобы дети правильно поняли главную мысль произведения, могли анализировать его и интерпретировать полученную информацию. Кроме того, важно учитывать жанровые особенности произведений и с их учётом подбирать задания для работы на уроке и дома.

Автор: Иванова Елена Сергеевна
Должность: Учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: ГБОУ СОШ №483
Населённый пункт: Sankt-Peterburg
Наименование материала: статья
Тема: Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками
Раздел: среднее образование

учитель русского языка

и литературы

ГБОУ СОШ № 483,

Санкт-Петербург

Психологические особенности восприятия

художественного произведения

младшими школьниками

В психологической литературе существуют разные подходы к

определению восприятия. Так,

Т. В. Рыжкова рассматривает восприятие

художественного литературного произведения как «сложный психический и

По мнению Л. Д. Столяренко «восприятие - психический процесс

предметов и явлений действительности

различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на

о бъ е кт и в н о й

А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум определяют восприятие, «как

Восприятие представляет собой достаточно сложный процесс. М. Р.

Львов отмечал, что

музыки воспринимаются непосредственно органами чувств, то читатель

включения психических механизмов мозга эти графические

слова. Благодаря словам и воссоздающему

воображению выстраиваются образы, которые вызывают эмоциональную

реакцию читателя, рождают сопереживание героям и автору, а отсюда

возникает понимание произведения и понимания своего отношения к

Над проблемой восприятия художественного произведения работали

и продолжают работать многие исследователи, такие как И. А. Зимняя, А. А.

Мелик - Пашаев, Н. Д. Молдавская, О. И. Никифорова, М. И. Оморокова.

М. Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности

восприятия художественного произведения младшими школьниками (13,

Л. Н. Рожина писала, что «полноценное восприятие художественного

произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет

собой сложный процесс, который непременно включает возникновение

того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той

Психологи считают, что у учащихся начальных классов проявляются

два типа отношений к художественному миру произведения. Первый тип

отношений – эмоционально - образный – представляет собой

непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в

центре произведения. Второй тип – интеллектуально - оценочный – зависит

от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют

элементы анализа (5, С. 111).

И. А. Зимняя выделяет два уровня понимания текста. Первый – это

уяснение темы высказывания, а второй характеризуется пониманием мыслей,

связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста (4, С. 319).

Особенности восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста

Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства. Это, прежде всего, его целостность, активность и творческий характер. Особое значение для педагога имеет знание законов организации процесса художественного восприятия. Это обусловлено тем, что именно правильное, с точки зрения психолого-педагогической науки, организованное художественное восприятие помогает мгновенно решить самую первую и самую важную педагогическую задачу: заинтересуется ли учащийся предлагаемым ему произведением.

Над проблемой восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи, такие как И.А. Зимняя, А.А. Мелик - Пашаев, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова, М.И. Оморокова.

М.Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.

эмоционально - образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения.

интеллектуально - оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Уровень восприятия ребенком художественного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления.

Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития.

О.И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия художественного произведения: понимание его предметной стороны, понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений.

Существует классификация М.П. Воюшиной, согласно которой для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия.

1. Фрагментарный уровень.

У детей, находящихся на данном уровне, отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и достаточно точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств, не отмечают динамику эмоций, не связывают свои переживания с конкретными событиями, описанными в произведении. Воображение развито слабо.

Ребенок не может установить причинно-следственные связи в тексте, не может объяснить мотивы поступков героев, их последствия. Фрагментарность восприятия приводит к тому, что даже пересказать произведение ребенок не в силах: он пропускает события, путается в их последовательности, не запоминает имен героев, не может рассказать о них. При постановке вопросов к тексту произведения дети, находящиеся на фрагментарном уровне восприятия, или вовсе не справляются с заданием, или ставят один – два вопроса, как правило, к началу текста. Ответы на вопросы об авторском отношении к изображенному и об авторских намерениях, ведущие к осознанию художественной идеи стихотворения, неразвернуты, неточны, односторонни, так как дети еще не умеют за конкретным видеть общее.

Фрагментарное восприятие характерно для детей 5 — 6 лет. Практически все дети, начинающие обучение в школе, находятся именно на фрагментарном уровне самостоятельного восприятия художественных произведений.

2. Констатирующий уровень.

Если ученик начальной школы при самостоятельном чтении оказывается на уровне идеи, то это, как указывает М.П. Воюшина, говорит о значительном опережении в его литературном развитии и его больших читательских способностях, а может быть, и о филологической одаренности ребенка. Без специального обучения читатель младшего школьного возраста не может достичь ни уровня персонажа, ни уровня идеи.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. При анализе произведения учащиеся должны понимать о чем произведение, осознавать форму произведения. Учащиеся должны разбираться в языковых средствах, благодаря которым создаются образы произведения. При анализе произведения внимание детей должно привлекаться к структуре произведения. Помимо перечисленного у детей нужно активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоциональные и моральные качества.

Учителю надо иметь в виду учение о типе правильной читательской деятельности, диктующее необходимость думать над произведением до чтения, в процессе чтения и после чтения, а также не забывать о принципе продуктивного многочтения, который предполагает обращение к перечитыванию фрагментов текста, важных для уяснения идеи произведения.

Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез.

Для поднятия уровня восприятия учащихся, нужна систематическая работа на уроках литературного чтения. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, приёмами работы с произведением и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

Читайте также: