Протокол педсовета игровые технологии в доу

Обновлено: 02.07.2024

Протокол №3

Присутствует: 13 чел.

06.03.2018 г. Отсутствует: нет

Тематический педсовет

Цель: систематизация знаний педагогов по организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

Актуализировать и пополнить знания педагогов о педагогическом сопровождении игровой деятельности дошкольников.
Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач развития игровой деятельности.
Проектирование и организация игровой деятельности детей с применением современных педагогических технологий.

Повестка дня:

отв: Товкань Л.В., зам. зав. по ВМР

2.Эффективность использования игровых технологий в ДОУ

отв: Казанцева Г.В. воспитатель

3.Составление технологической карты сюжетно-ролевой игры.

отв: Фоминых Г.В. воспитатель

отв: Товкань Л.В., зам. зав. по ВМР

Формулировка и принятие решений Педагогического совета.

Подготовка:

Товкань Л.В., зам. зав. по ВМР

Познакомила педагогический коллектив с выполнением решения педсовета №2 от 28. 12. 2017г.

1. Товкань Л.В., зам. зав. по ВМР

Сюжетная игра - это главный и самый развивающий вид деятельности ребенка. Отличительный признак – создание мнимой воображаемой ситуации, когда ребенок действует и в реальном и в придуманном им пространстве. В такой игре наиболее интенсивно формируется все психические качества и особенности личности ребенка: произвольность поведения, мышление в плане образов и представлений, воображение, самосознание, общение и т.д.

Игровая позиция воспитателя включает в себя:

1. - ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

2. - рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;

3. - инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

4. - эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

5. - креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели. Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития, своих воспитанников.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

1. Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат;

2. Наличие игровой позиции, сочетающие прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

3. Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре (партнер-координатор-наблюдатель);

4. Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;

5. Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

6. Создание современной предметно-игровой среды.

Актуальность использования современных игровых технологий в ДОО заключается в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологииобучения в связи с изменениями условий существования и развития общества.

С введением ФГОС ДО, дошкольное образование стало первой ступенью в образовании. Для успешного развития детей дошкольного возраста актуальны игровые технологии.

Раньше в ДОУ проводились занятия в урочной форме с использованием игровыхэлементов. Сегодня ведущим видом деятельности является игра, точнее комплекс игровых упражнений, которые тесно переплетаются в зависимости от темы.

Умение правильно подобрать игровые методики – залог успешной работы. Благодаря игровым технологиям учебный процесс легко проходит в течение всего дня в режимных моментах.

игровая педагогическая технология – это наука о способе взаимодействия воспитателя и ребенка в образовательном процессе с использованием ряда игровых методик, объединенных одной темой.

Значение игры, ее всестороннее влияние на развитие личности ребенка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве способна творить чудеса. Словно волшебная палочка, она может изменить отношения детей ко всему, поможет включить в активную деятельность замкнутых и застенчивых детей, воспитать сознательную дисциплину.

Игры существуют разные: с правилами, творческие, сюжетно-ролевые, подвижные и так далее. Все они нужны и по-своему полезны, так как это ведущий вид деятельности дошкольника — через игру он познает мир.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков (центров развития):

• уголок для сюжетно ролевых игр;

• уголок дидактических и настольно печатных игр;

• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ;

•уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности:

• уголок конструктивной деятельности;

•уголок для сюжетно ролевых игр

В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, весь игровой материал в данных уголках размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы

Вывод: Предметно – пространственная среда соответствует ФГОС на 80%. После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы, что на текущий момент:

Созданы условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС. Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований. Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей каждой конкретной группы. Присутствует поло-ролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек. При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство каждой групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом). Учитывается региональный компонент.

Неделя педагогического мастерства, организованная по обмену педагогами опыта организации сюжетно-ролевых игр с детьми (с 19 по 22 февраля) показала, что не все педагогов владеют педагогическими компетенциями предметно- развивающей среды на достаточном уровне, и не в полном объёме пополняют центры развития новыми объектами, в соответствии с задачами дня, недели, месяца. Уровень развития игровой деятельности и работы в этом направлении педагогического коллектива можно оценить как средний. И условия для игры, и подготовленность педагогических кадров, и планирование, и сотрудничество с родителями - все эти направления требует пристального внимания и углубленной работы.

Познакомила с разработанным положением о порядке проведения самообследования и предложила создать рабочую группу в составе: Фоминых Г.В., Куржумовой А.В., Сидельник М.Н., Шихановой Е.П., Таныгиной С.В., Казанцевой Г.В., Клюевой Ж.Б. За данное предложение проголосовали:

Решение:

1.Систематизировать планирование сюжетно-ролевых игр с постепенным усложнением задач, используя технологические карты.

срок: в течение года

2. Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания.Систематически создавать ППРС для данного дня (недели) и обогащать центры развития новыми материалами, объектами в соответствии с задачами дня, недели,месяца, а так же обновлять информационные стенды для родителей по вопросам воспитания и развития детей.

срок: в течение года

3. Вовлечение родителей в организацию игрового процесса в ДОУ.

срок: в течение учебного года

отв: воспитатель Шиханова Е.П., воспитатель Куржумова А.В.

отв: воспитатель Фоминых Г.В.

зам. зав. по ВМР Товкань Л.В.

отв: воспитатель Таныгина С..В.

отв:Товкань Л.В., зам. зав. по ВМР

6. Утвердить положение о порядке проведения самообследования, состав рабочей группы по проведению самообследования в МБДОУ.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

заседания педагогического совета

Председатель: Т.В. Гришкина

Секретарь: С.А. Илюхина

Присутствовали: 35 педагогов ( список педагогов прилагается).

Отсутствовали: Хлопова Н.Н. - очередной отпуск.

Повестка дня.

Педагогические приницпы организации сюжетной игры в детском саду

Заведующая Гришкина Т.В.

Заместитель заведующей по ВОД Дудар Т.А.

Старший воспитатель Илюхина С.А

Заместитель заведующей по ВОД Дудар Т.А.

1. Слушали: Гришкину Т.В. , заведующая рассказала, что игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.

Решили: соблюдать принципы организации сюжетно-ролевой игры при формировании игровых умений на каждом возрастном этапе дошкольного возраста.

Тематический контроль был проведен в соответствии с годовым планом работы ДО с целью - изучить условия, созданные в группах для развития игровых действий.

В ходе контроля были выявлены следующие результаты.

Сюжетно-ролевые игры планируются в календарном плане образовательной деятельности на месяц . Тематика игр разнообразная, при планировании учитывается интерес детей и появление в окружающей жизни новых понятий: туристическое агентство и т. п . При анализе планов работы года была отмечена система планирования, постепенное усложнение задач, использование методов и приёмов и планирование необходимых для игры атрибутов.

В каждой группе создана предметно-развивающая среда для организации свободной игровой деятельности детей. Воспитатели периодически обновляют атрибуты для игры, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками.

В соответствии с сюжетообразующими функциями выделены три типа игрушек:

- игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечная чаша, утюг, молоток, руль и т. п.);

Игровая среда построена с учетом половых и возрастных различий детей, что предоставляет возможность как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с половым поведением, принятым в обществе.

Однако, воспитателям всех возрастных групп необходимо сюжетно-ролевые игры для мальчиков дополнить ролевыми атрибутами (каска пожарника, строителя, пилотка, фуражка полицейского, пограничника, бескозырка)

в ДОУ на момент проверки во всех возрастных группах созданы достаточные условия для развития сюжетно-ролевой игры;

- воспитателей старших групп Сорокину О.А., Скочко Л.Л., Молошникову И.А., Дорофееву С.Н., Чеусову Е.И., Савочкину Е.А. за ведение картотеки по сюжетно-ролевым играм;

- воспитателей подготовительной к школе группы №2 Шарабарину Е.Ф., Деденко Л.А. за творческий подход в изготовлении ролевых атрибутов.

Рекомендовать воспитателям всех возрастных групп дополнить сюжетно-ролевые игры для мальчиков ролевыми атрибутами (каска пожарника, строителя, пилотка, фуражка полицейского, пограничника, бескозырка)

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.

Решили:

отметить:

Рекомендовать воспитателям всех возрастных групп дополнить сюжетно-ролевые игры для мальчиков ролевыми атрибутами (каска пожарника, строителя, пилотка, фуражка полицейского, пограничника, бескозырка)

3. Слушали: Илюхину С.А., старший воспитатель отметила, что в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Важно понимать, что эти составляющие присутствуют на каждом возрастном этапе. Неправильно было бы считать, что в младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно. Светлана Анатольевна организовала работу творческих групп по организации сюжетно-ролевой игры в каждой возрастной группе, в которых руководители творческих групп Брылева Н.Н., Карпенкова О.С., Скочко Л.Л., Шарабарина Е.Ф. давали рекомендации по формированию у детей игровых способов, умений в совместной деятельности со взрослым.

Педагоги Быкова В.И., Грузинова Н.Н., Головачева М.Н., Жидкова С.Ю., Рулева О.И., Сорочина В.Н., Харебина Е.Е. продемонстрировали на практике умения детей 4-го года жизни принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

Педагоги Клепова Ю.И., Перькова В.Ф., Могуленко Т.В., Поддубная Н.А., Лактюшина Т.М., Зенкина Л.М., Суматохина В.К., Подпрятова Л.И. показали, как в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Педагоги Деденко Л.А., Васютченкова Т.А., Просолупова Г.Н., Худякова Е.В., Литвина А.Н. показали совместную игру-придумывание, предлагая придумать не сказку (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а «настоящую историю про пожар в квартире.

Выступила : Дудар Т.А. , заместитель заведующей по ВОД отметила активность вышеуказанных педагогов, их умение рассказать о деятельности детей в каждом возрастном периоде. Татьяна Анатольевна предложила педагогам использовать методику Н.Коротковой, Н.Михайленко по организации сюжетной игры .

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.

Решили: педагогам использовать методику Н.Коротковой, Н.Михайленко по организации сюжетной игры.

Брылева Н.Н., воспитатель предложила кандидатуру Карпенковой О.С. отметила ее профессионализм, ответственность, серьезное отношение к своим должностным обязянностиям.

Дудар Т.А. заместитель заведующей по ВОД отметила профессиональную компетентность, богатый практический опыт воспитателя, ее умение создать в коллективе детей атмосферу доброжелательности, отзывчивости и предложила кандидатуру Карпенковой О.С. на голосование.

Председатель педагогического совета Гришкина Т.В. вынесла предложение на голосование.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

Соблюдать принципы организации сюжетно-ролевой игры при формировании игровых умений на каждом возрастном этапе дошкольного возраста.

Отметить педагогов Брылеву Н.Н., Карпенкову О.С., Скочко Л.Л., Шарабарину Е.Ф., Быкову В.И., Грузинову Н.Н., Головачеву М.Н., Жидкову С.Ю., Рулеву О.И., Сорочину В.Н., Харебину Е.Е., Клепову Ю.И., Перькову В.Ф., Могуленко Т.В., Поддубную Н.А., Лактюшину Т.М., Зенкину Л.М., Суматохину В.К., Подпрятову Л.И.Сорокину О.А., Дорофееву С.Н., Молошникову И.А., Чеусову Е.И.Деденко Л.А., Васютченкову Т.А., Просолупову Г.Н., Худякову Е.В., Литвину А.Н. за активное участие в работе творческих групп по формированию игровых умений в соответствии с задачами каждого возрастного этапа по организации сюжетно-ролевых игр.

II. Практическая часть

III. Заключительная часть

Решение педагогического совета

I. Информационная часть

Вложение	Размер
pedagogicheskiy_sovet_na_temu.docx	18.74 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогический совет на тему:

II. Практическая часть

III. Заключительная часть

Решение педагогического совета

I. Информационная часть

Важное значение игровых технологий определено и нормативными документами:

В нашем детском саду, мы начинаем использовать игровые технологии со второй группы раннего возраста и до подготовительной группы. Так как, игра – это ведущий вид деятельности дошкольного возраста. Поэтому одной из годовых задач стало систематизация игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Отчеты педагогов о проделанной работе.

II. Практическая часть

(Ответы участников деловой игры….)

Игра — первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает, воспитывает, выступает надежным средством социализации и саморазвития личности — именно поэтому она так важна для ребенка.

Педагогический коллектив делится на 3 команды (Что? Где? Когда?)

1.В каком возрасте для вас закончилось время игр?

2.Можно ли сказать, что вы до сих пор играете?

3.Когда вы были маленькими, в какие игры вы играли?

4.Были ли у вас какие-либо особо памятные игрушки?

5.Чему вы учились во время игр?

6.Какие чувства вы испытывали в ходе самостоятельной игры?

1 станция: Мозговой штурм

Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)

Психические процессы, формирующиеся в процессе игры ….. (мышление, воображение, память)

Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это… (сюжет)

Один из принципов организации сюжетно-ролевой игры – это ….. (наличие атрибутов)

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

Назовите способы включения малоактивных детей в игру (оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)

Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч, игрушка)

Главная роль в народной игре? (водящий)

Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила игры)

Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)

Какие физические качества воспитываются в русских народных играх? (смелость, ловкость, выносливость)

Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)

2 станция: Решение педагогической ситуаций

Оборудование: конверты с ситуациями.

Педагогическая ситуация № 1 (команда Что?)

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Педагогическая ситуация №2 (команда Где?)

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Педагогическая ситуация № 3 (команда Когда?)

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.
Вопросы:

Какова должна быть реакция педагога?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

3 станция: сказочная

1. Именем какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)
2.Какой новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)
3. Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Серый волк.)

1.Какие реки в сказках текут? (Молочные.)
2.Какой новый способ рыбалки изобрела лиса? (На волчий хвост.)
3.Без кого репку бы не вытянули? (Без мышки.)

4 станция: Умозаключения

Закончить хотелось бы словами американского психолога Эриха Фромма:

Выступление на педсовете в ДОУ. Игровые технологии — являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игры имеют множество познавательных, обучающих функций.

Использование игровых технологий воспитателем с детьми дошкольного возраста.

Автор: Юган С.В.,

воспитатель дошкольной группы МКОУ Корниловская СОШ

«Игра порождает радость,

свободу, довольство, покой в

Фридрих Фребель

Игровые технологии —являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и все дошкольное детство должно быть посвящено игре.

Игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых упражнений можно выделить те, которые:

помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;

помогают обобщать предметы по определенным признакам;

учат ребенка отделять вымысел от реального;

воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.

Цель игровой технологии- не менять ребѐнка и не

Целевые ориентации игровых технологий:

дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие трудовых навыков);

-развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазий);

-самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности);

-социализирующих ( приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, обучение общению и др.)

Реализация игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве еѐ средства;

в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания

связывается с игровым результатом.

Функции игры:

развлекательная (это основная функция - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативная: освоение диалектики общения;

самореализация в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения

Игровая технология строится как целостное образование . В нее включаются последовательно:

Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их.

Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам.

Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.

Творческая

бытовая, сезонно-обрядовая, игра-забава, игра-аттракцион)

_Игра предметом, настольно-

При использовании игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ необходимо соблюдать следующие условия:

соответствие целям воспитательно-образовательного процесса;

доступность для детей данного возраста;

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

игровые технологии должны быть направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного,

логического, образного мышления детей.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Сначала используются отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении.

Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека . Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Хороводные игры – верные помощники в организации детей.

Они сплачивают, сближают, воспитывают чувство

Цель: способствовать формированию у детей цветовых представлений; упражнять в умении соотносить цвета разнородных предметов.

Цель: Учить детей группировать предметы по цвету.

какие бы игры не играли наши воспитанники, нужно быть не рядом, а вместе с ними. Уважать личность каждого ребѐнка, учитывать индивидуальные особенности . Только такое партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом сам ребѐнок становится активным и полноценным участником образовательного процесса.

Читайте также: