Психологическая готовность к школе ребенка с нарушением опорно двигательного аппарата

Обновлено: 04.07.2024

В структуре хронических заболеваний, заболевание центральной нервной системы занимает одно из первых мест. Имеющиеся нарушения вызывают затруднения в работе с детьми этой категории.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом (от 5 до 9 в разных регионах страны).

На сегодняшний день по данным ФГУ “ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ” число больных детей с заболеванием детский церебральный паралич по Уральскому федеральному округу составляет:

ДЦП возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный (пренатальный) период, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в ранний постнатальный период). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придают сочетанию поражения мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. При этом наиболее тяжело страдают “молодые” отделы мозга — большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.

Это обстоятельство заставляет в последнее десятилетие ученых склониться к тому, чтобы сосредоточить внимание на помощи детям с детским церебральным параличом через обеспечение их всеми возможными условиями, средствами и вспомогательными приспособлениями для их социальной адаптации (К.А. Семенова, 2007).

За последнее десятилетие научные представления об особенностях развития детей с детским церебральным параличом расширились и уточнились.

Выявление и накопление новых фактов связано с тем, что дошкольное и школьное образование стали получать дети с тяжелыми проявлениями заболеваний, которые до середины 90-х годов XX в. считались необучаемыми.

В научных исследованиях б0-х-90-х годов XX в. широко представлены работы изучения познавательных, речевых, личностных особенностей детей и подростков с легкими проявлениями заболевания (Е.Ф. Архипова, Э.С. Калижнюк, И.И. Панченко, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.). Именно эти дети составляют основной контингент специальных образовательных учреждений для детей с церебральным параличом (специальные школы VI вида для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Школа-интернат “Эверест” реализует следующие основные общеобразовательные программы:

– для детей имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;

– для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью;

Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом — минимальные. Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний. (Приложение №1)

Таким образом, целью психолого-медико-педагогической работы в соответствии со Стандартом второго поколения является создание комплексной помощи детям с нарушением опорно – двигательного аппарата в освоении основной образовательной программы общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, способствующих успешной социальной адаптации и реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Цель: создание условий для более успешного прохождения кризисных моментов обучающимися и воспитанниками в период адаптации при поступлении в школу, при переходе в пятый класс и на этапе подготовки и сдачи выпускных экзаменов.

Микляева А. В. Румянцева П. В. выделяют следующие причины дезадаптации относительно каждого возрастного этапа развития. (Приложение №2)

Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом представляет существенные трудности в связи с многообразием проявлений нарушений двигательного, психического и речевого развития этих детей. Двигательные нарушение в сочетании с нарушениями зрения и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследования ребенка и ограничивают возможности применения экспериментальных методик и тестовых заданий.

Психолого-педагогическая диагностика детей с ДЦП решает несколько задач.

ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и логопедической коррекции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, страдающим ДЦП, решает следующие задачи:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием! или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.

последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция ее нарушений;
коррекция высших корковых функций;
воспитание устойчивых форм поведения и деятельности;
профилактика личностных нарушений;
профессиональная ориентация;

Группы на коррекционные индивидуальные и малогрупповые занятия комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений. Продолжительность занятий 25–30 минут.

Консультативная работа включает:

Информационно-просветительская работа предусматривает:

Взаимодействие с семьей.

Эффективность работы с инвалидом вследствие поражения опорно-двигательного аппарата находится в тесной зависимости от наличия социальной, психологической и медицинской помощи его семье. В этой помощи семья нуждается постоянно, независимо от возраста больного. Более того, по мере взросления ребенка возрастает значение психологической помощи, так как ситуация в семье непрерывно усложняется. Огромна роль здорового психологического климата в семье, где растет инвалид с детства вследствие ДЦП. Отсюда важность психотерапевтической и психокоррекционной работы с семьей инвалида.

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители — важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком, особенно если он по тем или иным причинам не посещает образовательное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития.

гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических);
помощь в решении личных проблем (чувство неполноценности, вины), связанных с появлением аномального ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т.п)
помощь в выборе профессии и места получения профессионального образования;

Задачи психолого-медико-педагогического сопровождения в период адаптации различны.

Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и “умения учиться”, развитие творческих способностей. (Приложение № 3)

Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. (Приложение № 4)

Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. (Приложение № 5)

Таким образом, можно сделать следующий вывод – адаптированный учащийся, имеющий нарушения опорно-двигательного аппарата – это учащийся, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в новой для него школьной среде с учетом компенсаторных возможностей.

Универсальными адаптационными характеристиками человека принято считать:

умение общаться и выстраивать совместную деятельность с другими;
эмоциональная устойчивость;
адекватное отношение к себе и другим;
развитая рефлексия;
адекватная мотивация деятельности.

Необходимые умения и навыки, определяющие, успешность адаптации:

Результатом коррекции и развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата считается успешное освоение основной образовательной программы, освоение жизненно значимых компетенций:

Для формирования полноценной мотивации учения важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учащихся; организовать интересное общение учащихся между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем учащимся - способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учащимися; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учащихся при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду, заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Проблеме мотивационной готовности в школе у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) и с детским церебральным параличом (далее ДЦП) посвящено крайне мало, следовательно, данное направление требует отдельного глубинного рассмотрения со стороны специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, учителей и воспитателей).

Нарушения мотивационной готовности детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) имеет свою структурированность, и определенные особенности, к ним относятся:

Поражение центральной нервной системы, с этим фактором связана повышенная утомляемость и истощаемость всех психических процессов;

Истощаемость проявляется в низкой интеллектуальной составляющей, а именно: нарушениях памяти, внимания, мышления и восприятия, в эмоциональной лабильности. Иногда повышенная психическая утомляемость и истощаемость указывает на изменения в развитии личности: возникают страхи, робость, пониженный фон настроения. При интеллектуальном же перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения;

Дети с ДЦП не имеют полного представления социальной сферы и окружающего предметного мира, следовательно, у детей могут отмечать сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

ограничение социализации ребенка со взрослыми и сверстниками, т.к. существуют проблемы в передвижения;

нарушение сенсорных функций;

недоступность в процессе предметно-практической деятельности, в познании окружающего мира, связанно это с наличием сенсорно-двигательных расстройств;

Психические функции имеют нарушения и носят дисгармоничный и неравномерный характер. Это связано с поражения головного мозга на ранних этапах развития ребенка, который имеет мозаичный характер.

Нарушение внимания, которое наносит тяжёлый ущерб всей познавательной системе ребёнка с ДЦП или с НОДА, так как нарушения внимания ведёт к нарушениям всех высших психических функций.

В своей работе чаще всего использую игровые методы, так как процесс изучения новой информации у детей младшего школьного возраста лучше усваивается в игровой форме. Мотивация детей еще до начала занятия играет большое значение в настроении учащихся и к побуждению в открытии новых знаний на уроке. Как правило, дети с НОДА, имеют проблемы в эмоциональной сфере, а это значит, что в случае тревоги или мелкой неудачи на перемене, урок может пройти в негативном ключе для конкретного учащегося. Поэтому, постоянный положительный контакт педагога с учащимися на уроке и на переменах, помогает ученикам настроиться на положительный лад в течение всего дня. Весёлые костюмированные перемены настраивают учащихся на позитивный лад, развивают мышление, речь, снимают эмоциональное напряжение, помогают сплотить коллектив и подталкивают к успешному усвоению новой темы.

У детей с НОДА большое значение в учебной деятельности играет контакт с преподавателем. Если учитель увлечен, активен и умеет вдохновлять, то дети с удовольствием будут слушать преподавателя, следовать за ним, особенно это важно при обучении в начальной школе, именно она закладывает основу знаний и умений, которые ребенок будет преумножать в будущем.

Подведя итоги, можно сказать, что мотивация к обучению формируется в процессе самой учебной деятельности, становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен школьник. Учебная мотивация побуждает детей к умственной работе и определяет направленность на те или иные стороны изучаемого вопроса. Учебная деятельность детей с ОВЗ формируется по тем же законам, что и у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Развитие мотивации у школьников с НОДА требует от преподавателя не только большого количества затрат времени, но и творческого подхода к своей деятельности.

Шипицына Л.М.,Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич - СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: "Педагогика", 1972. — С. 7—44.

Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е. Ф. Архипова. – М., 1989.

Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Асеев - М., 2006.- 273с.

Обучение грамоте (добукварный период) . Формирование первоначальных навыков чтения и письма

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти. Различная степень нарушения двигательной и речевой функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении чтению детей с ДЦП. В ходе обучения грамоте решаются и диагностические задачи, что позволяет правильно определить основные направления коррекционной работы.

Поскольку состав детей старшего дошкольного возраста оказывается неоднородным, их делят на несколько групп; одновременное усвоение программного материала затруднено, к детям необходим дифференцированный подход.

Коррекционная работа проводится на индивидуальных и групповых занятиях логопеда, а также на групповых занятиях воспитателя, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь в их работе. В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого нарушения каждого ребенка.

Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:

§ формирование произвольной стороны речи,

§ развитие слухового внимания и речеслуховой памяти,

§ формирование фонематического восприятия,

§ нормализация оптико-пространственного гнозиса,

§ подготовка мелкой моторики руки к процессу письма,

§ формирование психологической базы речи,

§ формирование мыслительных операций.

Обучение осуществляется аналитико-синтетическим методом и слагается из двух взаимосвязанных процессов — обучения чтению и письму.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Л.Н. Антилогова, Я. А. Голоха

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ДЦП

Проблема психологической готовности детей к школе является одной из актуальной, особенно в практическом плане, поскольку от этого во многом зависят успехи ребенка в учебной деятельности и в отношениях с учителем и сверстниками. Еще более важный характер приобретает данная проблема в отношении детей с ДЦП, которых рождается все больше и больше (статистика по России - 6 детей из 1000), а образовательных учреждений для таких детей крайне мало, поэтому они вынуждены учиться в общеобразовательных школах с нормотипичными детьми. Детей с ОВЗ на этапе школьного обучения ждет множество проблем и барьеров. Они лишены возможности свободно передвигаться и манипулировать предметами, общаться со своими сверстниками, не могут к началу школьного обучения приобрести того запаса знаний и представлений об окружающем мире, который имеют их нормально развивающиеся сверстники. Именно поэтому важно, чтобы ребенок с ДЦП пошел в школу психологически готовым.

Под психологической готовностью к школе понимается определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы [1].

Во всех известных направлениях и теориях, где изучается психологическая готовность детей к школе, признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6—7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень психологической готовности к школьному обучению. В структуре психологической готовности ребенка к школе выделяют, как правило, три компонента: мотивационный, интеллектуальный и компонент произвольности. К этим компонентам также добавляют эмоциональную зрелость ребенка [3].

Психологическая готовность к обучению - это сложное многокомпонентное образование, которое позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность детей к школе рассматривается через систему интеллектуальной, эмоционально-волевой (как способность к произвольности и саморегуляции) и мотивационной (как основную составляющую личностного компонента) сфер школьной зрелости [2].

Основной особенностью развития детей с ДЦП является наличие симптомов психического развития, таких как нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Дети с ДЦП в силу своего заболевания, не могут к началу школьного обучения приобрести того запаса знаний и представлений об окружающем мире, который имеют их нормально развивающиеся сверстники. Также на психологическую готовность к школе таких детей влияют отклонения в личностной сфере, которые проявляются в реакциях ребенка на осознание собственной неполноценности.

Чтобы ребенок с ДЦП успешно учился, необходимо своевременно проводить диагностику психологической готовности его к школе.

Целью эмпирического исследования является выявление психологических особенностей готовности к школе детей с ДЦП.

Помимо диагностики детей, мы также провели диагностическое исследование среди родителей старших дошкольников.

По результатам проведенной методики было выявлено, что 80% исследуемых нормотипичных детей имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Эти дети обладают высокими интеллектуальными способностями, хорошей мотивацией к обучению, положительным эмоциональным отношением к школе. Можно прогнозировать их успешную адаптацию к обучению в средней общеобразовательной школе. У 20% исследуемых детей выявлен средний уровень готовности к школьному обучению. Для этих дошкольников характерно преобладание внешней мотивации к обучению в школе, возможно, возникновение затруднений при изучении отдельных школьных предметов или в адаптации к школе в целом.

Результаты проведенной методики позволили констатировать, что 23% исследуемых детей с ДЦП имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Эти дети обладают средними интеллектуальными способностями, хорошей мотивацией к обучению в школе, положительным эмоциональным отношением к школе. Доминирующими у них являются учебно-познавательные мотивы. Дети имеют широкий круг представлений о школе, роли учителя и ученика, социальном положении школьника, об учении как достаточно трудоемком процессе, который требует затрат определенных усилий. Отвечая на вопросы, дети с ДЦП используют достаточное количество слов из школьной лексики. Такие дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, выполняют сразу и точно все инструкции и требования взрослого, самостоятельны; настойчивы в достижении цели в условиях затруднений; способны рационально организовать свою деятельность. У 55% исследуемых детей с ДЦП выявлен средний уровень готовности к школьному обучению. У них доминируют мотивы, относящиеся к внешней атрибутике школьной жизни, преимущественно оценочные мотивы. Данные дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Ребенок длительно не может удерживать цель деятельности, цель деятельности достигается, но ребенок не заботится о качестве выполнения работы, тороплив или, наоборот, очень медлителен; недостаточно внимательный, отвлекается; требования взрослого выполняет неточно или после напоминаний; ребенок отличается недостаточной самостоятельностью, организованностью, настойчивостью в выполнении заданий. Низкий уровень готовности к школьному обучению выявлен у 22% детей с ДЦП, что характеризуется наличием у этих детей игровой мотивации, не связанной со школьной жизнью. Деятельность детей хаотична и непродуманна, они не могут самостоятельно ставить перед собой цель; не сдерживают свои эмоции и желания; несамостоятельны и не проявляют настойчивости в достижении цели в условиях трудностей, не умеют рационально организовать свою деятельность.

Хорошее образование - непременное условие не только для успешного развития каждого человека, но и общества в целом. Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развития каждого дошкольника. Обучение в школе - это начало социального пути человека, и от того, каким будет это начало, зачастую, зависит и его продолжение. Для того чтобы снизить количество проблем в обучении, необходимо проводить диагностику психологической готовности детей к школе. Особенно это важно для детей с ДЦП, так как в силу своего заболевания такие дети должны быть ориентированы на получение образования несмотря на свои аномалии в развитии.

Психологическая готовность к школе детей с ДЦП характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер. В сравнении с нормотипичными детьми у детей с ДЦП наблюдается множество отклонений, именно поэтому для благополучного обучения детей с ДЦП в общеобразовательной школе необходимо проводить диагностику их психологической готовности к школе и своевременно выявлять те сферы, где у ребенка есть нарушения.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.

Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001

Читайте также: