Психологическая безопасность в школе педсовет

Обновлено: 02.07.2024

В докладе по данной проблеме заместитель директора по воспитательной работе Батожапова Д.М. осветила актуальные вопросы создания безопасного образовательного пространства. Было отмечено, что безопасность образовательного учреждения – это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций. Был дан анализ организации профилактики детской беспризорности и правонарушений в образовательном учреждении.

В заключении Дарима Михайловна остановилась на конкретных задачах по созданию безопасной образовательной среды, антитеррористической защищенности учреждения, пропускного режима в школе.

В выступлениях в прениях педагог-психолог школы Хоженоева А.Н. представила результаты диагностики противоправного поведения учащихся, в котором принимали участие учащиеся, их родители, а также педагоги школы. В ходе анкетирования психологи школы выявили причины, влияющие на поведение детей и подростков и приводящие к правонарушениям: такие как семейное неблагополучие, неблагоприятное воздействие средств массовой информации, недостаточная правовая грамотность учащихся и их родителей.

Татьяна Сергеевна отметила, что за годы обучения в школе в классе сформирован сплоченный коллектив, в котором все учащиеся считаются друг с другом, проявляя при этом свою индивидуальность. В классе были созданы условия для формирования нравственных качеств личности, патриотизма, гражданственности, уважения к правам и обязанностям человека. Сформировано стремление занять собственную, независимую позицию в жизни. Родители принимали активное участие в жизни класса.

Проведенные классные и воспитательские часы по различной тематике, направленные на развитие личности, гражданское воспитание учащихся, беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей, правилам пожарной безопасности и здоровому образу жизни, совместные мероприятия, акции способствовали созданию безопасной образовательной среды и профилактике деструктивных проявлений учащихся.

Агрессия, жестокость, алкоголизм, табакокурение, суицидальные действия, тяга к видоизменению собственного тела – все эти примеры деструктивного поведения не свойственны выпускникам 9 класса.

Бальжинимаева Е.В., педагог-организатор школы в своем выступлении говорила о формировании положительных личностных качеств у учащихся через систему дополнительного образования

Елена Викторовна отметила, что целью дополнительного образования в школе является разностороннее развитие детей, их успешная адаптация к самостоятельной жизни. В практике школы накоплен положительный опыт кружковой работы. Изделия, выполненные на кружковых занятиях и представленные на выставках декоративно-прикладного творчества, пользуются спросом и занимают призовые места, оставляют положительные эмоции в сердцах детей, педагогов и людей, посетивших такие выставки.

По итогам работы педсовета было принято следующее решение:

В работе педагогического совета освещались актуальные вопросы создания безопасного образовательного пространства. Было отмечено, что б езопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.

В своих выступлениях участники педсовета поднимали вопросы о системе мер, принятых администрацией школы, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки. Были определены основные физиологические и психологические факторы, влияющие на безопасность и комфортность образовательного процесса.

В выступлениях участники педагогического совета отмечали, что безопасность образовательного пространства обеспечивается единством действий всего педагогического коллектива, органов власти и родительского сообщества. В связи с этим речь шла о необходимости ведения комплексной работы по созданию безопасной образовательной среды с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, органами исполнительной власти, полицией, общественными организациями в решении проблем комплексного обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от внутренних и внешних угроз.

Исходя из доклада заместителя директора по воспитательной работе Батожаповой Д.М. по созданию безопасной образовательной среды в школе, выступлений участников педсовета педагогический совет постановляет:

1. Отметить положительную работу администрации, педагогического коллектива школы по созданию безопасной образовательной среды.

2. Продолжать работу по формированию здорового и безопасного образа жизни воспитанников, совершенствуя формы и методы работы через различные виды и формы деятельности.

Отв. Члены педагогического коллектива .

3. Оказывать содействие органам внутренних дел по пресечению распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике преступлений среди несовершеннолетних.

Отв. МО кл.руководителей и МО воспитателей .

4. Усилить контроль над соблюдением внутреннего распорядка и правил безопасности. Ввести в план работы классных руководителей патронаж семей на дому.

Отв. МО кл. руководителей .

5. Классным руководителям провести родительское собрание по вопросам обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности и ответственность родителей за неправомерное поведение детей.

Отв. МО кл. руководителей .

6. Воспитателям и руководителям кружков и секций активнее вовлекать учащихся с девиантным поведением в кружки, спортивные секции и культурно-массовые мероприятия.

Отв. МО кл.руководителей и

МО воспитателей, руководители кружков .

7. Педагогическому коллективу строго соблюдать требования СанПина при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Цель: Психологическое просвещение педагогического коллектива и ознакомление с практическими навыками создания безопасной образовательной среды.

Задачи:

Изучение теоретического обоснования вопроса психологической безопасности личности;
Ознакомление участников педагогического совета с основными аспектами психологически безопасной среды;

Практическая работа по применению рассмотренных базовых составляющих безопасной среды и анализу реальных условий

педагогического совета

Изучение теоретического обоснования вопроса психологической безопасности личности;

Ознакомление участников педагогического совета с основными аспектами психологически безопасной среды;

Практическая работа по применению рассмотренных базовых составляющих безопасной среды и анализу реальных условий.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, листы формата А4, простые карандаши, ручки, цветные карандаши, 2 листа ватмана.

План проведения педагогического совета.

1. Организация участников педагогического совета.

2. Представление теоретического материала по вопросам психологической безопасности.

3. Изучение практического материала по вопросам психологической безопасности образовательной среды.

4.Применение на практике базовых составляющих безопасной среды и анализ реальных условий образовательной среды.

5. Обратная связь.

Ход мероприятия.

Теоретическая часть

Добрый день! Сегодня мы с вами встретились для того, чтобы поговорить о обеспечении психологически безопасной среды в образовании.

Человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в усилении психологических ресурсов, обеспечивающих его психологическую безопасность и сохранность здоровья. Педагогическая деятельность педагога осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных и полифункциональных ситуаций.

Мы будем обсуждать вопрос безопасности педагога сквозь призму условий образовательной среды. Проблема психологической безопасности образовательной среды в последние годы становится все более значимой и актуальной.

Давайте рассмотрим безопасность с точки зрения потребностей. Известно, что у человека существуют так называемые базовые группы потребностей, которые определяют его социальное поведение. Для нормального существования необходимо хотя бы частичное их удовлетворение. По мере их удовлетворения человек ориентируется на определенные виды деятельности.

Потребность в безопасности и защите считается первичной по шкале потребностей, разработанной А. Маслоу.

Пирамида потребностей Маслоу — визуальное представление потребностей человека в образе иерархической пирамиды. Основана на трудах Абрахама Харольда Маслоу, американского психолога, основоположника гуманистической психологии.

Основная мысль теории пирамиды Маслоу:

Каждая ступень это уровень потребности.

Более повышенная (выраженная по значимости) потребность находиться — ниже, а менее выраженная — выше.

Нельзя удовлетворить вышестоящею потребность не удовлетворив, хотя бы частично, нижестоящею.

По мере удовлетворения потребностей – смещаются желания — потребности человека на уровень, ступень, выше.

Описание пирамиды Маслоу:

Физиология – низменные потребности тела, направленные на его жизнедеятельность (голод, сон, тепло и др.)

Безопасность – потребность быть уверенным, что жизни и здоровью ничего не угрожает.

Социальность – потребность в контакте с окружающими и своя роль в социуме (дружба, любовь, принадлежность к определенной народности, испытывать взаимные чувства…)

Признание – уважение, признание социумом его успешности, полезности его роли в жизни такого социума.

Познание – удовлетворения природного любопытства человека (знать, доказывать, уметь и изучать…)

Эстетика – внутренние потребность и побуждения следование истине (субъективное понятие, как должно все быть).

Я – потребность в самореализации, самоактулизации, высшая миссия своего существования, духовная потребность, самая высшая роль человека в человечестве, понимание своего смысла существования…

Обычно эти группы потребностей определяют социальное поведение людей своим интегральным влиянием, внося больший или меньший вклад в мотивы человека в зависимости от условий его жизни и индивидуальных особенностей личности. В определенные периоды времени и в соответствующих условиях одна из базовых групп потребностей может становиться ведущей в большей мере, чем остальные, определяя поведение и деятельность человека. В связи с этим она может перестраивать всю мотивационную сферу личности. Например, потребность в пище начинает определять поведение человека как раз при ее отсутствии.

Если мыслить логически, то становиться понятно, что безопасность - это условие нормального развития личности, социальной организации и общества. Иными словами личность (педагог) находящаяся в психологической безопасности будет более успешно реализовывать задачи образовательного процесса и роста личности.

- Как на ваш взгляд обстоит дело с психологической безопасностью конкретно в нашем образовательном учреждении?

Психологическую безопасность на сегодняшний день можно определить как:

1. сохранение целостности личности, а также адаптивности существования человека, общества и отдельных социальных групп;

2. состояние сохранности психики человека;

3. развитие возможностей среды и личности по устранению, а также предотвращению угроз;

4. состояние среды, создающее защищенность и свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость и причастность к среде и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

5. нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).

Таким образом, определение "психологической безопасности" похоже на определение безопасности социальных субъектов, как состояния, которое может обеспечить устойчивое существование и развитие социальных субъектов, удовлетворение необходимых потребностей и реализацию интересов, а также способность к устранению или предотвращению различного рода угроз, способность к саморазвитию и прогрессу. В широком смысле это определение звучит так, но теперь мы будем рассматривать психологическую безопасность педагога в рамках образовательной среды.

Участники образовательной среды учебного заведения и сама образовательная среда являются как субъектами (обеспечивают ее) и объектами (нуждаются в ней) психологической безопасности, а также и средствами обеспечения ее.

Риски и угрозы психологической безопасности в образовательном учреждении.

Образовательная среда и ее участники могут подвергаться как внешним, так и внутренним угрозам. На уровне личности к основным внутренним угрозам относят: внутренний дисбаланс и психологическое напряжение личности, психологическое неблагополучие, нестабильность и нарушение психического развития и здоровья, к внешним — неудовлетворенность психологическими характеристиками среды и неустойчивость к воздействиям со стороны людей и групп.

На уровне образовательной среды к основным внутренним угрозам относят: негативное отношение к образовательной среде ее участников, нарушение спокойствия и порядка в образовательном учреждении, трудности в общении участников среды, к внешним - чрезвычайные ситуации в социальной, технической и экологической сферах, криминализация общественных отношений.

Итак, с угрозами ПБЛ мы разобрались. Какие же могут возникнуть риски в следствие выше сказанных угроз?

- низкая активность педагогов и учащихся;

- недостаточное обеспечение материально-технической базы ОУ;

- недостаточное обеспечение кадрового состава;

- несформированность практических и социальных навыков;

- несформированность опыта и умений;

- уровень культуры и воспитания;

- особенности личности участников образовательного процесса;

- недостаточность профилактики физического и психического нездоровья.

Каким образом можно свети к минимуму риски и угрозы?

Главные механизмы, способствующие созданию психологической безопасности в образовательной среде:

- Отказ от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательной среды.

- Высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей;

Критерии психологической безопасности образовательной среды.

Анализ угроз позволяет нам сформулировать критерии психологической безопасности образовательной среды.

Первый критерий – это защищенность от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды. Угрозой психологической безопасности будет непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм.

Поэтому второй критерий психологической безопасности образовательной среды – ее референтная значимость, фиксируемая как отношение к ней. Угрозой психологической безопасности будет отсутствие у всех участников образовательной среды удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия, так как именно в этом процессе содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Практическими проявлениями здесь являются: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства; возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений; внимание к просьбам и предложениям; помощь в выборе собственного решения.

Третьим критерием психологической безопасности образовательной среды является уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия.

Подведем итоги и в этом нам поможет

технологическая модель психологической безопасности образовательной среды.

Всё выше сказанное позволяет нам представить технологическую модель психологической безопасности образовательной среды. Исходя из предложенной модели психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно – доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищённость включенных в нее субьектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Человек может быть психически здоровым только в определённых условиях. Таким условием является безопасная среда.

2. Практическая часть

Педагогический коллектив делится на три группы. Ведущий раздает группам листы ватмана с заголовками.
Участникам каждой из групп предлагается в течение 10 минут в ходе коллективного обсуждения разработать (зафиксировать на предложенных листах ватмана):
1 группе – модель образовательной среды (в целом);
2 группе –модель психологического здоровья педагогов (в целом);
3 группе - модель психологической безопасности образовательного процесса (в целом).

Образовательная среда — совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а также комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной территориальной общности.

Психологическое здоровье - состояние, характеризующее процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни.

И с целью определения состояния собственного психологического здоровья педагогам предлагается следующее упражнение.

Тех, кто создаст свой портрет, прошу прикрепить его к доске, так мы увидим общий портрет представителей нашего коллектива.

Теперь мы видим многогранность представителей коллектива и нам осталось создать условия образовательной среды, в которой они работают.

Для этого надо записать составляющие реальных условий на листочке и заполнить пространство между нашими портретами.

Теперь у нас получилась более ясная картина. Мы видим представителей коллектива и условия образовательной среды, в которой они осуществляют свою деятельность. Будем стремиться к безопасной среде. Для более продуктивной дальнейшей работы коллектива всем предлагается ознакомиться со сложившейся моделью образовательного учреждения.

4. Обратная связь. Рефлексия

Используемая литература:

Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник.-М., 2001.-479с.

Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Дисс. докт. психол. наук. – СПб., 2002.

Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Баевой. М., 2009.

Цель: ознакомить участников семинара с проблемой психологической безопасности образовательной среды, проанализировать состояние психологического здоровья присутствующих педагогов, используя полученную информацию на практике.

Категория участников: педагогический коллектив гимназии.
Форма проведения: семинар-практикум.
Продолжительность педагогического совета: 1 час 25 минут (85 минут).
Организатор педагогического совета: педагог-психолог.

Методы работы:
- метод работы в группах;
- метод проектов;
- метод групповой дискуссии.

Принципы работы:
- принцип активности;
- принцип партнерского общения;
- принцип концентрации присутствия.
Используемый материал:
- небольшие листочки бумаги;
- листы ватмана (по количеству образованных групп);
- ручки, карандаши, фломастеры;
- магниты.

Любое усилие по сохранению и обеспечению психологической безопасности образователь-ной среды школы должно поддерживаться самими учащимися, преподавателями, администрацией и родителями.

*И с целью определения состояния собственного психологического здоровья педагогам предлага-ется следующее упражнение.

IX. Ритуал прощания.
Время проведения: 2 минуты.
Ведущий (психолог) благодарит всех присутствующих педагогов за максимальную вовлеченность в практическую проработку предложенного вопроса, и надеется на использование учителями полученной теоретической информации в собственной практической деятельности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

все в твоих руках.mp4

Выбранный для просмотра документ Текст.docx

Педагогический совет

«Психологическая безопасность

2020-2021 учебный год

Слайд № 1 Психологическая безопасность

образовательной среды

«Душа печальная хотела,

Помочь другим, но не сумела.

Совсем уж было собралась

Оставить мир, но вновь стерпела.

Задумалась и унеслась

В воспоминаниях тревожных

К истокам тяжести своей: Как это было?

Что могло её так ранить тяжело?

Откуда боль, стыд, гнев и ярость?

Бессилье, страх, печаль в глазах?

Слайд №2 Человека делают человеком

светлые воспоминания детства.

Ф. М. Достоевский

Слайд № 4 Актуальность

Слайд № 5 Основные понятия

Слайд № 6 Психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней (высокий уровень удовлетворенности характеристиками среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии).

Слайд № 7 Психологическая безопасность состояние, характеризующее образовательную среду образовательного учреждения, фиксируемое через отношения ее участников. Психологическая безопасность - это состояние психологической защищённости , а также способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Модель психологически безопасной образовательной среды включает:

1. защищенность от психологического насилия;

2. референтную (связующую) значимость окружения;

3. удовлетворенность в личностно-доверительном общении. (Многие дети не могут высказать свои проблемы, переживания. Поэтому часто приходится вытягивать из ребенка какую-то информацию о его проблемах)

Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию. Психологически здоровым ребёнок вырастет только в том случае, если он обращается с психологически здоровыми взрослыми, в первую очередь педагогами и родителями.

Слайд № 8 Угрозы психологической безопасности образовательной среды 1. Психологическое насилие в процессе взаимодействия. Психологическое насилие - это физическое, психическое, духовное воздействие на человека (социально-организованное), которое понижает его нравственный, психический (моральный, коммуникативный) и жизненный статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему физические, душевные и духовные страдания, а также угроза такого воздействия.

Следствие – получение ребенком психологической травмы.

Слайд № 9 Формы психологического насилия:

Психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность)…

Психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, игнорирование основных нужд и потребностей ребёнка);

Психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания).

Слайд № 10 2. Непризнание референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения.

3. Отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательной среды.

Следствие: эмоциональный дискомфорт; нежелание высказывать свою точку зрения и мнение; неуважительное отношение к себе; потеря личного достоинства; нежелание обращаться за помощью; игнорирование личных проблем и затруднений окружающих его детей и взрослых; невнимательность к просьбам и предложениям. (замкнутые дети или, наоборот, проявляющие признаки неадекватного поведения: Настя Ш., Таня С., Кирилл Гусев,

Слайд № 11 4. Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения.

Следствие – профессиональная деформация; угроза психическому здоровью.

Следствие – неэффективность психологического сопровождения участников образовательного процесса.

Слайд № 12 Статистика и факты по результатам анонимного опроса в российских образовательных учреждениях

«46% опрошенных учителей используют авторитарные методы; или используют «тотально-агрессивно-обвинительную позицию по отношению к обучающимся;

Слайд № 13 Возможности возникновения неблагоприятных и нежелательных последствий деятельности субъектов.

Риски, связанные с семьей:

- изменение состава семьи – 25%;

- патологии личности родителей – 20%;

- завышенные требования к ребенку – 15%;

- пьянство (алкоголизм) – 15%;

- невнимание к ребенку – 15%;

- смерть одного из родителей – 15%;

- плохая забота о ребенке – 15/%;

- семейные конфликты – 10%;

- педагогическая некомпетентность – 10%;

- неполная семья – 10%;

- изменение социального и материального статуса семьи - 10%;

- жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни-10%.

Риски, связанные с ребенком: Слайд № 14

- отклонение от нормы психического и физического развития – 60%;

- низкая мотивация – 35%;

- трудности адаптации – 30%;

- высокий уровень агрессии – 20%;

- педагогическая запущенность – 20%;

- учебная перегрузка – 20%;

- личностные особенности – 10%;

- страхи, тревожность – 10%.

Риски, связанные с учителем: Слайд № 15

- эмоциональное выгорание – 55%;

- низкий уровень мотивации – 20%;

- низкий уровень профессионального саморазвития – 20%;

- большая учебно-воспитательная нагрузка – 15%;

- большая наполняемость классов – 10%;

- повышенная ответственность, тревожность – 10%;

- пожилой возраст, соматические заболевания – 15%;

- негативные стереотипы, связанные с неуспевающими детьми – 10%;

- завышенная требовательность – 5%;

- грубость, безразличие – 5%;

- неудовлетворенность социальным статусом – 5%;

- негибкость, ригидность мышления, авторитарность – 5%. Слайд № 16

Риски, связанные с особенностями школьных взаимоотношений – ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, взрослый – взрослый;

Риски, связанные с управлением школой;

Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.

Слайд № 21 Условия организации безопасной образовательной среды в школе - целенаправленное профессиональное влияние на формирование безопасной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений участников образовательного процесса; - адресная помощь ребенку в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);

"Хорошая школа" - притча

Родители выбрали для сына лучшего учителя. Утром дед повел внука в школу. Когда дед и внук вошли во двор, их окружили дети.
- Какой смешной старик! - засмеялся один мальчик.
- Эй, маленький толстяк, - скорчил рожицу другой.
Дети кричали и скакали вокруг деда и внука. Тут учитель позвонил в
колокольчик, объявляя начало урока, и дети убежали. Дедушка решительно
взял внука за руку и вышел на улицу.
- Ура, я не пойду в школу, - обрадовался мальчик.
- Пойдешь, но не в эту, - сердито ответил дед. – Я сам найду тебе школу.
Дед отвел внука в свой дом, поручил его заботам бабушки, а сам пошел искать лучшего учителя. Увидев какую-нибудь школу, дед заходил во двор и ждал, когда учитель отпустит детей на перерыв. В некоторых школах дети не
обращали на старика внимания, в других – дразнили его. Дед молча
поворачивался и уходил. Наконец, он вошел в крохотный дворик маленькой
школы и устало прислонился к ограде. Зазвенел звонок, и дети высыпали во
двор.
- Дедушка, вам плохо, принести воды? – послышался голосок.
- У нас во дворе есть скамейка, садитесь, пожалуйста, - предложил один мальчик.
- Хотите, я позову учителя? - спросил другой ребенок.
Вскоре во двор вышел молодой учитель. Дед поздоровался и сказал:
- Наконец, я нашел лучшую школу для моего внука.
- Вы ошибаетесь, дедушка, наша школа не лучшая. Она маленькая и тесная.
Старик не стал спорить. Он обо всем договорился с учителем и ушел. Вечером мама мальчика спросила деда:
- Почему Вы думаете, что нашли лучшего учителя?
- По ученикам узнают учителей, - ответил дед.

Слайд № 22 активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного дня в школе; - эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации; - повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, управленцев, родителей, а также – самих детей. Важно учить ребенка радоваться даже малой своей победе, а ещё больше чужой удаче.

Слайд № 24 В осуществление работы по созданию безопасной и психологически комфортной среды в ОУ, должны быть вовлечены все сотрудники учреждения. Только при таком подходе это среда будет отвечать всем требованиям ФГОС. Но самое важное - это позитивное отношение к себе и к окружающим. Улыбнитесь! При улыбке расслабляется гораздо больше мышц, чем при обычном положении. Главное — это установка человека на то, что жизнь — прекрасна и удивительна, что мы обладаем мозгом, чтобы мыслить, мечтать, самосовершенствоваться; глазами — чтобы видеть прекрасное вокруг : природу, красивые лица, рукотворные шедевры; слухом — чтобы слышать прекрасное : музыку, птиц, шелест листвы. Мы можем творить, двигаться, любить, получать массу удовольствий от того, что на каждом шагу дарит нам жизнь.

Читайте также: