Психологические особенности лжи ребенка дошкольный или младший школьный возраст

Обновлено: 04.07.2024

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.

Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности проявления лжи у детей младшего школьного возраста

Постановка и актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация характеризуется всё более возрастающей ролью морально-нравственных норм и ценностей, в том числе и отношение ко лжи. Исследование детской лжи в процессе личностного развития младшего школьника – одна из актуальных проблем психологии.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит скачок в понимании обмана. Ребёнок научается распознавать обман и обманывать сам, используя всё более совершенные стратегии. В дошкольном возрасте ложь была позитивным признаком развития интеллекта, позже, в младшем школьном возрасте, это уже негативный признак, который свидетельствует об изощрённой направленности ума на поиск обходных путей достижения желаемого результата.

Согласно С.И.Ожегову, ложь – это намеренное искажение истины, неправда, обман [1, с.331]. Иногда обман имеет весьма серьёзные последствия. Мир был бы сегодня совершенно иным, если бы люди полностью представляли себе истинные намерения Гитлера перед Второй мировой войной [2, c .11].

Однако, несмотря на тот факт, что мы ежедневно сталкиваемся
с обманом и что обман может порой приводить к трагическим последствиям, люди имеют массу ошибочных представлений о том, как лжецы преподносят свою ложь и как эту ложь можно распознать.

Люди лгали бы меньше, если бы думали, что существуют верные признаки обмана.

Изучение особенностей проявления лжи у младших школьников даст возможность глубже проникнуть в сферу нравственных представлений и требований группы данного возрастного периода, тем самым расширяя знания об их психических особенностях. Важно изучить условия, факторы и индивидуальные различия формирования моральной системы отношений детей к действительности, к окружающим людям и к самому себе именно у детей младшего школьного возраста, ведь через определённый промежуток времени именно они будут определять морально-нравственный облик граждан нашей страны, от которых в значительной мере будет зависеть её развитие.

Современные тенденции развития психологической науки доказывает возможность определения и фиксирования лжи у детей младшего школьного возраста при специально организованной деятельности, направленной на её выявление.

Анализ школьной практики показывает, что проблема выявления лжи у учеников начальной школы не нашла полного отражения и решения в современном учебно-воспитательном процессе.

Поэтому возникает потребность в развитии навыков выявления лжи и изучения отношения младших школьников к ней. Всё вышесказанное определило выбор темы нашего исследования и подтвердило её актуальность.

Цель статьи. Изучение психологических особенностей проявления лжи у детей младшего школьного возраста и отношения ко лжи у детей и их родителей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема особенностей проявления лжи у детей младшего школьника является предметом внимания широкого круга исследователей. Проблемам выявления лжи у людей, в целом, и у младших школьников, в частности, посвящён ряд психологических исследований.

Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что отдельные аспекты выявления лжи освещены в работах Т.П.Авбуловой, Г.Н.Авхач, В.В.Знакова, И.Ф.Клименко, О.Г.Ковалёва, В.С.Мухиной, А.Папкина, В.И.Свинцова, А.Н.Тарасова, Ю.Щербатых и др.

Исследованием проблемы выявления лжи занимались такие зарубежные психологи, как М.Т.Бурке-Бельтран, Д.Зигнер, О.Липман, Д.Стоун, О.Фрай, Л.Хьелл, В.Штерн, П.Экман.

Обман окружающих людей является неотъемлемой составляющей повседневных социальных взаимодействий. Ребёнок может говорить, что ему нравится преподнесённый другом подарок на день рождения, хотя
в действительности он не представляет для него никакой ценности; сидящий у телевизора школьник отвечает отцу, что он сделал уроки; проспавший ученик расскажет преподавательнице о героическом переведении бабушки через дорогу. И это лишь несколько примеров из множества ситуаций возможного обмана. Ложь стала обычным явлением повседневной жизни. Ежедневно люди неоднократно пытаются провести других людей, и зачастую нам самим приходится пытаться выяснить, не обманывают ли они нас [3, c .106].

Люди лгали бы меньше, если бы думали, что существуют верные признаки обмана. Но признаков обмана как таковых не существует – нет ни единого жеста, выражения лица или непроизвольного сокращения мышц, которые единственно и сами по себе означали бы, что человек лжёт. Существуют только признаки, по которым можно сделать вывод о плохой продуманности слов, несоответствии испытываемых эмоций словам. Эти признаки обеспечивают утечку информации. И поэтому важным условием для выявления лжи должно быть умение различать влияние эмоций на речь, голос, тело и лицо; проявление скрываемых лжецом чувств; фальшивость эмоций [4, c . 20].

Существуют различные признаки, способствующие выявлению лжи. Но не стоит забывать, что ни один признак не является универсальным, но в своей совокупности они – незаменимые помощники в разоблачении обмана.

Обнаружить ложь не так-то просто. Одна из проблем – это обвал информации. Слишком много информации приходится рассматривать сразу. Слишком много её источников – слова, паузы, звучание голоса, выражение лица, движение головы, жесты, поза, дыхание, испарина, румянец или бледность и т.д. Более того источники могут передавать информации не в совокупности, а попеременно [7, c .107].

Эмоционально развитие ребёнка младшего школьного возрасте (6-11 лет) напрямую зависит от смены образа его жизни: он начинает учиться в школе, тем самым расширяется круг его общения.

Эмоциональный язык ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться. В этот период прогрессирует собственная эмоциональная выразительность младшего школьника, проявляющаяся в богатстве интонаций, оттенков мимики ребёнка. Младший школьник характеризуется эмоциональной впечатлительностью, отзывчивостью на всё яркое, необычное и красочное.

С течением времени ребёнок начинает овладевать своими эмоциями (раздражением, завистью, огорчением), выражает их более сдержанно, особенно в окружении сверстников с целью избегания их осуждения. В связи с динамикой умения владеть своими чувствами в этом периоде отмечается снижение эмоциональной возбудимости.

Развитию поддаются такие социальные эмоции как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям, способность к сопереживанию.

Развитие общение со сверстниками – начало новой стадии эмоционального развития ребёнка, однако, он продолжает находиться в тесной эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Проанализировав отечественную и зарубежную научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно утверждать, что морально-нравственные ценности, позиции и взгляды человека, включающие в себя и отношение ко лжи, играют одну из важнейших ролей в выработке, регуляции, коррекции и реализации того или иного способа поведения.

Эмпирическое исследование проводилось на учениках средней общеобразовательной школы №30 г.Симферополя и их родителях. В ход исследования включены группа 4-А класса, состоящая из 26 человек, группа 4-Б класса, состоящая из 23 человек, группа 4-В класса, состоящая из 25 человек, и группа 4-Г класса, состоящая из 26 человек.

Анкета состоит из двух блоков заданий, в одном из которых нужно выбрать вариант из перечня предложенных, а в другом дать развёрнутый ответ на вопрос.

Было распространено по 100 анкет как среди учащихся, так и среди родителей. Возвращено 96 ученических и 86 родительских анкет.

В процессе практического исследования феномена лжи в соответствии с целью исследования были сформулированы следующие выводы:

основной причиной лжи является самозащита: 65% опрошенных говорят неправду, чтобы избежать наказания, оставшиеся 35% разделились почти поровну: 18% врут с целью выглядеть лучше в глазах окружающих, а 17% говорят неправду непроизвольно;

92% опрошенных испытывают состояние стыда, когда врут. Будучи хорошо знакомыми с ситуациями проявления лжи, 81% опрошенных детей будет продолжать общение с обманщиками;

чаще всего дети врут друзьям (65% опрошенных), меньшая часть (31%) врут родителям и лишь 4% учащихся – учителям;

в списке кандидатур, которым запрещается лгать, первую позицию занимают родители, далее учителя и друзья. В списке также фигурируют врачи, полиция и В.В.Путин;

относительно детей, родители больше сознаются в том, что врали в детстве, а именно 65%;

почти всегда, а именно в 92% случаев, родители чувствуют, когда ребёнок говорит неправду;

95% опрошенных проводят воспитательную работу с детьми для увеличения степени откровенности отношений путём проведения бесед, собственного примера, поучительных историй и др.;

в назначении наказания опрошенные родители разделились на три почти равные группы: 37% используют наказание в виде лишения сладкого, развлечений, карманных денег, времени игр за компьютером, 31% не считает наказание действенным методом в искоренении лжи, 32% утверждают, что их чадо никогда не обманывает.

родители считают ложь безобидной в основном до 2-3 лет и лишь в тех случаях, когда она сказана во благо или же является фантазией детей. В остальных случаях ложь, порождая другую ложь, ведёт к потере доверия окружающих, постепенно превращаясь в привычку, ведёт к проблемам, преступлениям, асоциальному образу жизни и, в конечном счёте, разрушению личности.

Вывод. Чаще всего врут дети из семей, в которых родителям чуждо доверительное отношение к своему ребёнку, они редко выясняют проблему спокойным образом, используют неадекватные меры наказания. Более правдивые дети – последствие гармоничной семьи, в которой практически отсутствуют секреты, царит атмосфера доверия, любви, понимания и доброжелательности.

Младшим школьникам ещё не присуще осуждение лжи, они относятся к её проявлениям легкомысленно и снисходительно, в большинстве случаев, прощая врунов и продолжая своё общение с ними.

Резюме. В статье рассматривается проблема особенностей проявления лжи у детей младшего школьного возраста. Анализируются различные теоретические подходы изучения лжи. Определены особенности отношения родителей ко лжи младших школьников.

1.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Москва : Азъ, 2005. – 939 с.

2. Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи. / О.Фрай. – Санкт-Петербург : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006. – 284 с.

3. Соловьёв В.С. Ложь / В.С.Соловьёв. – Санкт-Петрбург : Изд. Ф.А.Брокгауз, 1896. – 327 с.

4. Алешинцев И.А. Ложь у детей / И.А.Алешинцев. – Псков, 1908. – 20 с.

5. Закатов А.А. Ложь и борьба с нею / А.А. Закатов. – Волгоград : Нижне-Волжское книжное изд., 1982. – 250 с.

6. Мелитан К. Психология лжи / К.Мелитан. – Москва : СОМОВ, 1997. – 432 с.

7. Ильин И.А. О лжи и предательстве / И.А.Ильин. – Москва: АКСИОМА, 1993. – 357 с.

8. Экман П. Почему дети лгут/ П.Экман. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

Методическая разработка по теме "Психологические аспекты проявления лжи у детей младшего школьного возраста". На формирование нравственных ценностей младшего школьника большое влияние оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями. Ложь как психологический феномен психологи рассматривают по-разному. В общем, ложь представляет собой сознательное искажение известной субъекту истины, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях. Среди причин, по которым у некоторых детей младшего школьного возраста склонность ко лжи развивается в большей степени множество. Одни коренятся в личности ребенка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость, другие в его окружении (семья, сверстники, третьи зависят от возраста и пола. Нельзя забывать так же и о влиянии общества, исторической эпохи, в которой развиваются дети.

Вложение	Размер
lozh_mladshih_shkolnikov.docx	25.77 КБ

Предварительный просмотр:

Психологические аспекты проявления лжи у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Ребенок приобретает чувство собственного достоинства и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от родительской зависимости, он все чаще обращается за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи которым он доверяет.

Младший школьный возраст – очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети очень хотят выполнять эти нормы, что при правильной организации воспитания способствует формированию у них положительных нравственных качеств. Опасность представляет нравственный ригоризм детей . Как известно, младшие школьники судят о нравственной стороне поступка не по его мотиву, понять который им трудно, а по результату.

Младший школьник одним из первых получает возможность объективного сравнивания своей деятельности с деятельностью других. Соответственно повышается зависимость от оценок взрослых. Младший школьник познает себя лишь в направлениях : успехи в учебе и поведении; и на этих основаниях строит свою самооценку.

Однако вследствие ограниченности критериев ситуации неуспеха могут приводить к значительному снижению самооценки детей . В свою очередь, неудовлетворенность собой ( проявляется через снижение самооценки) способствует формированию неадекватных защитных вариантов реагирования. При этом активный вариант поведения обычно включает различные проявления агрессии к одушевленным и неодушевленным предметам, компенсацию в других видах деятельности. Пассивный вариант – манифестацию неуверенности, стеснительности, лени, апатии, уход в фантазии или болезнь.

Следует отметить, что существуют неоднозначные подходы и к пониманию детской лжи. Сторонники биологизаторского направления отстаивают идею изначальной предопределенности нравственности.

Согласно их позиции такие качества, как правдивость и лживость могут быть врожденными. А если и признается влияние среды, то как фактор замедляющий или ускоряющий развитие качества, которые даны ребенку от рождения : ложь как творчество и фантазирование, ложь как способность к одновременному фантазированию и искажению истины, ложь как искажение истины с корыстной целью.

Есть другая точка зрения, что ложь это явление не только психофизиологическое , но и психосоциальное . Когнитивистская парадигма представляет моральное развитие как процесс адаптации ребенка требованиям социальной среды, в результате которого происходит формирование лживого поведения. Согласно теориям Пиаже, Колберга, Гиллиган, дети по мере взросления проходят определенные этапы нравственного развития : от полного отрицания к соблюдению определенных норм под внешним контролем и далее к внутреннему самоконтролю; от эгоистической мотивации следования моральным установкам к альтруистической; от выполнения правил поведения под угрозой наказания к сознательному подчинению во избежание самоосуждения.

На формирование нравственных ценностей младшего школьника большое влияние оказывают его опыт общения с внешним миром, отношения со сверстниками и родителями.

Кроме того, дети развиваются в обществе, где конкуренция и соревновательность проникли во все сферы жизни, поэтому многие дети, начиная уже с двух лет, стремятся во всем быть первыми и хорошо сознают важность победы. Именно это желание – быть удачливей и успешней других – и является одной из основных причин того, что ребенок начинает обманывать. Так, многие дети младшего школьного возраста более склонны к обману в игре, в учебе ради победы, успеха, и могут намеренно начать, например, неправильно считать очки или делают лишний ход вне очереди, обвинять в неуспехе или ошибки других. К 8 годам ребенок уже хорошо понимает, что обманывать плохо. И если ребенок в этом возрасте продолжает обманывать, то это может быть обусловлено более серьезными причинами, чем желанием выиграть – например, чувством неполноценности и желанием казаться лучше, чем он есть на самом деле . Это можно обозначить как одной из первых причин лжи у детей . Другой часто встречающейся причиной лжи у младшего школьника является страх разочаровать родителей . Ребенок старается соответствовать ожиданиям . Дети находятся под большим давлением ожидания того, что они будут хорошо учиться, будь то со стороны родителей или учителей. Многие дети также считают, что от хороших оценок зависит их будущее. И если они не соответствуют этим ожиданиям, не успевают в школе , то ребенок чувствует, что у него нет другого выхода, кроме как обманывать, и тогда обман носит функцию защитного механизма от чрезмерного прессинга.

Кроме этого, причины детской лжи могут быть следующими :

ребенок хочет избежать наказания; хочет привлечь к себе внимание;

у него есть проблемы, требующие решения; избегает стрессовых ситуаций; берет пример с окружающих его взрослых или детей . Следует отметить тот факт, что дети родителей, привыкших умело манипулировать окружающими, легко перенимают это умение, но к манипуляторству склоняет ребенка и наивная доверчивость родителей, как бы провоцирующих у него макиавеллевские наклонности. Несомненно, детская ложь - прямой результат плохого семейного воспитания. Разумеется, плохие друзья легко испортят ребенка, особенно в младшем школьном возрасте , когда друзья становятся важнее родителей, но друзья могут оказать влияние и прямо противоположное.

В ходе эмпирического исследования, мы пришли к выводу, что младшие школьники , которые представляют ложь как самозащитную функцию, в большей степени им свойственна пассивность в поведении и при принятии определенного способа действия или решения. В семьях данных детей при воспитании преобладает протворствующая гиперпротекция и доминирующая гиперпротекция. Потребность во внимании иногда может приобретать выраженный агрессивный характер, что может объясняться неумением находить более конструктивного решения. Это прослеживается в физической агрессии у детей данной группы и одновременно у детей наблюдается средний уровень тревожности с тенденцией к высокому.

Необходимо отметить и мотивы лжи младших школьников :

1) Ложь-мщение, ложь как лекарство против стресса, который взрослый вызывает у ребенка, расхваливая при нем другого ученика или брата (сестру) и сравнивая его в пользу других. Такая ложь - крик о соперничестве, ревности, о том, ребенок чувствует себя отверженным, во всяком случае, интуитивно.

2) Посредством лжи ребенок может получить все то, о чем мечтает, что невозможно получить другим путем. И он выдумывает сказки и фантазии и разрешает ими проблемы своей жизни. И ложь-фантазия, ложь-выдумка - это намек и просьба ребенка в удовлетворении его желаний. В них закодировано то, чего жаждет ребенок, чего не хватает ему реально.

3) Ложь - как бальзам. Нередко ложь говорит о том, что заперто в душе ребенка, что беспокоит его, мучит, что вызывает сильный страх.

4) Ребенок заштриховывает свой невинный маленький проступок мимолетной ложью, когда уверен, что взрослые способны "муху" превратить в "слона".

5) Ложь – спасение. Посредством лжи ребенок избегает наказания, которое как сам считает, заслужил.

7) Ложь-внимание. Ребенок стремиться привлечь к себе внимание любым путем, любой ценой и. даже ложью. Пусть взрослый (особенно родитель) за это разозлится, отругает, даже отшлепает - значит вспомнили о нем, он небезразличен - раз заметили, что он солгал.

8) Ложь-статус. Ребенок привлекает к себе враньем, чтобы хоть как-то выделиться среди остальных, и до тех пор пока не раскрыли ложь, казаться лучше, чем он есть на самом деле. Он этим способом пытается поднять свою заниженную им самооценку. Солгав, он создал сам себе высокий рейтинг.

Когда у ребенка высокая самооценка и он пытается повысить "планку" еще выше путем вранья, то это только для того, чтоб лишний раз немного насладиться своим превосходством над другими. Так же, обычное соперничество между детьми в одной семье нередко провоцирует ребенка лгать не только ради превосходства над другими, а чтобы отомстить, и донести из ревности как на виновного, так и на невинного. Причем, чтоб ложь казалась правдой, не пожалеть своей фантазии и разукрасить ее выдуманными уликами. Ребенок может врать, чтобы избежать насмешек, когда случайно вдруг "лицом ударил в грязь". Ложь помогает ему скрыть свой стыд и оправдаться перед взрослыми и ровесниками. И он придумывает странную историю, в которой выглядит героем. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок доходит до вершины хвастовства, выдумывая самое невероятное, в котором даже доля правды пестрее, чем павлиний хвост.

9) Ребенок лжет, чтобы проверить собственные силы, свое влияние на всех. Действительно ли он еще кумир, или у взрослого уже другие вкусы.

10) Ребенок может врать, чтоб отомстить своим родителям, с которыми он конфликтует, которые, как кажется ему, его совсем, совсем не любят и не любили, видно, никогда. Поэтому он им дерзит посредством лжи, вранья, дурных привычек.

11) Ребенок ради дружбы в кульминационные моменты пойдет на все, чтобы спасти своих ровесников, используя ложь-умолчание, милосердие, ложь-чуткость, словом, ложь-спасение, как разновидность белой лжи.

Короче говоря, ребенок ложью в какой-то мере преодолевает барьер между собой и окружающими, не понимая, что лишается доверия людей.

12) Немотивированная ложь. Ребенок пользуется ею как будто воздухом, едой, она - обыденная повседневность, привычка или динамический стереотип. Ребенок, зная, что он лжет, не хочет думать о последствиях обмана. Они его обычно не волнуют. Обман у него в крови : не только в переносном, но и в буквальном смысле слова. Есть данные, что это "генетический обман". Во всяком случае такая ложь некорригируема никакими средствами. Истоки ее в самом деле, видимо, в генетике, так как в одной семье лгут одновременно сразу несколько детей . Привычка лгать у ребенка нередко связана с тем, что он подражает взрослым.

Таким образом, на ложь как психологический феномен психологи смотрят по-разному . В общем, ложь представляет собой сознательное искажение известной субъекту истины, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях. Среди причин, по которым у некоторых детей младшего школьного возраста склонность ко лжи развивается в большей степени множество. Одни коренятся в личности ребенка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость, другие в его окружении (семья, сверстники, третьи зависят от возраста и пола . Нельзя забывать так же и о влиянии общества, исторической эпохи, в которой развиваются дети. В конечном итоге мы можем выделить следующие мотивы, побуждающие детей ко лжи :

- защита себя от наказания, защита права на личную жизнь (избегание

наказания, выход из неприятной ситуации);

- защита других (взятие чужой вины на себя, укрывательство,

стремление не причинить боль или разочарование и т. д.);

- стремление приобрести чтолибо для себя (материальная выгода,

признание, любовь, внимание и интерес со стороны окружающих, стремление

к власти, озорство, удовольствие и т. д.);

- стремление унизить другого (месть, корысть, зависть, ненависть) .

В результате проведенного исследования, нами разработаны практические рекомендации по предупреждению развития лживости как черты личности, а, следовательно, и лживого поведения :

1) На ложь ребенка старше 7 лет нужно реагировать немедленно и следует серьезно обсудить с ребенком, что толкнуло его на обман, и какие возможные последствия это может иметь;

2) Немедленно дайте ребенку понять, что вы отлично понимаете, что он говорит неправду;

3) Избегайте чрезмерно эмоциональной реакции на обман и физических наказаний;

4) Подавайте хороший пример. Хорошенько приглядитесь к себе. Обманываете ли вы сами время от времени? Как бы то ни было, старайтесь никогда не лгать в присутствии ребенка, иначе отучить его от этого будет очень трудно;

5) При использовании лжи для победы, дайте ребенку понять, что победа – не главное. Убедитесь, что ребенок понимает, что поступать честно и проиграть – более благородно, чем преуспеть с помощью обмана;

6) Снизьте ваши требования к ребенку . Большинство детей , склонных к обману, руководятся в своей лжи желанием соответствовать ожиданиям взрослых. Дайте ребенку понять, что вы будете его любить и гордиться им, несмотря ни на что. Объясните ребенку, что вы огорчились бы меньше, если бы он сказал правду вместо лжи;

6) Научите ребенка справляться с поражением. Многие дети обманывают из-за страха перед неудачами. Рассказывайте ребенку, как вы сами справляетесь с проблемами и поражениями, чтобы и он тоже этому научился. Предложите альтернативу обману – признание и исправление своих ошибок.

7) Не доминирует ли над ребенком страх, страх наказания, страх унижения? Не этот ли страх сделал ложь своим щитом, щитом самозащиты? Об этом всегда необходимо помнить взрослому.

Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Читайте также: