Психические процессы в младшем школьном возрасте контрольная
Обновлено: 05.07.2024
Кризис ( греч. krisis — решение, поворотный пункт) — суд, перелом, переворот, пора переходного состояния, перелом, при котором неадекватность средств достижения целей рождает непредсказуемые проблемы.
Кризис в китайском языке записывается двумя иероглифами :
"ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООТНОШЕНИЯ .
. Цель работы Теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать следующую гипотезу : мы предполагаем, что существует взаимосвязь между стилями детско-родительских отношений и самоотношения у детей младшего подросткового возраста. Задачи .
Большие – изменение взаимоотношений ребенка с окружающим миром (кризис новорожденности, 3 лет, подросткового возраста – 13-14 лет);
Малые – перестройка внешних отношений. Протекают более сглажено. Кризис завершается новообразованием – сменой вида деятельности (кризис 1 года, 6-7 лет, 17-18 лет).
Переход от одного кризиса к другому – это изменение сознания и отношения ребенка к окружающей действительности, ведущей деятельности. Кризис обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. В этот период происходит ломка прежних социальных взаимоотношений ребенка и окружающих.
В период критической фазы дети трудно воспитуемы, у них проявляется упрямство, негативизм, непослушание, строптивость.
Негативизм – когда ребенок может отказаться делать то, что ему даже очень хочется только потому, что этого требует взрослый. Эта реакция обусловлена не содержанием требования взрослого, а отношением ребенка к взрослому.
Упрямство – реакция ребенка, когда он настаивает не потому, не потому, что ему этого хочется, а потому он этого потребовал.
Строптивость – бунт ребенка против всего образа жизни, норм воспитания, всех взрослых. Если взрослый не изменяет своего поведения, строптивость долго удерживается в характере.
Позитивная роль кризиса: Стимулирует поиск новых форм реализации себя в данной профессии. Конструктивная функция выражается в стремлении повысить квалификацию, занять новую высокую должность.
Деструктивная роль кризиса: выражается в образовании профессионально нежелательных качеств личности. Эскалация (дальнейшее продвижение) данного процесса приводит к формированию несостоятельных работников, пребывание которых на данной должности становится нежелательным. Выход – хобби, спорт, быт. нежелательный выход – алкоголизм, правонарушения, бродяжничество
1.Кризис семи лет. Готовность к школе.
Кратко: Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет).
Биологический возраст. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, ее характеристика. Конструктивная деятельность и художественное творчество. Социальная ситуация развития – внеситуативная форма познавательного общения и повышенный интерес к людям. Ведущее новообразование – память. Развитие восприятия, мышления, речи, внимания, репродуктивного воображения, личности дошкольника. Интеллектуальная, мотивационная, коммуникативная готовность к школе.
К семи годам ребенок сильно меняется. Изменяются черты лица, происходит смена зубов. Ребенок быстро растет, повышаются его выносливость, мышечная сила, совершенствуется координация движений. Немалая роль при этом принадлежит центральной нервной системе и железам внутренней секреции, новым взаимосвязям в их работе; именно в этом возрасте начинает интенсивно работать щитовидная железа. Вполне возможно, что именно эта железа повинна в известной эмоциональной неустойчивости и быстрой смене настроений у семилетних детей. Однако не все в поведении детей, переживающих кризис семи лет, можно объяснить эндокринными изменениями.
Кризис семи лет считается самым спокойным среди всех детских кризисов. Оно и понятно: ребенок уже не тот младенец, у которого все эмоции, что называется, на поверхности. Он уже умеет владеть собой, подчиняется определенным правилам. Вместе с тем, именно в возрасте шести-семи лет многие дети начинают бунтовать, оспаривая каждое указание взрослых.
По мнению психологов — это абсолютно естественный процесс. Возрастные кризисы есть не что иное, как показатель развития ребенка. Именно в это время ребенок развивается лучше всего.
Кризис семи лет — это очередной виток в становлении детской самостоятельности. Ребенок осваивает новую для себя роль школьника. По его мнению, он теперь совсем взрослый и имеет право на принятие собственных решений. Во всем.
Презентация на тему: Кризис методологических основ психологии
Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности. Это обусловлено тем, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка, что оно может принести. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь осуществление деятельности, его положительные и негативные проявления, удовлетворение или неудовлетворение от него. Таким образом, в психическом развитии ребенка впервые возникает эмоционально-смысловая основа поступка. Согласно взглядам Д.Б.Эльконина, когда появляется ориентация на смысл поступка, тогда можно говорить о переходе ребенка в новый возраст. Диагностика этого перехода является одной из самых актуальных проблем современной возрастной психологии. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школе, его психическое и нравственное развитие.
Проблема готовности к школе до сих пор не имеет четкого решения. Нередко ребенок приходит в школу с более высокими показателями развития, однако позже обнаруживается, что психически ребенок оказывается не готов. Переход к системе школьного обучения – это переход от естественной, реактивной программы к упорядоченной программе школьных предметов, усвоению научных понятий (Л.С.Выготсткий).
Однако в мире существуют различные учреждения и программы, направленные на подготовку ребенка к школе, постепенный интеллектуальный и психический переход от стадии детства к более ответственному и серьезному периоду – школьному.
1.1 Важные психические особенности детей 6-7 лет.
Психическое развитие в раннем возрасте. Действие и интеллект
. детстве, рассмотреть с чего начинается умственная деятельность. Объект исследования Дети раннего возраста Предмет исследования Интеллект и действие Задачи 1. Провести анализ научной литературы . интеллектуального развития у ребенка Гипотеза В раннем возрасте ребенок становится в большинстве своих действий независимым от родителей, значит, предметные действия развиваются путем самостоятельных .
Появляется новый уровень самосознания — осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание своего социального Я, то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими и как они общаются с ним.
Формирующаяся личность 7-летнего малыша приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и какое это окружение.
В 7 — летнем возрасте уже нельзя в сложных ситуациях переключать внимание малыша и навязывать ему своё мнение. Помните, что семилетнему ребёнку необходимо идентифицировать себя с авторитетным взрослым. Для мальчика это — папа, дедушка, старший брат; для девочки — мама, бабушка, старшая сестра.
Чтобы период адаптации ребёнка к школе прошёл спокойнее:
За месяц до школы нужно изменить режим для малыша. Пусть утром он встаёт рано, а вечером не задерживается допоздна.
Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего .
Возьмите на несколько недель отпуск. Ребёнку просто необходима ваша поддержка: обстановка дома должна быть спокойной, а мама или папа при необходимости помогут.
2.Младший школьный возраст.
Кратко: Младший школьный возраст (от 7-8 до 10-11 лет).
Биологический возраст (развитие мозга, нервной системы и других органов и систем).
С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель.
2.2. Учебная деятельность — как ведущая деятельность дошкольного возраста
Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей.
Учебная деятельность — особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени — 10 или 11 лет жизни ребенка.
2.3.Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
— Мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.
— учебная задача , т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
— учебные действия , те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
— действия контроля — те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
— действие оценки — те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
2.4. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
Периоды развития теории управления
. размер Методологические основы менеджмента. Законы, принципы, функции. Законы и закономерности Законы развития производства объективны и не зависят от воли и сознания людей . системы при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой .
Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.
Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.
2.5. Особенности личности младшего школьника
Кризис подросткового возраста. Теория культурно-исторического .
5.Теории подросткового кризиса. Становление личности в подростковом .
. фаза этого возраста - собственно подростковая - ограничивается 14-17 годами. Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. .
Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.
2.7. Группы риска в младшем школьном возрасте
1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность — целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.
2. Леворукий ребенок (10% людей).
Характеристика развития препубертатного, пубертатного и постпубертатного периодов развития. Ведущая деятельность, ее характеристика, социальная ситуация развития, ее характеристика. Характеристика психики и ее ведущего новообразования. Кризисы подросткового периода (11, 13 и 15 лет), их характеристика. Особенности познавательной деятельности и ведущего новообразования (абстрактно-логического мышления) и личности подростка, его общение с ровесниками, взрослыми.
Кризис развития в подростковом возрасте
. в возникновении явлений критического развития в подростковом периоде. Существенные изменения в организме подростка служат основой различных теорий о биологической обусловленности кризиса в подростковом периоде. Ядро психологии подросткового возраста составляют идеи С. .
Этот кризис связан с половым созреванием ребенка. Активизация половых гормонов и гормонов роста свойственна на этом возрастном этапе. Быстрый рост организма, появление вторичных половых признаков. Из-за быстрого роста могут возникнуть проблемы с сердечно-сосудистой деятельностью, с работой легких и т.д. Эмоционально-нестабильный фон в этом возрасте усиливает сексуальное возбуждение, которое сопровождает половое созревание.
Начало полового созревания. Появляются волосы на лице и теле, у мальчиков ломается голос и возникает эрекция, у девочек начинается менструация и формируется грудь, все это сопровождается появлением полового влечения.
Бурное протекание и смена эмоций. Смех подростка легко переходит в слезы, состояние абсолютного счастья, резко обрываясь по незначительной причине, сменяется унынием и грустью. Даже незначительное раздражение способно перерасти в гнев и вызвать приступ агрессии.
Подростки ориентируются в поведении на образцы мужественности или женственности. Следовательно повышается интерес к своей внешности и формируется некое новое видение себя. Данному возрасту характерны сильные переживания по поводу своей неидеальной внешности.
3.2. Психологические основы кризиса подросткового возраста:
Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:
Стремление во всем поступать по-своему
Противостояние авторитетам и иконоборчество
Ревностное отношение к личному пространству
Возврат к детским интересам и формам поведения
Зависимость от взрослых
Инфантильность в суждениях и поступках
Подчинение мнению большинства
Появление интереса к своему внутреннему миру. До 11-13 лет для ребенка первостепенную роль играет внешний мир, который он познает и с огромным интересом изучает, на который он проецирует свою фантазию, переживания и эмоции. А в процессе подросткового кризиса ребенок начинает заглядывать внутрь себя, обретая интерес к собственным переживаниям, своему положению в окружающем его мире людей и явлений, осознавать свою уникальность.
Потребность в близких отношениях и признании окружающих. Друзья для подростка зачастую становятся важнее и роднее членов семьи. Вспыхивают искры первой романтической влюбленности, порой разгорающиеся до настоящего пожара личной драмы. Именно в это время человек начинает учиться любить и строить близкие отношения. И именно в этот период мнение окружающих о нем приобретает колоссальное значение. В подростковом возрасте возникает сильное желание — быть или хотя-бы казаться взрослым и самостоятельным. Подростки не делятся с родителями какой-либо информацией о личной жизни, часто возникают ссоры и конфликты со взрослыми. Главный круг общения в данный период — это сверстники. Интимно-личностное общение занимает главное место в жизни подростка. Также данному возрасту свойственно объединяться в неформальные группы.
Наиболее распространенные результаты взаимодействия физиологических и психологических изменений, происходящих в процессе кризиса подросткового возраста:
Повышенный интерес к собственной внешности.
Стремление к независимости и свободе.
Группирование со сверстниками.
Повышенный интерес к сексу и взаимоотношениям полов.
Потребность в уединении.
Потребность в личном пространстве и ревностное к нему отношение.
Резкость и безапелляционность суждений.
Ранимость в сочетании с показной холодностью.
Кризис подросткового возраста – самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка, т.к. именно в этот период он впервые по-настоящему глубоко заглядывает внутрь себя и оказывается способным осознавать многое из того, что с ним происходит, но далеко не всегда может понять причины происходящего. Поэтому перед вами встает непростая задача – осознавая физиологическую и психологическую суть кризиса подросткового возраста стараться поддерживать и помогать вашему ребенку на пути взросления.
4. Казанская В, Подросток. Трудности взросления. С-П 2008
5. Обухова Л.Ф. — Детская (возрастная) психология. Учебник М. 1996
6. А.В.Акрушенко, О.А.Ларина, Т.В.Каратьян
Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций
7. Л.С.Выготский Собрание сочинений в шести томах. Электронная книга.
8. Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. 9-е издание.С-П 2005
9. Источник вспомогательной литературы – Глобальная сеть Интернет
Примеры похожих учебных работ
Готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
. готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, проанализировать полученные . к произвольному управлению своей деятельностью. А развитие познавательных интересов ребенка должно представлять собой четкие .
Социализация детей подросткового возраста
Кризис развития в подростковом возрасте
. что перестройка системы отношений между ребенком и средой составляет главное содержание кризиса переходного возраста. Таким образом, развитие теоретической мысли в объяснении кризиса в подростковом периоде заключалось в постепенном накоплении .
Кризис семейных отношений и дети подросткового возраста
. образом, когда ребенок достигает подросткового возраста, сильная сплоченность семьи может препятствовать развитию процесса индивидуации . особенностей личностного развития подростков в семьях, переживающих кризис взаимоотношений. Работа состоит .
Психологические особенности агрессивного поведения детей подросткового возраста, .
. детей в подростковом возрасте. Объектом исследования - дети подросткового возраста из школы - интерната (5 человек) и дети, . подросткового возраста………………………..14 2.1Основные психологические особенности подростков…………………14 2.2Подростковый кризис .
Влияние развода родителей на детей подросткового возраста
. мотивах деятельности, идеалах, интересах и пр. Так, на первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует . Яркиной. Проблемам становления и развития личности подростка в условиях семейного кризиса посвящены труды Е.В. .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей воли………….….4
1.2. Характеристика волевых качеств …………………………………. …..5
Глава 2. Проблема развития волевых качеств в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………………….7
2.1. Общая характеристика младшего школьного возраста…………….…..7
2.2. Особенности воли младших школьников ………………………….…. 8
В настоящее время человеческое общество постоянно развивается и во многих отношениях усложняется. Важную роль в этом играют различные качества личности, но особенно выделяются качества воли: настойчивость, уверенность в себе, терпение, выдержка и т.д. Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Невозможно добиться выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности остались бы пустым звуком [6, с. 374].
Очень важно сформировать задатки активных волевых качеств у ребенка к моменту поступления в школу и развивать их с помощью различных способов во время учебы ребенка в начальной школе, чтобы в последствии при обучении его в более старших звеньев школы у него не возникло проблем в учебной деятельности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, связанных с волевыми качества [9, с. 167].
Объектом исследования является младший школьный возраст, а предметом - волевые качества младших школьников.
Цель работы - определить особенности волевых качеств младшего школьника.
Задачи данной работы:
1. Раскрыть понятие воли.
2. Дать характеристику волевых качеств.
3. Описать общие особенности младшего школьного возраста.
4. Выявить особенности воли младших школьников.
Поставленные задачи решались с помощью следующих методов исследования: анализ психолого-педагогической литературе, посвященной данной проблеме, реферирование.
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей воли
1.1. Понятие воли
Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.
Другими словами, воля – это сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий поступков.
Воля является способностью человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции. Воля - социально опосредованный механизм регуляции человеческого поведения - побуждение к волевым действиям, которое совершается на основе социально-сформированных понятий и представлений. Воля является социально сформированным психорегуляционным фактором [6, с. 375].
Волевая регуляция обусловлена объективными условиями деятельности, закономерным развитием событий, понимание человеком необходимости своего поведения. В волевом акте подавляются текущие эмоции, то есть человек осуществляет власть над собой. И мера этой власти зависит как от его сознания, так и от системы его психорегуляционных качеств.
Важнейшие проявление воли – способность индивида к волевым усилиям, длительному волевому напряжению. Воля как сознательная регуляция жизнедеятельности имеет специфический энергетический источник – чувство социально ответственного поведения [4, с. 73] .
Итак, поведение человека определяется не инстинктивными импульсами, а опосредствуется с сознанием личности, ее ценностной направленностью. Воля индивида системно организует все психические процессы индивида, трансформируя их в соответствующие волевые состояния, обеспечивающие достижение поставленных целей.
1.2. Характеристика волевых качеств
К волевым качествам относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, упрямство, выдержку, импульсивность, дисциплинированность. Рассмотрим подробнее каждое качество.
1. Целеустремленность - это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное ее осуществление.
2. Самостоятельность - подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Самостоятельный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, не согласующимся с его убеждениями. Однако это не значит, что он отвергает всякое чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов рассмотреть чужие советы и указания, оценить их и, если они разумны, принять их [10, с. 128].
3. Решительность - это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению. Особенно ярко решительность проявляется в сложных, ситуациях, там, где имеется выбор одной возможности из нескольких, и там, где действие связано с некоторым риском.
4. Настойчивость — это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней. При неудачах настойчивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается еще более твердой решимостью добиться намеченного и ищет для этого новые пути и средства. Настойчивость особенно проявляется при трудной, скучной, тяжелой работе [6, с. 387].
5. От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли - упрямство . Если настойчивый человек стремится к цели, положительный характер которой ясен, то упрямый преследует неразумные цели. Упрямец часто сознает, что он не прав, понимает, что его действия нецелесообразны, но продолжает отстаивать ошибочную точку зрения, руководствуясь желанием во что бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своем. Упрямство лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не в состоянии побороть себя, не в состоянии отказаться от действий, ошибочность которых часто понимает сам.
6. Выдержка (самообладание) есть способность постоянно контролировать свое поведение. Это качество предполагает умение воздерживаться от действий, которые осознаются как ненужные или вредные в данных условиях, сохранять хладнокровие даже в сложных и трудных обстоятельствах [9, с. 193-194].
8. Дисциплинированность — это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила общества и не только выполняет правила и распоряжения, соблюдает порядок, но и борется за выполнение их другими [4, с. 189].
Итак, описанные выше волевые качества, выделенные с помощью анализа волевого поведения человека, характеризуют его отдельные волевые проявления.
Глава 2. Проблема развития волевых качеств
в младшем школьном возрасте
2.1. Общая характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст занимает период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет и совпадает с очень важным обстоятельством в его жизни - поступлением в школу. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [2, с. 11] .
У младшего школьника происходит довольно равномерное и пропорциональное увеличение роста и веса, жизненной емкости легких. Происходит функциональное совершенствование мозга.
В младших классах учебная деятельность стимулирует развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий . Наиболее распространенной чертой восприятия детей младших классов - малая дифференцированность - совершение ошибки в распознании и разделении при восприятии подобных объектов [8, с. 15].
Внимание учащихся начальных классов отличается слабой произвольностью. Волевое регулирование и управление вниманием в начале младшего школьного возраста ограничено. Произвольное внимание ребенка требует близкой мотивации.
Обучение также оказывает огромное влияние на развитие памяти в младшем школьном возрасте. Активно развивается и усиливается словесно-логическое, смысловое запоминание и развивается возможность управлять своей памятью сознательно, регулировать ее проявления [3, с. 36] .
Важной чертой развития воображения в период обучения в начальных классах является развитие и совершенствование воссоздающего воображения .
Младший школьный период является очень важным для формирования личности ребенка. Развитие личности в этот период в большей степени зависит от его успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Дети в этом возрасте очень подвержены внешнему влиянию.
Характер у младшего школьника имеет свои особенности. Они очень импульсивны , склонны действовать быстро под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не обдумав и не взвесив всех обстоятельств [7, с. 276].
Основная возрастная особенность детей данного периода развития - общая недостаточность воли : младший школьник не имеет большого опыта длительной борьбы за определенную цель, преодоления трудностей и препятствий. Также младшие школьники очень эмоциональны . Эмоциональность проявляется в том, что деятельность обычно ярко окрашена эмоциями. Также дети не могут сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, страха, печали, удовольствия или неудовольствия.
Именно в данный период ребенок переживает свою уникальность, осознает себя как личность, стремится к самосовершенствованию. Все это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности и занятий. Сначала они ведут себя так, как принято в данной группе, подчиняются законам и правилам [1, с. 478].
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее важным этапом школьного обучения. Главные достижения данного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения: к концу обучения в начальной школе ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
2.1. Особенности воли младших школьников
В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других, наоборот, тормозят.
Поступление ребенка в школу - важный этап развития произвольного поведения и воли. Волевое поведение младшего школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку все новые и более серьезные требования [3, с. 126].
В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное, существенное для своей деятельности. Очень важна для младшего школьника при этом доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника важно, чтобы задачи (задания) были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делает тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия [5, с. 119-120].
Указания учителя, рекомендации учебного пособия стимулируют волевые действия учащихся. В первое время обучения в школе словесная инструкция, в первую очередь слово учителя, является почти единственным сигналом, который заставляет ученика принимать соответствующие решения и действовать [11, с. 216].
Однако с развитием самосознания в процессе учебной деятельности, при появлении определенных отношений к себе и другим ученик совершает тот или иной волевой акт не только под влиянием инструкции, но и в соответствии с теми потребностями, интересами, мотивами, которые у него сформировались. Воспитание соответствующих потребностей, интересов, мотивов, т.е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств - главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в школе.
Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка.
Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель на уроке и во внеурочной работе. Общественные поручения, помощь другим, совместные дела - все это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою находчивость, самостоятельность [10, с. 82-83].
Другое важное волевое качество младшего школьника - сдержанность. Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. В первое время дети нарушают правила поведения чаще потому, что не умеют сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек. Это - непреднамеренное нарушение дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом. Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и нельзя оставлять без внимания. Надо разъяснять и показывать, как вести себя правильно, тренировать в правильном поведении. Детям недостаточно только словесного указания. Вследствие конкретного характера их мышления они нуждаются в показе. Ребенок должен знать не только, что делать, но и как делать. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних заданий и свой досуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь [ 4, с. 213 ] .
Сдержанность, как черта характера, появляется именно в младшем школьном возрасте и быстро закрепляется. Многие учащиеся уже могут самостоятельно готовить уроки, сдерживая желания погулять, поиграть, почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами.
Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности отрицательная черта характера - импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка [9, с. 211].
Упрямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено на удовлетворение личных интересов. Младшие школьники в большинстве случаев не осознают эту черту как отрицательную, считая, что проявляют настойчивость. Иногда упрямство является результатом конфликтной ситуации между взрослым и ребенком, например, если последний считает, что учитель несправедлив в оценке знаний, все это происходит в том случае, когда учитель не объясняет свою оценку или, постоянно порицая ученика, не замечая его усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется, например, в нежелании отвечать урок или подчиняться другим требованиям учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семейной обстановке.
В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность [6, с. 388].
Таким образом, развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и четкость их предъявлений - в пределах возрастных и индивидуальных возможностей младшего школьника, - тем значительнее и надежнее результаты воспитания волевых качеств.
Руководство взрослых необходимо для развития воли ребенка. Основной путь воспитания воли школьников - организация деятельности детей, в которой они учатся делать волевые усилия. Но при этом акцентировать педагогическое внимание необходимо на развитие собственной произвольной активности ребенка, направляя и мотивируя эту активность учебной деятельностью.
Предназначено для преподавателей педагогических учреждений для оценки знаний студентов.
Содержимое разработки
Тест. Психические особенности младших школьников.
1) Выберите какой преобладающий вид мышления у детей младшего школьного возраста:
2) Установите соответствие месту психическим процессом и свойством:
1. Внимание а) воспроизведение
2.Память б) концентрация
3) Основной кризис психофизиологического развития младшего школьника
а) кризис рождения
4) Для физиологического развития ребенка младшего школьного возраста характерно:
а) интенсивное физиологическое созревание организма
б) активный рост ребенка
в) неравномерное развитие органов и скелета
5) Личностные психологические новообразования ученика начальной школы это:
3. Основным видом мышления младшего школьника становится:
4.Внимание, мышление, память, восприятие -
А) психические процессы
Б) психические свойства
В) психические состояния
Г) психические характеристики
5.Развитость__________ проявляется в избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий
6.Способность ставить цель, преодолевая трудности на пути ее достижения, является характеристикой:
А) произвольных процессов
Б) непроизвольных процессов
В) индивидуальных особенностей
7.Мнемические приемы способствуют:
А) увеличению объема внимания
Б) эффективности запоминания
В) точности восприятия
Г) развитию мышления
8.Чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами запоминания, сохранения и воспроизведения необходимо, чтобы его _________ стала(о) произвольной(ым)
9.________ детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью и распределением
Читайте также: