Противоречия и кризис студенческого возраста кратко
Обновлено: 02.07.2024
Концепции возрастных кризисов и построение на их основе, теоретической модели протекания кризиса юности. Проведение интервью со студентами различных факультетов и анализ учебных планов для сравнения образовательных условий. Диагностика отношения к учебе.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.08.2011 |
| Размер файла | 62,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Выделяются следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное.[18]
Основными отличительными (специфическими) признаками этих типов самоопределения могут быть следующие.
Для профессионального самоопределения характерны:
1) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);
для жизненного самоопределения характерны:
1) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;
2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:
Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, и часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему .[24]
В психологической литературе достаточно хорошо изучен начальный этап профессионального самоопределения -- этап формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы. Содержанием последующих этапов профессионального самоопределения личности, совпадающих по времени с соответствующими стадиями профессионального становлении, является формирование ее отношения к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности. Именно эти этапы представляются наиболее важными с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности.
Кризис профессионального самоопределения в студенческом возрасте.
Хотя на первых курсах обучения многие студенты видят (очень хотят видеть) образец совершенства и пример для подражания.
2. Разочарование в изучаемом предмете (в отдельных дисциплинах или во всей специальности.
3. Разочарование в своем учебном заведении.
Э.Ф. Зеер предлагает следующую типологию жизненных кризисов. Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического).
Общая схема соотношения разных типов кризисов:
1. нормативные кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления. Это все возрастные кризисы.
2. ненормативные (необязательные) кризисы: критические (потеря трудоспособности, развод, безработица и т.д.); невротические (перестройка сознания, инстинкты, то есть внутренние конфликты). Это все жизненные кризисы.
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности. Э.Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского о возрастных кризисах можно выделять и анализировать кризисы профессионального самоопределения.
1.Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются.
2.Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность, постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт. При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе: а) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, утратой перспектив профессионального развития; б) когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; в) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях, неудовлетворенностью своим социально - профессиональным статусом.
3.Посткритическая фаза. При этом, способы разрешения кризиса могут иметь различный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный.
Э.Ф. Зеер выделяет психологические особенности кризиса профессионального становления (таблица):
Факторы, обуславливающие кризис
Способы преодоления кризиса
неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой;
перестройка ведущей деятельности. В современных условиях это время часто тратиться на зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить как о ведущей деятельности для многих студентов - не об учебно - профессиональной, а о собственно-профессиональной;
Изменение социально - экономических условий жизни.
Коррекция выбора профессии, специальности, факультета.
Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой работы, диплома и т.д.
На переходе от юности к взрослости этот кризис можно считать возрастно-профессиональным, так как основное содержание кризиса связано с профессиональным самоопределением. Важно отметить, что этот кризис протекает в определенных условиях. На этом этапе самостоятельность студента связана с началом профессиональной деятельности. Особенности протекания кризиса состоят в том, что в высшем образовании задаются профессиональные образцы высшего уровня.
Но в силу ситуации моратория от студента еще не требуется самостоятельной профессиональной деятельности. Появляется период, который с одной стороны дает возможность подготовиться к будущей профессиональной деятельности, а с другой стороны создаются условия для разнообразных переживаний по поводу правильности выбора, готовности к будущей профессии и т.д.
3. Исследование протекания кризиса юности в студенческом возрасте в различных образовательных условиях
3.1 Описание методик, результаты и их обсуждение
Целью нашей дипломной работы является исследование особенностей протекания кризиса юности в студенческом возрасте.
Объект: кризис юношеского возраста.
Предмет: критическая фаза кризиса в студенческом возрасте.
Задачи исследования:
· анализ концепций возрастных кризисов и построение на их основе теоретической модели протекания кризиса юности;
· проведение интервью с выпускниками психолого-педагогического и биологического факультетов, анализ учебных планов специальностей для сравнения образовательных условий;
· диагностика отношения к учебе, отношения к будущей профессии, смысложизненных ориентаций у студентов старших и младших курсов.
Была сформулирована следующая гипотеза:
Критическая фаза кризиса юности характеризуется переживаниями по поводу неготовности к профессиональной деятельности, неуверенностью в себе, снижением интереса к учебной деятельности.
Выделились следующие частные гипотезы:
1. Кризис более остро протекает в тех ситуациях, когда будущая профессия является исторически не сложившейся (т.е. содержание деятельности профессионала, ожидания относительно его еще не определились).
2. Положительное отношение к будущей профессии, уверенность в себе связаны с тем, что в рамках учебного процесса создаются условия для освоения основных профессиональных умений и навыков.
В исследовании приняло участие 80 студентов КГУ (40 человек с ППФ 1-2 курсы - 20 человек и 4-5 курсы - 20 человек, 40 человек с биологического факультета 1-2 курсы - 20 человек и 4-5 курсы - 20 человек).
На первом этапе исследования было проведено интервью с выпускниками психолого-педагогического и биологического факультетов и анализ учебных планов этих факультетов.
Мы получили следующие данные: выпускники психологи утверждают, что на момент окончания вуза образ будущей профессии был не ясен, не представлен.
Выпускники биологи точно знали, на момент окончания вуза, в чем состоит содержание профессиональной деятельности.
Говорили о том, что у них было достаточно практики, и в университете занимались именно тем, чем занимаются люди их специальности. Выпускники биологи с уверенностью сказали, что они выходят из университета уже с опытом работы.(70% практики).
Анализ учебных планов показал, что общее количество часов практики на биологическом и психолого-педагогическом факультетах практически одинаково, на биологическом - 30 недель, на ППФ - 25 недель.
Тем не менее, на биологическом факультете существуют такие занятия, как большой практикум.
Он проходит каждую неделю и составляет 384 часа.
На этом большом практикуме студенты занимаются самостоятельной работой и получают, по словам преподавателей, реальные практические знания, умения и навыки
Респонденту предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать респондента на ответы по исследуемой проблеме. По оценке зарубежных специалистов, валидность и надежность этой методики достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978).[3]
Целью проведения этой методики является выявление симптоматики кризиса на разных этапах его протекания (через отношение студентов к учебному процессу, своему будущему, переживания по поводу готовности к профессиональной деятельности).
Исходя из цели исследования и его теоретических оснований, мы составили список незаконченных предложений. (приложение №2) После пилотажного проведения, с помощью экспертов нами были выделены следующие категории для контент-анализа:
· Отношение к учебе:
1. Эмоциональное отношение к обучению (положительное отношение к процессу обучения / отрицательное отношение к процессу обучения). К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Сейчас, в моем обучении мне больше всего нравится … занятия по психологии личности (гр. П - 21); - Сейчас, в моем обучении мне больше всего нравится … свободный график, интересные предметы, возможность научной работы (гр.ПС-44) - Сейчас, в моем обучении мне больше всего нравится … получать знания, посещать практикумы по аналитической химии и зоологии, общение с одногруппниками. (Б-11).
- Сейчас, в моем обучении мне больше всего нравится … предметы, которые мы проходим. (Б-43).
2. Актуальность (значимость) учебного процесса (волнения по поводу экзаменов, сессии, курсовых, посещения занятий, дополнительные занятия по определенному предмету).
К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Сейчас меня больше всего раздражает … задолжности по некоторым предметам (П-11)
- Главное в моем обучении сейчас … сдать все долги (гр.ПС-44)
- В настоящее время главной проблемой является … сдать хорошо экзамены (без троек).
- Главное в моем обучении сейчас … сдать экзамены и курсовую работу. (Б-43)
· Пробы (профессиональные):
1.наличие проб (попытки работы по специальности).
К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Для понимания будущей профессии больше всего мне помогло общение с … детьми из детского дома в летнем лагере (гр.ПС-44)
- Сейчас, в моем обучении мне больше всего нравится…практические занятия, на которых происходит общение с природой и познание животных. (Б-11)
- Для понимания будущей профессии больше всего мне помогло общение с…практикой (Б-46)
2. Нехватка проб (практических умений, знаний, навыков в профессиональной деятельности). К этой группе были отнесены следующие высказывания:
-Помимо обязательных учебных занятий я…хочу побольше практики (Б-44)
-Во время обучения в ВУЗе, мне больше всего не хватало…предметов по специальности и применение знаний на практике (гр.ПС-44)
-Во время обучения в ВУЗе, мне больше всего не хватало…практических знаний (Б-43 )
- Во время обучения в ВУЗе, мне больше всего не хватало…практики (П-51)
· Обращенность в будущее:
1.представленность профессии (представление о профессии, знание о ней).
а) принятие профессии
К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Когда я представляю себя в этой профессии…мне хочется внести свой вклад в это дело (Б-44)
- Когда я представляю себя в этой профессии…думаю о том, сколькому мне еще надо научиться (ПС-44)
- Когда я представляю себя в этой профессии…я думаю о том, что эта трудная и интересная работа (ПС-44)
- Когда я представляю себя в этой профессии…я горжусь тем, чего достигла (Б-43 )
б) непринятие профессии
К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Когда я представляю себя в этой профессии…мои прогнозы на будущее становятся пессимистичными (ПС-44)
- Когда я представляю себя в этой профессии…то представляю тяготы и маленькую зарплату (ПС-44)
-После первых попыток работы по специальности я понял(а)…что в России ни я, ни мои одногруппники, скорее всего, по профессии не устроятся (Б-43 )
- Когда я представляю себя в этой профессии…ничего хорошего не вижу (Б-43 )
2. временная перспектива будущего (обращенность в будущее).
К этой группе были отнесены следующие высказывания:
- Сейчас меня больше всего тревожит…кем я буду работать после окончания вуза? (ПС-24)
-Главное в моем обучении сейчас…стать хорошим специалистом (Б-44)
- Сейчас меня больше всего тревожит…мое будущее место работы (ПС-44)
· Внеучебная деятельность (общение, участие в различных мероприятиях).
-Помимо обязательных учебных занятий я…занимаюсь общественной деятельностью (П-51)
- Помимо обязательных учебных занятий я…занимаюсь делами студклуба (Б-43)
-Помимо обязательных учебных занятий я…хожу в кино, занимаюсь спортом, общаюсь с друзьями и т.д. (ПС-24)
-Самым главным в университете для меня…является общение (Б-12)
Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста “Цель в жизни” ( Purpose-in-Life Test , PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.[16]
На основе факторного анализа адаптированной Д.А. Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова), был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).
Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данным исследований, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен - локус контроля жизнь (управляемость жизни), а второй отражает веру в собственную способность осуществить такой
Инструкция: “Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1 , 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)”.
Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту.
1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
2. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем.
3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.
Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько прожитая ее часть была продуктивна и осмысленна. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.
4. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.
5. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.
Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 5 субшкалам.
Полученные результаты по методикам.
По результатам обработки теста СЖО (приложение №3) обнаруживаются различия у студентов старших и младших курсов ППФ по шкале локус контроля Я (достоверность различий мы проверяли критерием Манна - Уитни). Эта шкала характеризуется тем, что высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.
На младших курсах проявляется представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора. На старших курсах же ярко выражено неверие в собственные силы контролировать события собственной жизни.
Молодой человек живет скорее будущим, чем настоящим. Как правило, жизненные выборы (как и любой выбор) сопровождаются колебаниями, сомнениями, сомнительностью в себе, волнением от неопределенности и одновременно ответственностью за каждый шаг к окончательному принятию решения.
Таким образом, осознание происходящих изменений в самом себе, усиление рефлексии помогает преодолеть кризис идентичности. У студентов должен быть свой определяющий взгляд, свое мнение, свои оценки, взгляды на различные жизненные коллизии, свое отношение и свой собственный выбор жизненного направления.
Молодой человек живет скорее будущим, чем настоящим. Как правило, жизненные выборы (как и любой выбор) сопровождаются колебаниями, сомнениями, сомнительностью в себе, волнением от неопределенности и одновременно ответственностью за каждый шаг к окончательному принятию решения.
Таким образом, осознание происходящих изменений в самом себе, усиление рефлексии помогает преодолеть кризис идентичности. У студентов должен быть свой определяющий взгляд, свое мнение, свои оценки, взгляды на различные жизненные коллизии, свое отношение и свой собственный выбор жизненного направления.
Отечественным психологом Самариным Ю.А. были выделены следующие противоречия студенческого возраста:
Социально-психологическое противоречия, которые балансируют между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени и возможностей для удовлетворения все возрастающих потребностей.
Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактического характера, которое может привести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.
Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышления и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний, так и умений и интересов студентов в целом.
Для наиболее полной характеристики студенческого возраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общие социально-психологические особенности, присущие молодежи. И.И.Мечников выделяет две основные отличительные черты юношеского возраста.
1) В юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточно обнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Часто в основе этих поступков лежат возвышенные мотивы, но не менее часто юноши растрачивают себя на поступки, достойные всякого осуждения.
По мнению большинства отечественных ученых формирование социальной зрелости - это многомерный процесс постепенного включения студентов в социальную жизнь: завершение образования, приобретение стабильной профессии, возможности выполнять организаторские и руководящие функции, трудовая активность, наличие политических прав, исполнение воинской обязанности, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитывать детей и другие 6.
Завершающим этапом является процесс становления личности, в ходе которого студент, усваивая социальный опыт, приобретает соответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелости личности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимые социальные функции. Социальная зрелость - это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политической деятельности, а также стадия максимального проявления творческой активности личности.
На главную Лекции и практикум по психологии Возрастная психология Психология молодого возраста
| Психология молодого возраста |
| Лекции и практикум по психологии - Возрастная психология |
1. Молодость как социальное явление
|