Психологическая карта ребенка в детском саду
Обновлено: 05.07.2024
Здоровье – это сложное интегральное понятие, включающее характеристики физического и психического развития человека, адаптационные возможности его организма, его социальную активность, которые в итоге и обеспечивают определенный уровень умственной и физической работоспособности. Исходя из этого утверждения, оценка психического здоровья детей должна осуществляться по следующим направлениям:
- развитие движений;
- адаптационные возможности;
- уровень зрелости нервных процессов;
- эмоциональное благополучие;
- психическое развитие.
Таким образом, основная цель ведения индивидуальных карт – установление уровня психического развития ребенка, его соответствия возрастным нормам, выявление личностных особенностей дошкольника, что позволит педагогам планировать индивидуальные меры коррекции и профилактики отдельных сторон психического развития ребенка, а также, в определенной мере, результаты своего педагогического труда.
Рассмотрим подробнее пункты карты.
1. Результаты анкетирования родителей.
При поступлении ребенка в детский сад в группу детей раннего возраста или в во вторую младшую родителям предлагается анкета о здоровье ребенка, часть вопросов которой заносится и в данную карту. Это вопросы об особенностях протекания беременности и родов, способе вскармливания ребенка, весе ребенка при рождении и характеристика поведения ребенка родителями. Все эти первичные данные о ребенке помогают психологу ДОУ и воспитателям групп предположить протекание адаптационного периода ребенка к условиям детского сада и возможные роли родителей в этом процессе, а также предупредить случаи дезадаптации.
2. Адаптация к условиям детского сада.
Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:
- эмоциональное состояние;
- коммуникабельность;
- послеполуденный сон;
- аппетит.
Каждый из факторов может оцениваться от + 3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации, (краткие характеристики разных оценок приводятся в методике). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой. Уровни, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).
Наблюдение проводится ежедневно в течение месяца педагогами групп. Данные наблюдений суммируются и заносятся в карту.
Наблюдение за адаптационными возможностями организма детей проводятся в группе раннего возраста и (или) во второй младшей группе.
Оценка нервно-психического развития детей до трех лет проводится только в группе раннего возраста по окончании процесса адаптации и в конце года по специальной шкале.
3. Сенсомоторное развитие ребенка.
Оценка сенсомоторного развития детей проводится во второй младшей группе в начале и в конце учебного года, в средней, старшей и подготовительной группах в начале учебного года – с учетом возраста детей в 3; 3,5; 4; 5 и 6 лет.
4. Индивидуальная работа с родителями ребенка.
Данная графа предусматривает запись обо всех видах индивидуальной работы с родителями дошкольника: консультации обращения к психологу ДОУ, участие в семинарах-практикумах, индивидуальная диагностика, индивидуальная коррекционная и тренинговая работа.
5. Показатели эмоционального благополучия ребенка в ДОУ.
Обследование проводится осенью (в октябре–ноябре) и весной (в мае–апреле) методом цветового выбора. Из восьми цветов М.Люшера ребенку предлагается выбрать тот, который нравится.
Выбор детьми зеленого, желтого, красно-оранжевого цвета есть свидетельство активной позиции, высокой работоспособности, готовности проявлять волевые усилия, эмоциональное благополучие и душевный комфорт.
Выбор сине-голубого, серого и фиолетового цвета – это потребность в уходе от реальной действительности, нереальные требования к жизни, мечтательность, индивидуалистичность.
Выбор коричневого и черного цвета – это отказ, неприятие, огорчение, протест против существующего положения вещей, потребность в независимости, негативизм по отношению к любым авторитетам.
6. Социометрический статус ребенка в группе сверстников.
Социометрический статус ребенка определяется с помощью диагностики эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, которая проводится один раз в год в дошкольных группах.
- количество выборов для каждого ребенка;
- количество взаимных выборов;
- определение статуса каждого ребенка.
УВБ – это уровень благополучия взаимоотношений. Он определяется как высокий, если в группе преобладают дети первой и второй статусных групп, низкий, если преобладает число детей третьей и четвертой статусных групп, и средний, если число детей первой и второй статусных групп равно числу детей третьей и четвертой статусных групп.
Показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками определяется по формуле и сравнивается с показателями:
R = число детей, имеющих взаимные выборы : общее число детей.
сверхвысокий уровень = 66 % и выше;
высокий уровень = 50 — 65 %;
средний уровень = 34 — 49 %
низкий уровень = 33 % и ниже.
Коэффициент изолированности определяется по формуле:
R = количество изолированных детей : общее число детей.
7. Ориентировочная школьная зрелость
Тест на определение ориентировочной готовности к школе по методике Керна–Йирасека проводится в старшей дошкольной группе в апреле–мае и включает в себя три задания:
Первое задание – рисование фигуры человека по представлению.
Задание дает возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитие второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития.
Второе задание – графическое копирование фразы из письменных букв.
Третье задание – срисовывание точек в определенном пространственном положении.
Выполнение второго и третьего заданий теста связано с уровнем развития у ребенка способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координаций, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.
Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).
8. Готовность к обучению в школе.
Для изучения и выявления уровня развития познавательных процессов (внимание, память, мышление) и общего интеллектуального уровня развития дошкольников используются различные экспериментальные психологические методики, результаты которых и фиксируются в данном разделе с указанием даты проведения и названия методики.
Диагностическое обследование включает в себя следующие методики:
9. Индивидуальная работа с ребенком.
По результатам диагностических методик планируется и проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком. Допускается фиксировать информацию об участии ребенка в групповых коррекционно-развивающих занятиях.
10. Рекомендации при поступлении ребенка в школу.
Рекомендации являются результатом наблюдения за весь период дошкольного детства, а также по результатам психодиагностического обследования ребенка в подготовительной к школе группе осенью и весной.
Цель:: оказание методической помощи педагогам - психологам в разработке и апробировании карт индивидуального психологического сопровождения в ДОУ.
При разработке индивидуальной психологической карты, я поставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить методические рекомендации по составлению индивидуальных психологических карт(ИПК).
2. Рассмотреть различные варианты ведения ИПК специалистами.
3. Разработать свою ИПК, подходящую для нашего ДОУ, опираясь на взаимодействие всех участников образовательного процесса.
При разработке ИПК я постаралась учесть все аспекты развития дошкольника, свести их в анкеты и таблицы, для удобного и систематического наблюдения за развитием ребенка.
В данной публикации хочу представить некоторые из них.
Составление индивидуальной психологической карты дошкольника
Титульный лист
Должен содержать информацию о ребенке, которая может Вам срочно понадобиться (ничего лишнего, например:
- ИФ ребенка
- Дата рождения
- Основание для работы
- ФИО родителей/телефоны
- Особые сведения
Заключение ПМПК (если таковое имеется)
Таблица психического развития ребенка
Шкала психологической готовности к школе
Названия и результаты диагностик
Общие выводы/рекомендации
Формы работы
Названия коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком.
Единая психологическая диагностическая карта ребенка 5-7 лет разработана с целью комплексной и мобильной диагностики детей, имеющего тяжелые нарушения речи.
Диагностическая карта включает в себя следующие блоки исследования: высшие психические функции, коммуникативные способности, пространственно-временные представления, произвольные регуляторные функции, эмоционально-личностную сферу.
При составлении карты обследования руководствовались методиками, рекомендациями разработанными ведущими педагогами-психологами. Оценивание происходит так же, как и у авторов методик. Приемы обследования адаптированы с учетом цели исследования и контингента обследованных детей.
Представленная разработка помогает определить уровень развития детей старшего дошкольного возраста и составить индивидуальный маршрут развития. В работе представлен образец заполнения психологическая карта ребенка.
Психологическая карта для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
воспитанника группы № ________
дата __________
Фамилия, имя ребенка___________________________
Как тебя зовут? (ФИО) _________________________
Сколько тебе лет?________ Когда ты родился?________________
С кем ты живешь? ________________
Как зовут маму? _____________
Где и кем она работает?_______________________
Как зовут папу? ______________________________
Где и кем он работает?_________________________
Назови свой домашний адрес. Где ты живешь? _________________________
Какие сказки ты знаешь?__________________________
I. Высшие психические функции
1. Внимание
Поза при работе
2. "Нелепицы" – общая осведомленность (5-7 л.)
Реагирует живо, непосредственно, находит все нелепости
Реагирует не сразу, находит нелепые места с помощью взрослого
Эмоционально не реагирует на нелепости, с помощью взрослого находит нелепости
3. Память зрительная\слуховая
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 серия
2 серия
3 серия
4 серия
4. Мышление
Катего
рии
Посуда
Одежда
Транспорт
Ово
щи
Фрукты
Ме
бель
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
5. "Последовательные картинки" (5-7 л) – речь, мышление
Последоват. картинок
Речевые высказ.
Словарный запас
Связность рассказа
Грамматич. прав. речи
6. "Разрезные картинки 4-6 составные" (5-7 л) – восприятие
Количество проб ___
Узнал ли картинку в разрезном виде ________________
Признаки утомления _________________________
7. "На что это похоже?" (5-7 л) - воображение
а) _____________________
б) _____________________
в) _____________________
II. Сформированность коммуникативных способностей
- Нужно ли делиться игрушками с детьми?______________________
- Почему?_____________
- Ты ссоришься с другими ребятами, когда играешь вместе?______________
- Нужно ли просить прощение, если ты кого-то обидел?_________________
- Ты всегда соблюдаешь правила игры?_____________
- Ты сам предлагаешь ребятам поиграть вместе?______________
- Ты рассказываешь ребятам разные истории?________________
- Какие вежливые слова ты знаешь?__________________
- Как нужно обращаться к воспитателю? (Ты, вы? Называть И.О.)__________________
III. Сформированность пространственных представлений о собственном теле
Анализ частей лица и их расположение
Анализ расположения частей тела
Анализ положения рук относительно тела
Сбоку от носа, от уха
Что выше: плечо или локоть?
Локоть или кисть?
Плечо или ладонь?
Запястье или кисть?
IV. Сформированность пространственных представлений
выше
ниже
над
под
в
на
перед
за
слева
между
справа
ближе
дальше
V. Сформированность временных представлений
Части суток
Времена года
Дни недели
Месяцы
VI. Сформированность произвольных регуляторных функций
Показатели
Да
С трудом
Нет
VII. Эмоционально-личностная сфера
Показатели
Да
Иногда
Нет
Ребенок конфликтен, агрессивен
Ребенок тревожен, имеются страхи
Ребенок эмоционально отстранен, безразличен
Ребенок насторожен, напряжен
Контакт: вступает легко и быстро; не сразу; отказ; нестабильный; стабильный; поверхностный; негативизм.
Речь: есть; отсутствует; отдельными словами; сопровождает действие.
Общение: активное; пассивное; непродуктивная активность; инициативное.
Активность в деятельности: целенаправленная; сниженная; малопродуктивная.
Работоспособность: высокая; умеренная и стабильная; низкая (истощение), неустойчивая (меняющаяся).
Заключение педагога-психолога ______________________
Образец заключение по результатам психолого-педагогического обследования ребенка на начало года
К.И., возраст на момент обследования 5 лет 6 месяцев.
Внешний вид опрятный. На контакт девочка идет легко.
Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформированы в пределах возрастной нормы. Собирает разрезные картинки путем зрительного соотнесения.
Особенности внимания: объем внимания недостаточный; имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала, переключаемость внимания замедленная, затрудненная. Общий уровень произвольного внимания низкий.
Особенности памяти: понимает цель задания, устанавливает смысловые связи между словами и картинками, устанавливает более далекие связи.
Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы в полном объеме, самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи.
Особенности воображения: преобладает воссоздающее воображение, разнообразие фантазии.
Представления об окружающем мире: сформированы достаточно, пространственно-временные представления сформированы частично. Не называет дни недели, времена года, показывает только зиму и лето.
Особенности речевого развития: активный словарный запас малый, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения.
Характеристика моторики: уровень развития мелкой моторики достаточный. Отмечается средний уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука правая.
Эмоционально-волевая сфера и особенности личности: Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточная, не всегда проявляет настойчивость при встречающихся трудностях. Характерен замедленный темп деятельности, истощаемость.
Заключение педагога-психолога: уровень психического развития в пределах показателей возрастной нормы.
Рекомендации: развитие произвольного внимания, пространственно-временных представлений, эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Общие сведения
Фамилия, имя ребенка _________________________________________________
Дата рождения ____________ Точный возраст на момент заполнения_________
(число, месяц, год)
Какой данный ребенок по счету в семье __________________________________
Состав семьи (члены семьи, принимающие участие в воспитании ребенка)
Мать (лицо, ее заменяющее) ____________________________________________ _________________________________________________________________
Отец (лицо, его заменяющее) ___________________________________________ ____________________________________________________________________
Другие родственники ________________________________________________
Контактный телефон ____________________________________________________
Образовательное учреждение ___________________ Год поступления ______
Уровень готовности к обучению ________________________________________
(высокий, низкий, средний)
Основная проблема _____________________________________________________
Информация о переходе в другое ОУ или изменении программы обучения
Основные хронические заболевания _____________________________________
Преобладающий тип темперамента ______________________________________
холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик
Уровень адаптации ___________________________________________________
высокий, недостаточно высокий, недостаточный, на грани дезадаптации
за развитием __________________________________________________
Индивидуально-психологические особенности личности
и познавательной деятельности
показатели
классы (год)
Эмоциональное состояние
Преобладающее настроение
Самооценка
Мотивация
Познавательная активность
Самостоятельность
Темп работы на уроке
Характеристика внимания
Тип памяти
Тип мышления
Мыслительные операции
Учебные интересы
Внеучебные интересы
Профессиональная направленность
Статус в коллективе
Общественная активность
Культура поведения
Методические рекомендации
Эмоциональное состояние : уравновешенное, спокойное, агрессивное, тревожное. Преобладающее настроение: приподнятое, подавленное, активное, негативное. Самооценка: устойчивая, неустойчивая, завышенная, заниженная, адекватная. Мотивация: познавательная, социальная, оценочная, позиционная, внешняя, игровая. Познавательная активность: высокая на всех занятиях, высокая на отдельных занятиях, средняя, низкая. Самостоятельность: в основном самостоятелен, нужна стимулирующая/ направляющая/ обучающая помощь. Темп работы на уроке: высокий, средний, низкий, неравномерный. Характеристика внимания: устойчивое, неустойчивое, легко переключается, трудно переключается. Тип памяти: механическая (зрительная, слуховая…), ассоциативно-логическая. Тип мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, систематизация. Учебные интересы: предпочитаемые предметы. Внеучебные интересы: кружки, секции, увлечения. Профессиональная направленность: предпочитаемая профессия; склонность к виду профессиональной деятельности: человек-человек, человек-природа, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ. Статус в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, изолированный, отверженный, изгой. Общественная активность: организаторская, активно-исполнительская, пассивно-исполнительская, принудительная, не проявляется. Культура поведения: высокая, средняя, низкая.
Рекомендации родителям, педагогам и другим специалистам
Дополнительные сведения:
Работоспособность на занятиях:
Включение в работу_____________________________________________________
Переключаемость_______________________________________________________
Качество работы_______________________________________________________
Утомление наступает___________________________ ________________________
Темп выполнения заданий________________________________________________
Сосредоточенность_____________________________________________________
Продуктивность________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы:
Общий эмоциональный фон_________________________________________ ______
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий__________________ ________
Реакция на успех или неудачу ___________________________________ __________
Адекватность реакций _______________________________________ ___________
Возбудимость_________________________________________________ _________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма______
Возможность адекватной оценки своих результатов __________________ ______
Способность к волевому усилию___________________________________ ________
Поведение среди сверстников_______________________________________ ______
Отношение с воспитателями или педагогами____________________________ ___
Активность____________________________________________________________
Критичность __________________________________________________________
Рекомендации другим специалистам ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации педагогам _________________________ ___________ ____________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям _______________________________________ _________
Занятия с психологом: ________________________________________________
Читайте также: