Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе результаты адаптации первоклассников
Обновлено: 07.07.2024
Выступление на ШМО учителей начальных классов. Анализ готовности первоклассников к обучению
в школе в условиях ФГОС НОО и результаты адаптации. Благоприятные и неблагоприятные факторы, влияющих на адаптацию к школе.
Оценить 172 0
Методическое объединение учителей начальных классов
МБОУ Каяльская СОШ
Выступление по теме:
"Готовность первоклассников к обучению
в школе в условиях ФГОС НОО.
Результаты адаптации первоклассников "
Подготовила: Чернякова Е. Е.
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополуч ности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Цель: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассни ков к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы.
К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:
• адекватную самооценку своего положения ребенком;
• правильные методы воспитания в семье;
• отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
• благоприятный статус в группе сверстников и т.д.
К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:
• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональную неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведе ния детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль обще ния учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.
Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротиза ции, позволяет избежать стрессовых ситуаций.
Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с наруше ниями с зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организо вать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
Для смягчения периода адаптации были использованы физкультминутки на уроках, игровые паузы. В течение I четверти ежедневно проводилось по 3урока в традиционной классно-урочной системе и 1урок нетрадиционный: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-путешествие и т. п.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за пар ты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, книгам и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов дея тельности на уроке.
Адаптационный период совпа дает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.
Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.
Использовались методы опережающего обучения, сопутствующего повторения, межпредметные связи, предлагались задания на развитие логики, догадки, разумно использовался принцип научности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, большое внимание уделялось воспитанию патриотизма. Атмосфера в классе спокойная, доверительная. Требования, предъявленные мною, учащимися выполняются. Уроки проходят в хорошем темпе.
Для изучения уровня школьной готовности была проведена вводная диагностическая работа, которая помогает обнаружить стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности и выявить индивидуальные различия между детьми.
Большая часть детей адаптировалась к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.
Некоторыедети имеют длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Проблемы с социальной адаптацией испытывает Савранский Алексей, что проявляется в общей неорганизованности.
Остаются вопросы по социальной готовности и сформированности произвольности поведения у Степанова Антона, Лебедевой Насти, Заниной Полины у них наблюдается отстраненность от происходящего на занятиях. Нименок Иван, Мамонтов Матвей, Жукова Лиза, Дорошенко Аня, Саргсян Сирварт, Белоконев Евгений часто отвлекаются на уроках.
К третьей группе относятся дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями, кроме того, они с трудом усваивают учебную программу (Белоконев Евгений - проблемы логопедического плана: не произносит некоторые звуки(т, н), путает названия букв, Саргсян Сирварт – у девочки не развита мелкая моторика рук, плохо запоминает алфавит); Дорошенко Аня и Штепу Настя были оставлены на повторный курс обучения, обучаются по программам 7 и 8 вида соответственно.
Для родителей первоклассников проведены общешкольное и классное родительские собрания, посвященные вопросам возрастных и психологических особенностей учащихся 1-х классов в период адаптации".
Почему у семилетнего ребенка полный упадок сил, нет интереса к учебе, и даже игрушки его не радуют? Возможно, малыш, которого занимали развивающими занятиями и учили читать и писать, не был готов к школе психологически.
Сентябрьский синдром
Из года в год эта знакомая учителям младшей школы ситуация повторяется заново. В начале сентября классы новичков заметно пустеют.
Середина первого учебного месяца, а родители в соцсетях уже дружно сетуют: первоклашки болеют или чувствуют недомогание. Болезни чаще всего мнимые, психосоматика – или банальная простуда. Идти в школу нет никакого желания и настроения.
А ведь это только начало учебного года! Что дальше-то будет?
Весьма вероятно, что, готовясь к школе, вы всё делали правильно. Ребенок показал высшие баллы на соответствие требуемым умениям и компетенциям: он уверенно читает и знает алфавит и цифры, считает, пишет, различает геометрические фигуры и цвета, может определять время по часам и знает, что такое календарь.
А вот учеба в школе вдали от дома отчего-то никак не клеится. Или, хуже того – по утрам вас ждут капризы, протест и полный отказ выходить из дома и переступать школьный порог.
Причин такого детского бунта может быть несколько. И первая – это тяжелая адаптация в новых условиях (например, домашним детям вообще сложно отрываться от семейного очага, бабушек и дедушек и привычного распорядка и уклада).
У ребенка могут возникнуть трудности со строгим школьным режимом, питанием и гигиеной вне дома и многими прочими вещами, о которых мы бы и не подумали. И тут дело не только в интеллекте или физиологии.
Человек – явление сложное. И, если основываться на христианских представлениях о его трехсоставности (дух, душа, тело) и на научных воззрениях современной педиатрии и психологии, то можно сделать вывод: у ребенка есть проблемы с психологической готовностью к школе.
Чего-то не дополучает его душа-Психея, чего-то требует. Чего именно? Это могут подсказать школьный психолог и классный руководитель. И, конечно, от того, насколько мамы и папы проявят наблюдательность, многое зависит.
Итак, очень важная составляющая готовности к школе – это психологическая готовность ребёнка.
Понятие психологической готовности к школе предельно конкретное и включает самую разноплановую готовность – интеллектуальную, социальную и, конечно, личностную, в том числе эмоционально-волевую.
Интеллектуальная готовность к учёбе
Ну, с интеллектом всё вроде бы понятно. Но и здесь психологи определяют очень чёткие критерии. Маленький школяр должен быть готов научиться мыслить аналитически, устанавливать связи между предметами и их свойствами, причиной и следствием.
Совершенно очевидно, что он уже должен иметь некоторый запас знаний, необходимых для обучения в первом классе (без этого в первый класс сегодня не примут). Речь, память и мышление первоклассника должны быть развиты в полном соответствии его возрасту.
Личная и социальная готовность
Для успешного обучения нужно поддерживать у ребенка любознательность. Процесс получения новых знаний должен быть для него приятен и увлекателен, хотя с игрой и увлекательностью лучше не переборщить – иначе дальнейшая неизбежная учебная рутина покажется ребёнку слишком уж тяжела.
Проводить четкие границы социальных и личностных компетенций в плане готовности ребенка к школе было бы неверно – всё это переплетено и связано между собой. Поэтому расплетать этот клубок не будем, а перечислим всё и сразу.
Семилетка должен отчетливо понимать, что такое хорошо, а что такое плохо, от его нравственного развития будут зависеть адекватные отношения в классе со сверстниками и учителем.
Также ему в этом помогут задатки коммуникабельности, а именно – способность общаться со взрослыми и детьми, умение выходить из конфликтов без агрессии и слёз. Помимо этого, от маленького школьника требуется понимание авторитета педагога и любого другого сотрудника школы.
Уровень воспитанности современных детей вообще вызывает у педагогов много вопросов, что и понятно, ведь от того, что вложат родители в плане воспитания, будет зависеть и то, насколько процесс усвоения новых знаний будет успешным и эффективным.
Если в семье ребенок прислушивается к советам и требованиям взрослых, то, скорее всего, и в школе он будет активно слушать учителя, а значит, сможет понимать те инструкции и задания, которые учитель дает.
Также очень важно научить детей не бояться ошибаться (ведь процесс учебы, собственно, и состоит из ошибок и их исправления), а затем признать свои ошибки, критически и нормально, объективно воспринимать себя самого, а значит, спокойно реагировать на замечания одноклассников и учителей.
Отношение к взрослым, к самому себе и другим детям определяет, как сложатся отношения в детском коллективе, какие перспективы развития в нем будут у ребенка в дальнейшем.
Каждый малыш, переступающий порог школы, должен уметь самостоятельно следить за своими действиями и поведением, оценивать поведение – как своё, так и чужое.
Эмоционально-волевая готовность к учебе
Ожидается, что юный школьник должен научиться управлять своими эмоциями и желаниями и не вести себя спонтанно и импульсивно. От него требуется делать не только приятное, но и полезное – например, выполнять сложные или скучные задания, в которых он пока не видит пользы, ведь и это – часть учёбы.
Известно, что уроки в первом классе короче, чем в основной школе. Но и эти полчаса занятия просидеть на месте ребенку непросто, особенно если он подвижный или (что сегодня встречается еще чаще) гипердинамичный. Иногда он может забыть, где находится – встать из-за стола и разгуливать по классу. Если есть проблемы с волей и самоорганизацией, замечаний по дисциплине ему не избежать. Так что, дорогие родители, будем воспитывать волю.
Проводить больше времени за партой ваша дочка или сыночек будет постепенно и незаметно, если в этом помогать. Родители должны следить, чтобы дома дети побольше двигались и гуляли. Сделать это несложно, свободное время для прогулок есть, ведь в начале первого класса уроков на дом обычно не задают.
Итак, психологическая готовность к учебе во многом будет зависеть от того, насколько вы мотивировали ребенка идти в школу.
Если вы заранее готовились к первому сентября как к семейному празднику, репетировали, наряжались, создавали праздничную суету, но не объяснили, что учеба – это не только праздник, но еще и будни, то малыш может быть разочарован.
Любопытство и интерес могут смениться эмоциональным спадом, усталостью, раздражительностью. Ни в коем случае не поддерживайте такие настроения.
То есть, никогда не критикуйте школу и учителей в присутствии детей, не позволяйте себе высказывания по поводу компетентности педагога, качества школьной еды. Не говорите во всеуслышание и о прочих вещах, связанных со школьно-учебной жизнью.
Словом, наберитесь терпения. Пройдет еще два или три месяца (обычно дети адаптируются в школе до полугода, кто-то дольше) – и вы не узнаете своего ребенка. В любом случае, как бы непросто не проходил этот процесс – не оставляйте детей наедине с их проблемами и переживаниями: разговаривайте, расспрашивайте, живо интересуйтесь всем, что происходит с ними в школьных стенах и за их пределами.
Семейный тыл никто не отменял. Возвращаться из школы домой – туда, где его встречают с радостью, где царит спокойствие и доброжелательная обстановка, для первоклассника особенно важно.
Позитивный настрой на новое начинание (школьную учёбу) сохранять долгое время не так-то просто. Для этого мамам и папам придется немало потрудиться.
Настраивайте первоклашек позитивно, выслушивайте школьные истории, помогайте разрешать недоразумения не проходите мимо неудач, успехов, свершений своих детей – и самый трудный первый год учебы вы преодолеете не с потерями, а с приобретениями.
Младший школьный возраст – это вершина детства. У ребенка еще сохраняются многие детские качества — наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, легкомыслие. Но постепенно уже уходит детская непосредственность в поведении, формируется другая логика мышления. С одной стороны, он, как и дошкольник, подвижен, непоседлив, импульсивен, внимание неустойчиво, а с другой — у него уже начинает формироваться новый уровень потребностей, развивается познавательное отношение к миру.
Процесс адаптации первоклассника к обучению в школе приходится на возрастной кризис семи лет. Л. С. Выготский представил динамику перехода от одного возраста к другому, где выделил, что школьная жизнь начинается возрастным кризисом. В этот период происходит существенное преобразование психологического образа ребенка, перестройка его отношений с социальным окружением [3]. Можно заметить, что в этом возрасте появляются существенные изменения в поведении ребенка. Он может вести себя демонстративно, манерничать, становится плохо управляемым, однако за такими внешними проявлениями кроются глубокие изменения. Согласно Л. С. Выготскому, основа таких изменений — это утрата детской непосредственности. Также происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Развиваются чувства значимости, компетентности, или же наоборот неполноценности. Чаще всего самооценка формируется на основе того, как к нему относятся окружающие. Известный американский психолог Э.Эриксон в своей концепции описывал, что в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологический компетентности или при неблагоприятных условиях — социальной и психологической неполноценности [7].
Кризис семи лет не имеет четких временных границ, и чаще говорится о кризисе 6–7 лет. Дети, не прошедшие кризисный период, по сути, являются дошкольниками, и не готовы к обучению в школе. В процессе адаптации младшего школьника необходимо учитывать незавершенность развития центральной нервной системы. В возрасте 7–10 лет у детей процессы возбуждения преобладают над процессами внутреннего торможения, детям довольно трудно сосредоточиться и сохранить внимание.
Поступление в школу — один из самых сложных периодов для ребенка в психологическом, социальном и физиологическом плане. Младший школьник оказывается в совершенно новых для него условиях: новый коллектив, новая деятельность, новые правила поведения. Происходит мобилизация всех ресурсов, интеллектуальных и физических для успешного освоения новых задач. Наступает период систематического обучения. Вслед происходит социальное развитие, у ребенка появляются социальные обязанности, его деятельность подвергается общественной оценке. Если в процессе обучения у ребенка возникли неудачи, в учебе или общении, это может оказать влияние на развитие самооценки, сформировать комплекс неполноценности. Поэтому, учитывая эту особенность психики младшего школьника, в первый год дети не получают оценки. До школы какие-либо индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его развитию, они принимались и учитывались окружением ребенка. Но в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, и выявляются отклонения от пути развития. Такие отклонения могут лечь в основу детских страхов, вызвать угнетение состояния.
При формировании учебной деятельности в центр сознания ребенка выдвигается мышление. С развитием мышления другие функции (память, внимание) тоже интеллектуализируются и становятся произвольными [6]. С появлением школьных требований происходит развитие сдержанности, выдержки, терпения, формируются основы дисциплины.
М. М. Безруких, говоря о подготовке детей к обучению к школе, отмечала, что очень важно понимать, чему необходимо учить до школы и как, чтобы максимально снизить риски дезадаптации в первом классе. Не чтению, письму и счету стоит учить, а необходимо создавать условия для формирования предпосылок к успешному освоению этих навыков. А именно развивать речь, фонематический слух, формировать произношение, мелкую моторику руки, развивать умение слушать и слышать прочитанное, понимать смысл.
Успешность адаптации во многом определяется психологической готовностью. Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и другие изучали проблему готовности ребенка к началу обучения. Психологическая готовность по своей структуре многокомпонентная. Л. И. Божович выделила несколько параметров психического развития ребенка, которые наиболее существенно оказывают влияние на успешность обучения в школе. Это определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Н. И. Гуткина рассматривает психологическую готовность к школе как необходимый и достаточный уровень развития для изучения школьной учебной программы в условиях обучения в обществе сверстников [4].
М. И. Лисина рассматривает четыре критерия успешного общения.
- Общение предполагает внимание к другому, без которого любое взаимодействие невозможно.
- Эмоциональное отношение к другому человеку
- Инициативность, способность привлечь и удержать внимание партнера к себе.
- Чувствительность к обратной связи, способность улавливать отношение партнера к себе и адекватно реагировать на него.
Адаптацию первоклассников оценивают с разных позиций:
– Учебная — как, с каким результатом ребенок добивается учебных целей;
– Поведенческая — оценивается, как ребенок контролирует себя, уровень концентрации внимания, как направляет свое поведение;
– Социально-психологическая — насколько развиты социальные умения, коммуникативные навыки.
Адаптация у каждого школьника протекает по-разному, различается и по времени и по устойчивости.
А. Л. Венгер выделили три уровня адаптации первоклассника:
- Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, адекватно реагирует на требования; учебный материал дается легко, усваивается полноценно; может решать усложненные задачи; здоров; указания учителя слушает внимательно; в коллективе занимает благоприятное статусное положение.
- Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе ее посещение не вызывает отрицательных эмоций; понимает учебный материал; сосредоточен, когда занят чем-то интересным; добросовестно выполняет общественные поручения; отношения в коллективе дружелюбные.
- Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно относится к школе; часто не здоров; нарушает дисциплину; материал усваивает не в полном объеме; самостоятельная работа вызывает трудности; не проявляет интереса; близких друзей среди одноклассников не имеет [18].
То, в какой степени ребенок владеет необходимыми умениями и способен отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в процессе обучения, определяет, насколько он к ним приспособлен. Когда возникает несоответствие, и учеба или поведение не отвечают школьным требованиям, учащегося рассматривают как недостаточно адаптированного. Таким образом, ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде является адаптированным школьником [5].
Таким образом, подводя итог рассмотрения вопроса адаптации первоклассника, укажем на основные особенности:
– Начало школьной жизни совпадает с кризисом семи лет.
– Происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную.
– Меняется социальный статус в обществе.
– Происходит стремительное развитие познавательной, эмоционально-волевой, мотивационных сфер.
– Коммуникативные навыки выходит на новый уровень.
Процесс адаптации первоклассника многофакторный, и от успешности адаптации, от уровня отношений со взрослыми и сверстниками, зависит эффективность дальнейшего обучения ребенка.
1 Венгер, Л. А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. — М., 1994
2 Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — М.: Просвещение, 2001. — 367с.]
3 Выготский, Л.С, Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432с.
5 Психолого-педагогические и медико-физиологические аспекты школьной адаптации: учебное пособие / О. А. Никифорова, Т. М. Параничева, Е. А. Бабенкова; Кемеровский государственный университет. — Кемерово, 2011 -96с.
6 Эльконин Д. Б./Детская психология/М.:Академия. 2000. 384с
7 Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.]и науч. Ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, школа, младший школьник, психологическая готовность, возрастной кризис, детская непосредственность, систематическое обучение, учебный материал, школьная жизнь, школьное обучение.
Похожие статьи
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
Библиографическое описание: Барсукова, О. В. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению / О. В. Барсукова.
школьное обучение, психологическая готовность, школа, систематическое обучение, учебная мотивация, школьная зрелость.
Психологическая готовность дошкольников к школьному.
Малютина, С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению / С. В. Малютина.
школа, психологическая готовность, мотивационная готовность, ребенок, школьное обучение, обучение, детский сад, школьная жизнь, положительная.
Психологические проблемы готовности детей дошкольного.
Психологическая готовность к обучению в школе формируется у ребенка не сразу, а
Подготовка к школьному обучению — важный шаг в воспитании и обучении ребенка в
Содержание и строение начинают характеризоваться непосредственностью предметной.
Исследование психологической готовности детей к обучению.
В данной статье рассматривается психологическая готовность детей дошкольного возраста. Опытным путем доказана необходимость психологической помощи при поступлении ребенка в школу для того, чтобы устранить возможные отклонения.
Изучение готовности младших школьников к переходу.
В статье раскрывается понятие готовность к обучению, выделяются основные компоненты готовности младших школьников к обучению в основной школе. Для изучения готовности младших школьников проведены методики, представлен анализ полученных результатов.
Формирование психологической готовности к школьному.
Таким образом, понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению включает определенную ступень развития различных сторон личности ребенка. Для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и успешно выполнить все.
Психологическая готовность ребенка к школе и успеваемость.
ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность, школьное обучение, родитель, ближайшее развитие, режим дня, готовность ребенка. Извечная проблема: семья и школа | Статья в сборнике.
Взаимосвязь психологической готовности детей дошкольного.
ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность, школьное обучение, родитель, ближайшее развитие, режим дня
Подготовка детей к школе - задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Поэтому нельзя недооценивать роль.
Факторы адаптации детей к школе | Статья в сборнике.
ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность, школьное обучение, родитель, ближайшее развитие, режим
Статья посвящена актуальным вопросам психологической готовности детей к школьному обучению и трудностям адаптации.
дает информацию, необходимую для организации индивидуальной работы с учащимися, позволяет своевременно оказать необходимую помощь в обучении является основой для оценки динамики образовательных достижений
Что оценивается?
Познавательная сфера (психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие учебных навыков у ребенка)
Цель : получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в начальной школе которая позволит на основе проведенных обследований определить индивидуальные траектории для учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни.
- Определить оптимальный набор показателей, позволяющий осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе.
- Выстроить индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.
- Обеспечить комплексную систему сопровождения адаптационного процесса первоклассника на этапе вхождения в школьную жизнь с максимальным использованием имеющихся в школе ресурсов оказания помощи ребенку.
Проверяемые позиции
Практический результат
В ыстр аивание педагогическо го
взаимодействи я с ребенком,
опираясь на его потребности,
независимо от уровня его
Результаты , полученные в ходе диагностики, могут быть использованы: *учителями для определения общего уровня развития учащихся и построения взаимодействия с каждым ребенком, минимизирующем имеющиеся риски и усиливающем индивидуальные ресурсы первоклассников; *родителями для оказания поддержки своим детям в обучении в школе; *психологами для проведения при необходимости детальных индивидуальных обследований ребенка и определения рекомендаций учителю или разработки программы коррекционной работы с учеником;
Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе проводится на 3-4 неделе учебного года и включает в себя пять методик:
используется для исследования общего уровня умственного развития ребенка.
Наибольшую трудность в рисовании человека у детей вызывают: рисование шеи, 5 пальцев, ушей, динамика позы, пластичность фигуры .
- направлена на выявление умения внимательно слушать указания взрослого
- правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии
- самостоятельно действовать по указанию взрослого
- определяет способность точно выполнять указания взрослого
- возможность самостоятельно выполнять задания по образцу
- способность к ориентации
в пространстве
Графический диктант
Образец и правило
Первая буква
выявляет готовность к овладению грамотой (овладение навыком вычленения звука в слове).
Первая буква
(тревожность), то есть
те ситуации, которые наиболее
трудны по какой-то причине
ребенку. Процедура теста
предполагает раскрашивание,
как выражение личностного
Тревожность
Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью
Повышение тревожности – нормальная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, дает возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей. Однако, избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребенка, мешает эффективно
работать в классе, строить
отношения с другими детьми
Тревожность
Показатели готовности первоклассников к обучению в школе:
Первая группа показателей- рассмотрение общего развития ребенка (определение психофизиологической и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой, наличие у ребенка учебных навыков, полученных до школы)
Вторая группа показателей - внутриличностные особенности ребенка (позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе, ситуации школьного общения, взаимодействию со сверстниками и взрослыми)
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.
Ребенок к школе готов , если он умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме
Ребенок к школе
если он не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.
Группа риска
включает в себя учащихся, чьи показатели наиболее отличаются от средних показателей, статистической нормы. Эти дети нуждаются в повышенном внимании, требуют сбора дополнительной информации, консультации психолога. Их количество составляет:
Группа риска
Стартовая готовность – это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.
Соответственно по уровню готовности:
На основании проведенных диагностик можно сделать вывод, что социально-психологическая адаптация учащихся 1 классов проходит успешно. В классах и школе созданы педагогические и социально-психологические условия для оптимального развития личности учащихся. Основными показателями благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности.
Читайте также: