Проведение исследований в школе

Обновлено: 07.07.2024

Статья посвящена вопросам проведения различных социологических исследований в школе. Сегодня диагностика социально-педагогической ситуации становится не эпизодическим событием, а регулярным явлением. Потому-то все чаще руководители учебных заведений обращаются к социологам. Обычно задают два вопроса. Первый: можно ли пригласить профессионального социолога в школу, а если можно, то какая информация будет представлена по результатам исследования? И второй: можно ли воспользоваться готовыми социологическими методиками (в основном анкетами) и самим провести исследование?

Объекты исследования, проблемы и признаки

Набор социологических исследований, которые могут проводиться в школьной среде, достаточно широк и многообразен. Это многообразие определяется, во-первых, составом объектов исследования (отдельный класс, учительский коллектив, школа, районное звено, город и т.д.), во-вторых, выбором проблем, которые планируется рассмотреть в процессе исследования конкретного объекта, в-третьих, комплектом признаков, описывающих каждую из выбранных проблем, и содержанием выдвигаемых гипотез, в-четвертых, составом респондентов (учителя, родители, дети, руководители образовательных учреждений, органы здравоохранения и т.д.), и, наконец, формой представления результатов. При всем многообразии вариантов каждое исследование имеет как автономную компоненту, так и общую составляющую. Автономность определяется в основном уникальностью проблем и содержанием гипотез, а общность достигается за счет выбора одинакового набора респондентов, повторяемости одних и тех же признаков, частичного или полного использования одного и того же инструментария.

В качестве примера рассмотрим исследование, в котором объектом является отдельная школа. Понятно, что вариантов таких исследований может быть достаточно много и предлагаемый набор проблем, признаков, респондентов, гипотез, форм представления результатов не претендует на всеобщность. Этот вариант выбран как иллюстративный, так как подвергался неоднократной эмпирической проверке. Что предлагается использовать в качестве проблем и признаков?

Проблема первая: степень соответствия образовательных услуг запросам и ожиданиям родителей. В ходе исследования необходимо получить целостное представление о школе на основе сравнительного анализа мнений учителей, учеников и родителей (удовлетворенность состоянием школы и перспективами ее развития). Выявить оценку различных сторон организации учебного процесса и удовлетворенность родителей основными сторонами деятельности школы, качеством и количеством образовательных услуг. И еще - определить меру комфортности пребывания учеников в школе.

Проблема вторая: уровень социализации детей. Исследуются уровень мотивации детей на учебу, наличие у них интереса к отдельным предметам и уровень его реализации. Включенность во внешнюю среду и умение действовать. Оценка возможности проявить свой творческий потенциал. Степень реализации школой жизненно значимых планов и ценностных ориентации старшеклассников. Степень влияния на детей различных факторов социального окружения. Место школы в формировании ребенка. Уровень соответствия личных и профессиональных качеств учителей. Пожелания учеников и родителей.

Проблема третья: оценка общего социально-психологического климата в школе. Она дается всеми категориями респондентов(педагогами, учениками, родителями и администрацией). Состояние взаимоотношений между педагогами (на межличностном и профессиональном уровнях), между учителями и детьми (на уроке и во внеурочное время), между учениками, школой и родителями. Сформированность классных коллективов (сплоченность, готовность оказать помощь друг другу, самоощущение каждого ребенка в своем классе). Принципы согласованности взаимодействия школы с родителями.

Проблема четвертая: оценка социокультурной ситуации в школе. Оценка деятельности школы по развитию общекультурного кругозора учащихся. Наличие специальных учебных программ по общекультурному и эстетическому воспитанию (история искусств, история культуры, кружки и факультативы по культуре поведения, по самопознанию, по этике и эстетике и т.д.). Качество организации свободного времени учащихся (в период обучения и в каникулы). Наличие социокультурных мероприятий. Наличие негативных явлений в школьной среде и их анализ.

Проблема пятая: состояние инновационной деятельности в школе. Степень участия учителей в инновационной деятельности. Равномерность распределения усилий по различным объектам инновационной деятельности (содержание учебных дисциплин, воспитательная деятельность и т.п.). Влияние руководства школы на инновационную деятельность (управление, поддержка). Степень реализации инноваций.

Проблема шестая: профессиональная деятельность учителей. Представления учителей о системе школьного образования и значимости своей профессии. Социально-профессиональная мотивация. Учебная деятельность и удовлетворенность учителей ее результатами. Анализ учебных и воспитательных проблем. Система предпочтений в работе с детьми. Ученики и родители о коллективе учителей. Проблема адаптации начинающих учителей, становление и профессиональный рост учительства.

Гипотезы, инструменты, источники информации

Кроме выбора проблем, директору вместе со специалистом-социологом необходимо определить систему гипотез, которые будут проверяться в ходе проведения исследования. Гипотезы в значительной степени зависят от особенностей каждой школы и, как правило, носят уникальный характер. В качестве примера приведем несколько формулировок:
• мотивация детей на учебу упала, так как они не уверены, что хорошее образование обеспечивает благополучное материальное положение людей;
• родители не очень охотно оказывают помощь школе, так как сомневаются, что их затраты будут адресно использованы на собственного ребенка;
• инновации не принесли ожидаемого успеха из-за отсутствия координации усилий новаторов в общегородском масштабе. Сформулированные проблемы, признаки и гипотезы являются основой научной программы исследования. Однако само исследование может быть начато только после того, как по каждому из признаков и подпризнаков будут определены соответствующие количественные или качественные параметры, будет сформирован инструментарий сбора данных. Основные методы такого сбора - прямое наблюдение, анализ документов, интервью и особенно анкетирование. При этом важно предусмотреть достаточность информации для доказательства или опровержения выдвигаемых гипотез.

Сбор данных в зависимости от состава признаков, включенных в исследование, осуществляется с помощью одного или нескольких источников информации. В рассматриваемом примере в качестве источников информации использованы четыре группы респондентов: учителя, ученики 9-х и 11-х классов, родители учеников 9-х классов, родители учеников 5-х классов.

Некоторые признаки можно замерить с помощью нескольких источников информации, что позволяет проводить сравнительный анализ результатов, полученных от разных респондентов. Таким образом, с помощью профессионального социолога директор школы может получить достаточно много фактуальных и аналитических данных, среди которых наиболее значимыми являются:
• результаты социологического опроса учителей, учеников и родителей;
• аналитический отчет о социально-педагогической ситуации в школе с выявлением причинно-следственных характеристик обнаруженных проблем;
• рекомендации по формированию концепции развития школы;
• материалы к подготовке аттестации школы и проведению педагогических советов, собраний родителей и учащихся.

Некоторые директора пытаются решить задачу своими силами. При этом, как правило, используются понравившиеся анкеты других авторов или предпринимается попытка разработать свой инструментарий. Оба подхода заканчиваются почти одинаково. При использовании чужих анкет трудно увидеть заложенные в них проблемы, признаки и гипотезы, а потому интерпретация полученных данных либо носит упрощенный характер, либо страдает искажением. При попытке создания собственного инструментария его разработчикам не всегда хватает знаний и опыта для составления программы исследования и корректной, однозначно понимаемой респондентами формулировки вопросов, отвечающих целям и задачам социологического опроса. Чаще всего значительные интеллектуальные и материальные издержки на организацию и проведение исследования заканчиваются разочарованием от незначительности, а порой и примитивности полученных результатов.

Но ведь не все школы могут заказать социологическое исследование у профессионалов и тем более делать это регулярно. Можно ли за счет расширения профессиональной компетенции подготовить одного из работников школы, способного на корректном уровне организовать и провести исследование и обработать полученные результаты?

Такое, конечно, возможно, но при выполнении ряда обязательных условий. Наиболее значимыми из них являются: обязательное обучение на специальных курсах; приобретение школой не только готового инструментария (типа анкет), но и пакета документов, описывающих замысел исследования и рекомендации по интерпретации получаемых результатов; наличие в школе компьютера и программного обеспечения для обработки результатов социологического опроса; возможность получения консультационной помощи у профессионального социолога, особенно при проведении первых самостоятельных исследований.

Учебная программа, разработанная кафедрой социологии нашего университета специально для таких курсов, рассчитана на 174 часа. Основная цель курса заключается в подготовке для школы специалиста, способного сформулировать исследовательскую задачу, применить разработанный профессиональными социологами инструментарий с учетом социально-педагогической ситуации в школе, организовать исследование и корректно проанализировать полученные результаты.

Слушателями данного курса могут быть специалисты с высшим образованием, имеющие аналитический тип мышления, опыт и склонность к исследовательской работе. По должностному статусу это, как правило, заместители директора по опытно-экспериментальной или воспитательной работе, школьные психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы.

Теоретическая часть курса предполагает ознакомление с основами социологического знания и особенно с основами социологии школьного образования. Детально излагаются вопросы методологии, методики и техники проведения социологического исследования в школе. Специально рассматриваются основные социологические методы (наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ, моделирование, эксперимент), конкретные методики, а также техника проведения исследовательских процедур. Практическая часть обучения основывается на организации и проведении самими слушателями реальных исследований в своих школах под руководством преподавателей кафедры и сотрудников лаборатории. Исследование проводится по разработанному и неоднократно апробированному инструментарию, а при необходимости возможна адаптация имеющихся методик к задачам или потребностям конкретной школы.

По результатам исследований каждый слушатель пишет курсовую работу в виде аналитического отчета о социально-педагогической ситуации в школе. Материалы таких исследований, проанализированные и утвержденные кафедрой и лабораторией, могут стать официальным документом при аккредитации школы, проверках и других видах контроля и анализа. При заочном обучении теоретическая подготовка проводится в виде десятидневных установочных сборов. Затем слушатели проводят исследования в своих школах, готовят аналитические отчеты и присылают их в университет. Положительный отзыв на отчет является основанием для выдачи удостоверения о повышении квалификации, а сам отчет приобретает статус официального документа.

Таким образом, у директора есть возможность выбрать приемлемый вариант реализации потребностей в анализе социально-педагогической ситуации. Все зависит от имеющихся ресурсов и стратегии развития школы.

Основная проблема российской педагогики связана не с тем, как обучать увлеченных и способных детей, а с тем, как развивать способности, прививать интерес к знаниям и наукам. Поскольку начальная школа является первой ступенью систематического образования, то ее главной задачей стало научить детей учиться.

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современного образования.

Исследование (в широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения.

Овладение основными умениями и навыками учебной деятельности - это та база, которая помогает школьнику осуществить познавательную и исследовательскую деятельность. Стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в знаниях – с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте.

Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

Научно-исследовательскую деятельность я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений. На мой взгляд, исследовательская работа – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

При формировании исследовательских действий, я добиваюсь следующих целей:

-воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

-развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

- развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

- развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я активно использую проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т. е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников. Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в исследовательскую деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для исследовательской работы, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в данной работе.

При организации исследовательской работы необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей.

В рамках начальной школы уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочных и внеурочных занятий или 2-3 уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Темы исследовательских работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для исследования требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Этапы организации исследования

Кратко рассмотрим основные этапы учебной исследовательской деятельности :

•Мотивация исследовательской деятельности школьников - возникновение у ученика вопроса или проблемы, интереса (любопытства) к явлению или объекту.

•Определение цели исследования позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Может видоизменяться во время выполнения работы, но в каждый конкретный момент должна быть четко определена.

•Выбор объекта исследования, (при проведении эксперимента - формирование опытной и контрольной группы) определяется целью работы, реальными возможностями и должен быть обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов.

•Формулирование рабочей гипотезы (или нескольких гипотез). Гипотеза должна быть жестко связана с поставленной целью работы. Как правило, определяет этапы выполнения работы, позволяют учащемуся последовательно, а не хаотично продвигаться к достижению цели. Кроме того, позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы гипотеза может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными (экспериментальными) данными и логическими соображениями.

•Определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели. Необходимо помнить, что задачи исследования и цели — не одно и то же. Задачи являются своеобразной программой действий, показывают, что исследователь собирается делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотности с помощью индикатора).

•Выбор методов исследования определяется целью работы, имеющейся материально-технической базой. Количество экспериментов обосновывается с точки зрения получения достоверных результатов.

•Планирование и выполнение собственных исследований должно проводиться, строго соблюдая все требования выбранных методов.

•Анализ полученных результатов удобно осуществлять с помощью таблиц, схем, графиков и т. п. - они позволяют визуально определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности. Должны быть четко разграничены рабочие данные и данные обобщения, иллюстрирующие закономерность. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных) на основе которых были получены основные, обобщенные данные. В отчёте о работе числа и конкретные примеры служат для иллюстрации и общей характеристики, полученных в ходе исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования. На этом этапе определяется достоверность полученных результатов и, при необходимости, определяются направления дальнейшей работы.

•Проверка гипотезы позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного наблюдения и/или эксперимента. При этом новый результат сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.

•Формулирование выводов. Выводы - строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. В выводах тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. При этом происходит доказательство истинности гипотез получивших ранее подтверждение; ложность же их может быть определена с помощью контрпримеров. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе (гипотезам) исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

•Подготовка отчета о проделанной работе. Осуществляется в заранее определённой форме.

Необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников :

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем. Например, материал уроков чтения, риторики, русского языка можно использовать с целью формирования исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Личность педагога. Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.

Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

– давать определения понятиям;

– делать выводы и умозаключения;

- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;

– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога.

Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие учеником собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.

В заключение хотелось бы подчеркнуть ещё раз, что формировать и развивать научный интерес и исследовательскую активность ребёнка нужно с младшего школьного возраста.

Мне хочется, чтобы учителя начальных классов не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. Уверяем вас, что это нужно, прежде всего, вашим ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж учительской работы.

1. Исследовательская деятельность в школе : опыт, поиски, решения: Под ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 1999.

2. Исследовательская работа как залог формирования профессиональной компетенции специалиста: Материалы шестой краевой научно-практической конференции студентов оу среднего профессионального образования. В 2 ч. - Пермь,2008.

3. Опыт организации исследовательской деятельности школьников : "Малая академия наук"\авт. -сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.

4. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. - Волгоград: Корифей, 2007.

5. Развитие исследовательской деятельности учащихся : Методический сборник. –М. : Народное образование, 2001.

6. Савенков А. И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников : Методическое пособие для школьных психологов /А. И. Савенков. - М. : Генезис, 2005.

7. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников /А. И. Савенков. – Самара: Изд. дом "Федоров", 2007.

8. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе /И. Д. Чечель. - М. : Сентябрь,144 с.

9. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность : Словарь /Е. А. Шашенкова. – М. : АПКиППРО, 2005.

Адаптация младших школьников средствами музыки Начало обучения в школе является одним из наиболее значимых и сложных моментов в психологическом, социально-педагогическом, а так же физическом.

Неуспеваемость младших школьников: проявления, причины По статистике всё чаще учащиеся начальной школы испытываю трудности при усвоении учебного материала по русскому языку и чтению. Это приводит.

Как японская методическая технология оказалась полезна в России

Исследование урока — технология, направленная на повышение качества обучения через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников.

Технология зародилась в Японии примерно 100 лет назад. После Второй мировой войны, когда страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась в Европу и США, исследования в этой области расширились. В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство. Везде он имеет свои особенности.

Почему исследование урока набирает популярность в России? Традиционные способы организации методической работы в школе часто работают не так, как хотелось бы. Например, руководители методобъединений заняты бюрократической нагрузкой, и у них не остается времени на посещение уроков. Директорам и их заместителям тоже не хватает времени на взаимодействие с учителями. Но преподаватели могут помочь друг другу: в комфортных условиях работы, по технологии, доказавшей свою эффективность.

  • Это не способ контроля учителя и не анализ урока. Обычно учителя опасаются критики в свой адрес, но здесь внимание направлено на работу учеников. То есть ситуация для учителя менее стрессовая, чем, например, открытый урок.

Проектная мастерская. 5-9 классы.

Модульный подход к представлению материала позволит учащимся освоить все этапы исследовательской деятельности и проектной работы: от выбора темы и обоснования её актуальности до представления выполненной работы на конференции, конкурсе или выставке. В процессе освоения данного курса школьники научатся правильно планировать свою деятельность, самостоятельно оценивать эффективность и результативность работы, использовать собственные умения для решения практических задач и достижения желаемого результата.

Если собирать большую команду, 6 человек и более, некоторые люди будут просто присутствовать, а не участвовать. Если проектом займется 3 учителя, то каждый из них окажется задействован как преподаватель. Возможна также работа в паре.

Частый вопрос: нужно ли включать в команду кого-то из администрации школы? Это не обязательно, но участие, например, заместителя директора, сразу поднимает статус проекта.

Учителя подбираются не по предметам, а по интересам. Если брать преподавателей одного предмета, то исследование, скорее всего, сведется к проработке учебного материала. Кроме того, во многих школах по некоторым предметам есть только один учитель.

  • Шаг 2. Предварительная встреча: согласование правил и ценностей, выбор темы и первого урока

Вначале необходимо выбрать проблему, которая волнует каждого участника группы (общий интерес) и распределить обязанности. Желательно наличие модератора, который поможет раскрыться каждому участнику группы и будет фиксировать все решения. Важно поддерживать одинаковый статус участников, независимо от опыта и должности.

  • Шаг 3. Первая встреча: планирование урока № 1

При постановке целей нужно ответить на 4 вопроса:

  • Это измеримо?
  • Этого можно достигнуть за один урок?
  • Как это звучит с позиции ученика?
  • Это учебный результат?

Примеры ошибочных целей:

  • Познакомить с решением выражений со скобками (Знакомство с темой не означает понимание).
  • Продолжать работу над задачами изученных видов (Не цель, а тип деятельности).
  • Развивать наблюдательность, внимание, смекалку, вычислительные навыки (Неизмеримо в рамках одного урока).
  • Внедрение здоровьесберегающих технологий. (В такой формулировке получается цель не для ученика, а для учителя).

Ключевые точки планирования урока:

  • Ожидания относительно того, что должны освоить ученики.
  • Способы измерения этих знаний и навыков.
  • Реакция в случае неудачи (ученики не справились).
  • Реакция в случае быстрого достижения целей (слишком легкие задачи или ученики освоили все раньше).
  • Шаг 4. Проведение урока № 1

Учитель № 1 проводит урок, остальные участники группы присутствуют и наблюдают, или после смотря в записи. По окончании урока присутствующие учителя интервьюируют трех выбранных учеников.

План урока: таблица для заполнения наблюдателями

Группа собирается (как правило, в день проведения первого урока) и проводит анализ. На основе выводов по уроку № 1 планируется урок № 2 для учителя № 2.

По аналогии с первым уроком проводятся и обсуждаются уроки № 2 и № 3.

Группа сравнивает результаты планирования и наблюдения, делает выводы. Как правило, итог исследования презентуется на школьном или внешкольном мероприятии. Если презентация проходит вне школы, то статус проекта в школе, конечно, видится выше.

Организация педагогического исследования включает в себя процесс научной деятельности, ориентированный на получение новых знаний о структуре, содержании образования, его закономерностях и механизмах, принципах и технологиях. Педагогическое исследование призвано объяснить и предсказать некие явления и факты.

Все педагогические исследования по направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные исследования и разработки.

Фундаментальные исследования. В результате этих исследований выдвигаются обобщающие концепции, предлагающие разные модели развития педагогических систем на основе прогнозов и подводящие итоги теоретических и практических достижений в педагогике.

Прикладные исследования. Представляют собой исследования, направленные на выявление закономерностей педагогической практики и на углубленное изучение отдельных сторон педпроцесса.

Разработки. Ориентированы на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, с учетом уже имеющихся теоретических рекомендаций.

Основная цель педагогический исследований: анализ изменений, протекающих в процессе обучения, оценка направленности и значимости этих изменений, выявление главных факторов, влияющих на процесс.

Программа педагогического исследования включает методологический и процедурный разделы. Методологический раздел включает: формулировку проблемы, обоснование актуальности темы, определение предмета и объекта исследования, целей и задач, формулировку основных понятий, выдвижение рабочей гипотезы, предварительный системный анализ объекта исследования. Процедурный раздел раскрывает стратегический план исследования, основные процедуры, план, сбор и анализ первичных данных.

Готовые работы на аналогичную тему

Методы педагогического исследования в школе

Методы педагогического исследования - совокупность приемов и операций, основная цель которых - изучение педагогических явлений, решение различных научно-педагогических проблем. Все методы можно классифицировать по направленности (теоретические или эмпирические), по цели исследования, по способам обработки и анализа данных, по источникам накопления информации и т.д. Разработка методики педагогического исследования осуществляется согласно логике научного поиска.

Теоретические методы научного педагогического исследования:

  • сравнительно-исторический анализ, изучение литературных источников;
  • методы моделирования (обучение с использованием опорных схем);
  • методы причинно-следственного анализа (в чем состоят причины падения грамотности).

Эмпирические методы научного педагогического исследования:

  • изучение передового педагогического опыта (наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности школьников, изучение школьной документации);
  • опытная работа;
  • эксперимент: естественный (в условиях обычного ежедневного образовательного процесса); констатирующей (показывающий реальное положение вещей); лабораторный (для проверки создаются искусственные условия); преобразующей (для определения условий формирования и развития личности школьника).

Метод наблюдения проводится по предварительно разработанному плану с выделением определенных объектов наблюдения. Состоит из следующих этапов: определение целей и задач; выбор предмета, объекта, ситуации наблюдения; определение способа наблюдения, способов регистрации наблюдаемого; последующая обработка и интерпретация выявленной информации.

Если исследователь входит в наблюдаемую группу, то исследование является включенным. Если наблюдение проводится со стороны – не включенным. Также наблюдение может быть сплошным или выборочным, открытым или скрытым.

Интервью, беседы и анкеты содержат перечень вопросов. При создании вопросника учитываются все вопросы, которые необходимо задать. Проводится пробное исследование, на котором проходит предварительная проверка вопросника, после чего он окончательно редактируется.

Цель изучения продуктов деятельности учащихся (тетрадей, контрольных, письменных, творческих и графических работ, чертежей, рисунков, деталей по отдельным дисциплинам) – собрать данные об индивидуальных характеристиках учащихся, о достигнутом уровне навыков и умений в какой-то определенной области.

Одним из важных методов педагогического исследования является изучение школьной документации (медицинских карт, личных дел, классных журналов, протоколов, дневников, заседаний, собраний, педагогических советов и т.д.).

Владея основными способами организации и методами педагогического исследования в школе можно целенаправленно изучать и анализировать личный педагогический опыт, а также опыт других педагогов проверять на научной основе собственные педагогические открытия и находки.

Этапы педагогического исследования

Задача педагога при организации исследования лежит в правильном выборе метода для каждого этапа исследования.

В наиболее типичной и общей форме можно выделить несколько этапов исследования:

  1. Общая характеристика понятий предмета исследования (цели, задач, предмета и объекта). На этом этапе используется метод наблюдения, основными средствами, повышающими его эффективность, являются специальные технические средства видеозаписи или звукозаписи уроков, воспитательных внеклассных мероприятий.
  2. Анализ типичного состояния практики в массовой школе решения подобных задач. Выбираются методы анализа реального педагогического процесса (беседы, наблюдение).
  3. Конкретизация гипотезы исследования. Используются методы экспериментального поиска.
  4. Проверка достоверности гипотезы. Используются количественные методы.
  5. Обобщение результатов исследования, предоставление рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса. Используется комплекс методов теоретического обобщения данных эксперимента и методов прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Выбор методов исследования определяется особенностями задач исследования, особенностями содержания проблем, возможностями исследователя.

Читайте также: