Психологическая безопасность в школе документы

Обновлено: 02.07.2024

Условием, способствующим развитию психологически здоровой личности, является психологическая безопасность. Безопасность - это явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. Потребность в безопасности является базовой в иерархии потребностей человека, без частичного удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. Повышение уровня психологической безопасности способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов и родителей.

Используемые технологии выполняют ряд функций:

психологическая профилактика;
психологическое консультирование;
психологическая поддержка;
психологическая реабилитация;
социально-психологическое обучение.

Психологическая профилактика - создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, возможность отказаться от использования его форм во взаимодействии.

Психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды.

Психологическая реабилитация - процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Социально-психологическое обучение - активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально-психологическую умелость, реализующее принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем. Данная функция тесно связана с психологической реабилитацией и использует аналогичные психотехники.

В современных условиях системы образования РФ важно изучать и корректировать среду, где происходит обучение детей и подростков, где все ее участники могут находиться в состоянии психологической защищённости, а также, где созданы условия для формирования способности личности. Федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает создание психологической безопасности образовательного учреждения в качестве обязательного требования к условиям организации образовательного процесса. То есть само понятие психологическая безопасность, определяется как состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие участников образовательного процесса и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы их психическому здоровью.

Цель программы: создание в деятельности школьников психологически безопасной образовательной среды через повышение уровня компетентности педагогов и родителей, создание условий для формирования у участников образовательного процесса таких умений и навыков, которые способствовали бы готовности справляться с эмоциональными нагрузками и психологическим дискомфортом, неизбежно возникающих в жизненных ситуациях и тормозящих гармоничное развитие личности в условиях образовательного учреждения

выявление стрессогенных факторов, возникающих в условиях учебного процесса в МБОУ средней школе №2;
отработка системы согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей и обучающихся на образовательную среду училища с целью гармонизации процессов обучения и социализации участников образовательной среды;
выявить механизмы создания психологической безопасности образовательной среды,
систематическое отслеживание психолого-педагогического климата образовательной среды, динамики психологического развития каждого обучающегося в процессе школьного обучения;
определить основные понятия и принципы создания психологической безопасности образовательной среды;
развитие каждого обучающегося;
повышение психологических компетенций педагогов и родителей;
оказание необходимой психологической поддержки учащимся, педагогам, родителям;
разработка рекомендаций, направленных на организацию комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.

создание условий для психологически безопасной образовательной среды образовательного учреждения;
снижение уровня тревожности, агрессии вербальной и физической, овладение навыками саморегуляции в стрессовых и конфликтных ситуациях и улучшение взаимопонимания внутри классного коллектива.
положительная динамика в работе по созданию в деятельности школьников психологически безопасной образовательной среды

Возраст: с 6 лет.

Формы и методы работы:

Мониторинги, анкетирование, методики, направленные на диагностику педагогов, учащихся и родителей;
Семинары и конференции для педагогов и родителей;
Консультации и беседы для родителей;
Консультации и беседы для учащихся:
Праздники, концерты, фестивали и дни творчества детей, педагогов и родителей;

Сроки реализации программы: 1 год, программа будет корректироваться, будут вноситься дополнения, новые формы и виды работы

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

«Обеспечение психологической безопасности

Иванова Е. М., руководитель РПО социально-психологического направления,

В современных реалиях обеспечение психологической безопасности участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений деятельности школы, выступая одновременно и как цель, и как показатель эффективности организации образовательного и воспитательного процесса в школе.

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Поэтому забота о психологическом здоровье школьников становится обязательной для каждой школы и каждого учителя. Психологическая безопасность при этом выступает и как критерий оценки качества образования, и необходимым условием эффективной реализации образовательного процесса.

Каждой школе необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где все её участники чувствовали бы защищенность и могли удовлетворить свои основные потребности в общении и взаимодействии, сохраняли и развивали психическое здоровье.

Первый шаг создания такой среды – это мониторинг психологической безопасности. В основе мониторинга - анкета изучения уровней защищенности от психологического насилия образовательной среды школы для учащихся, учителей и родителей /1/. Данные мониторинга позволяют выявить такие у грозы психологической безопасности образовательной среды, как:

1.Психологическое насилие в процессе взаимодействия

2 . Непризнание референтной значимости образовательной среды школы

3. Отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении и основными характеристиками процесса взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Но любой мониторинг будет пустой тратой времени, если нет живой работы, внимания к проблемам и нуждам ребенка и родителей, игнорирование фактов систематического буллинга, конфликтов.

Следующий шаг – это повышение психологической компетентности всех участников образовательных отношений как постоянная задача психологических Служб образовательных учреждений.

Это направление работы может быть реализовано через различные занятия, семинары, тренинги для всех участников образовательных отношений. Например:

Занятия на расширение поведенческих стратегий, формирование уверенного поведения.

Занятия по обучению навыкам совладания со стрессом

Повышение компетентности в области возрастной психологии, конфликтологии, менеджменте.

Обучающие семинары по возрастной психологии, конфликтологии, формирование навыков эффективного самоменеджмента.

Профилактика эмоционального выгорания

Занятия по обучению навыкам совладания со стрессом, повышению мотивации профессиональной деятельности, навыкам планирования и целеполагания.

Развитие личностных качеств, снижение тревожности, повышение самооценки.

Тренинги позитивного мировосприятия, формирование положительного образа – Я.

Создание ситуаций успеха в учебной и внеурочной деятельности.

Формирование толерантного отношения к другому.

Занятия по формированию толерантного отношения к другому.

Формирование ответственного отношения к своему здоровью.

Формирование навыков ЗОЖ, развитие критического мышления, навыков отказа.

Организация насыщенной образовательной и воспитательной среды

Расширение спектра социально-значимой деятельности, форм и направлений учебных и внеурочных занятий.

Повышение психолого-педагогической компетентности

Обучающие семинары по возрастной психологии, детско-родительским отношениям, возрастным кризисам, навыкам общения.

Повышение референтной значимости школы

Широкое вовлечение родителей в дела школы, участие в самоуправление, совместные проекты.

Заключительный этап – оценка эффективности деятельности образовательного учреждения, внесение корректив в реализацию данного направления. В качестве показателей эффективности деятельности классных руководителей и педагогов-психологов по обеспечению психологической безопасности, возможно использовать следующие измеряемые критерии:

Методика Ковалева или подобные

Уровень удовлетворенности взаимодействием в образовательном процессе

Мониторинг психологической безопасности (анкета Баевой И. А.).

Оценка эффективности должна проводиться дважды: в начале и конце учебного года. Это позволит не только отслеживать результативность деятельности школы по обеспечению психологической безопасности образовательного процесса, но и вовремя вносить коррективы в воспитательный и образовательный процессы.

Организационная модель обеспечения психологической безопасности школы представлена на рисунке 1.

Таким образом, комплексное и системное выполнение всех шагов позволит сформировать психологически безопасное образовательное пространство. Такое пространство позволит ребенку наилучшим образом развиваться и учиться, быть успешным, получать удовольствие от обучения в школе, нам с вами - получать удовлетворение от работы и беречь своё психологическое и физическое здоровье, а родителям - чувство уверенности в безопасности своего ребенка.

Приложение 1.

Алгоритм деятельности ОУ по обеспечению безопасности образовательного процесса

Деятельность администрации

Контроль организации и реализации образовательного процесса (ОП), внеурочной деятельности – ежедневно.

Контроль выполнения рабочих программ – по итогам четверти, итогам года.

Контроль выполнения должностных обязанностей учителями –предметниками и классными руководителями– ежедневно.

Контроль соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты– ежедневно.

Дежурный администратор(с 7.45 до 17 часов):

отмечает утром опоздавших учащихся, выясняет причины опоздания;

отмечает в журнале случаи нарушения дисциплины на переменах, сообщает классному руководителю – в течение дня;

контролирует организацию дежурства по школе дежурным классом и учителем;

контролирует организацию ОП и внеурочной деятельности, соблюдение правил и норм безопасности;

проводит профилактические осмотры мест повышенного риска – ежедневно в течение учебного дня;

в случаях нарушения ТБ, травматизма, суицида, грубых нарушениях правил поведения, ЧС незамедлительно докладывает директору школы, вызывает необходимые службы, организует оказание первой помощи в случае наличия пострадавших.

Деятельность учителей-предметников.

Контроль соблюдения техники безопасности на уроках физкультуры, технологии – ежеурочно.

Предупреждение физических и психических перегрузок учащихся на уроках (организация и проведение динамических пауз, физминуток) – ежеурочно.

Дежурство в коридорах школы на переменах с целью предупреждения конфликтов, буллинга, травматизма среди учащихся – на каждой перемене постоянно.

В рамках предметной деятельности ведут работу по формированию навыков безопасного поведения – согласно тематическому плану предмета.

Деятельность классного руководителя.

Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом класса, организует коллективное творчество, формирует обязанности дежурных - по воспитательному плану работы.

Организует дежурство по классу, школе, столовой и другим общественным помещениям, дежурство по которым закреплено в уставе общеобразовательной организации – ежедневно.

Организует порядок питания учащихся – ежедневно.

Осуществляет контроль посещаемости занятий, успеваемости, самочувствия, психологического состояния учащихся, своевременно информирует родителей – ежедневно.

Изучает индивидуальные особенности учащихся, проводит с ними индивидуальную работу – постоянно.

Проводит мероприятия по укреплению дисциплины, предупреждению правонарушений. Совместно с психологом проводит мероприятия по профилактике суицидов, девиантного поведения – постоянно.

Изучает нужды и запросы учащихся, их родителей, принимает меры по разрешению их жалоб и заявлений – постоянно.

Проводит профилактическую работу по предупреждению алкоголизма и наркомании среди учащихся – постоянно.

В ходе занятий и постоянного общения с учащимися интересуются их мнением, настроением, подмечает малейшие подробности и изменения настроения и поведения учащихся, выясняет их причины – постоянно.

Осуществляет контроль соблюдения правил и норм безопасности на переменах, во время проведения классных и общешкольных мероприятий, ведет профилактику конфликтов и буллинга среди учащихся класса – ежедневно.

Создает условия для развития познавательных и досуговых интересов, расширения кругозора обучающихся: участие в олимпиадах, конкурсах, организация внеурочной деятельности – ежедневно.

Способствует благоприятному микроклимату в классе, формирует межличностные отношения обучающихся, корректирует и регулирует их на основе данных диагностики социально-психологического климата класса – постоянно.

Оказывает помощь учащимся в процессе адаптации к обучению– постоянно.

Проводит тематические классные часы не реже 2 -х раз в месяц, собрания, беседы с обучающимися.

Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий, детей из неблагополучных семей - постоянно.

Организует и проводит родительские собрания периодичностью не реже 1 раза в четверть.

Систематически повышает свой профессиональный уровень в социально-психологической области.

Деятельность социального педагога и педагога-психолога в рамках социально-психологической службы школы.

проводит профилактические осмотры мест повышенного риска – ежедневно в течение учебного дня;

обеспечивает охрану здоровья и жизни учащихся во время школьных и выездных мероприятий.

Осуществляет мероприятия по воспитанию, развитию и социальной защите детей, профилактике девиантного поведения и асоциального образа жизни среди несовершеннолетних – согласно плану работы, постоянно.

Выявляет интересы, потребности, проблемы обучающихся с отклоняющимся поведением с целью оказания своевременной помощи– постоянно.

Содействует в трудоустройстве, оформлению пособий, документов – по запросу.

Предоставляет консультации социально-педагогического и правового характера семьям и педагогам – по запросу.

Взаимодействует в интересах учреждения и обучающихся с образовательными учреждениями, организациями в сфере спорта, здравоохранения, культуры, КДН, органами социальной защиты и опеки для обеспечения социально-педагогической помощи детям, защиты их прав, здоровья и жизни – по необходимости.

Ведет мониторинг психологического состояния учащихся, имеющих трудности в поведении, общении, учебе, находящихся в сложной семейной ситуации– постоянно.

Проводит анализ диагностических данных учащихся и классов, разрабатывает рекомендации, памятки для родителей и педагогов – постоянно.

Выполняет диспетчерскую деятельность при работе с семьями учащихся, обеспечивает встречи педагогов и родителей с другими специалистами, оказывает психологическую помощь и поддержку учащимся, педагогам – по запросу.

Консультирует педагогов и родителей по вопросам обучения, воспитания, возрастных особенностей– по запросу.

Консультирует учащихся по проблемам взросления, общения, учебным трудностям, вопросам личностного развития и профессионального самоопределения - по запросу.

Ключевые слова: психологическое здоровье, психологическая безопасность, мониторинг психологической безопасности

Дети проводят в школе большую часть дня, поэтому сохранение и укрепление психологического здоровья дело не только семьи, но и педагогов. Большинство родителей озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде. Родителей волнует, что не всегда в школе обеспечена защита прав и достоинств ребенка, их волнуют конфликты детей между собой и школьников с педагогами, беспокоит, чувствует ли ребенок себя в образовательной среде принятым, позитивно оцененным, уважаемым вне зависимости от его академических успехов. Именно поэтому школа должна стать не только местом, где учат и воспитывают, но и психологически безопасным, комфортным пространством.

Психологическое здоровье — условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, поэтому ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формировании в детстве. Современный учитель должен обращать внимание на базовые факторы, определяющие и обеспечивающие психологическую безопасность образовательного процесса. [2]

Очевидно, что психологическая безопасность — важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

Баева И. А. дает определение психологической безопасности в следующих аспектах:

‒ как система межличностных отношений, вызывающих у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды);

‒ как состояние образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей в общении личностно-доверительного плана, и создает референтную значимость среды, а также обеспечивает психическое здоровье всех участников;

‒ как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности.

Исходя из этого, источником психологического комфорта выступает организация межличностных взаимодействий субъектов образовательного процесса. Основной угрозой при этом является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, нарушается базовое удовлетворение основных потребностей. Как правило, основным источником психотравмы является психологическое насилие в процессе взаимодействия. Анализ работ по проблемам психологического насилия дает основание выделить следующие его проявления: публичное унижение, оскорбление, высмеивание, угрозы, обидное обзывание, принуждение сделать что-то против своего желания, игнорирование, неуважительное отношение, недоброжелательное отношение. Критерием отсутствия данной угрозы будет оценка защищенности от психологического насилия для всех участников образовательной среды. Угрозой психологической безопасности является также непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм. [1]

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психологического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования, одной из задач которой является осуществление мониторинга психологической безопасности.

Основными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают:

Качество межличностных отношений.
Комфортность образовательной среды.
Защищенность от психологического насилия.
Удовлетворенность образовательной средой.

Качество межличностных отношений раскрывается через позитивные факторы (доверие, доброжелательность, принятие, толерантность) и негативные факторы (агрессивность, конфликтность, враждебность, манипулятивность). Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье.

Защищенность в образовательной среде рассматривается через оценку отсутствия психологического насилия во всех его видах и формах для всех участников образовательного пространства.

Удовлетворенность образовательной средой анализируется через возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка: в помощи и поддержке, в сохранении и повышении его самооценки, в познании и в преобразующей деятельности, в развитии способностей.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в группе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Для определения качества межличностных отношений используется социометрическая техника, разработанная Дж. Морено. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. С помощью диагностики выявлено, что психологический климат в классах положительный, но есть ребята, на которых стоит обратить внимание. Ребенок, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в психологической поддержке, и мы должны помочь ему укрепить психологическое здоровье.

По результатам проведенной нами диагностики самым благоприятным предметом является математика, на втором месте — музыка и физкультура, английский язык, затем окружающий мир, литературное чтение, технология и изобразительное искусство; русский язык занимает последнее место.

Сравнивая эти показатели со средним значением качества обученности по предметам можно заметить, что предмет русский язык имеет качество обученности сравнительно ниже других предметов. Это говорит о том, что на уроке русского языка ребята чувствуют себя тревожно, у них не все получается, скорее всего, это связано с высокими требованиями к изучению предмета.

В ходе диагностики ребята поместили на последние места такие предметы как изобразительное искусство, технология, физическая культура, но при этом качество обученности по этим предметам остается высоким. Исходя из специфики предмета, отметка выставляется с учетом творческих или физических способностей, поэтому качество обученности может отличаться от психологического состояния ребенка на уроке.

Еще одним компонентом психологической безопасности является защищенность от психологического насилия, которая определяется уровнем тревожности и напряженности на уроке, уровнем самооценки ребенка.

Уровень тревожности и напряженности учащихся начальной школы на уроке помог определить тест школьной тревожности Филлипса, целью которого является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Результаты проведенных нами исследований показали, что у 18 % детей на уроках проявляется тревожное, напряженное состояние. В ходе диагностики выявлено, что это состояние в большей степени связано с общей тревожностью в школе, страха самовыражения, переживаниями социального стресса, что характерно для первоклассников, которые принимают на себя новую социальную роль школьника.

По мнению И. А. Баевой моделирование психологической безопасности образовательной среды должно исходить из следующих принципов: принцип опоры на развивающее образование; принцип психологической защиты личности; помощь в формировании социально-психологической умелости.

Основными методически-организационными условиями осуществления сопровождения участников образовательного процесса в контексте психологической безопасности являются следующие:

Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями.
Программа психологического сопровождения для каждого субъекта учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.
Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.
В каждой из программ, помимо содержательных задач, отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты.
В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и профилактике угроз, ее нарушающих.
Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года. [3]

Психологическая безопасность учащихся может рассматриваться в рамках концепции национальной безопасности страны, тогда это защищенность их здоровья, жизни, чести и достоинства; прав и свобод. Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как прямое продолжение безопасности личности учителей, родителей, учащихся, а также как защита спокойствия и общественного порядка, прав и свобод, духовных ценностей, и нормальной деятельности учебных учреждений.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, психологическая безопасность, психологическое здоровье, психологическое насилие, школа, образовательный процесс, психическое здоровье, референтная значимость среды, русский язык, учебная деятельность.

Баева И. А. дает определение психологической безопасности в следующих аспектах:

‒ как системы мер, которые направлены на предотвращение угроз для устойчивого развития личности.

Основными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают:

Качество межличностных отношений.
Комфортность образовательной среды.
Защищенность от психологического насилия.
Удовлетворенность образовательной средой.

Проведение системы психологических занятий и тренингов со всеми участниками образовательной среды школы: учениками, учителями, родителями.
Программа психологического сопровождения для каждого субъекта учебно-воспитательного процесса должна включать групповые дискуссии и упражнения по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.
Содержание конкретной программы сопровождения должно соотноситься с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников.
В каждой из программ, помимо содержательных задач, отрабатываются психологические умения партнерского, диалогического общения, приемы создания безопасного психологического взаимодействия и сотрудничества, при обсуждении группового опыта отмечаются вышеназванные аспекты.
В конце обучающего психологического цикла проводится совместное занятие в виде имитационно-ролевого события, деловой игры, в которой совместно участвуют все субъекты учебно-воспитательного процесса. Результатом должен быть совместный договор о правилах и условиях поддержания психологической безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность должна быть конкретизирована в системе мер, ее обеспечивающих, и профилактике угроз, ее нарушающих.
Программа сопровождения по созданию и поддержке безопасной образовательной среды школы осуществляется на протяжении всего учебного года. [3]

Читайте также: