Программа театрального кружка в коррекционной школе
Обновлено: 08.07.2024
Основной разработчик программы Руководитель детского объединения- Лебедева Надежда Юрьевна
Цель программы Формирование творческой личности, способной к самореализации.
Задачи программы 1. Образовательные
• оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;
• учить действовать на сценической площадке естественно и оправданно;
• дать возможность полноценно употребить свои способности и само выразится в сценических воплощениях;
• привлечь знания и приобретенные навыки в постановке сценической версии;
• научить осмысливать: как же рождается произведение, формируется и предстаёт перед нами таким, какое оно есть. Понять, как рождается сюжет
• развивать умение владеть своим телом;
развивать зрительное и слуховое внимание,память,наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;
• развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях
• развивать воображение и веру в сценический вымысел;
• развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах и ситуациях по разному;
• воспитывать в ребенке готовность к творчеству
• воспитывать умение осваивать сценическое пространства, обретать образ и выражение характера героя;
• развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях
Срок реализации 2016– 2019 г. г.
мероприятий программы
Обучающиеся, воспитанники 3-5-х классов, педагогический коллектив школы, общественность.
Театральный кружок предназначен обучать и воспитывать одаренных к творчеству детей и подростков. Даная программа базируется на психологических особенностях детей 10-14 лет. Темы программы сочетают в себе определенный понятийный материал с многообразными формами практической творческой работы. При этом программа предусматривает развитие театрально-творческой активности учащихся в едином процессе освоения ими знаний и представлений об искусстве театра. Вместе с тем эти темы могут помочь в подготовке литературно- драматических композиций, театрализованных программ и спектаклей.
В занятиях с данной возрастной группой первостепенное значение имеет опора на имеющийся уже у учащихся опыт общения с театральным искусством. Задача руководителя – мобилизовать этот заранее приобретенный опыт, помочь им заново его осмыслить, чтобы на этой основе пробуждать их творческую активность, эмоциональную память и воображение.
Структура программы предполагает возможность творческой интерпретации ее содержания. Учитель вправе выстраивать свою работу, исходя из потребностей и возможностей данного школьного коллектива.
Общие методические принципы работы педагога по программе театрального кружка :
Занятия проводятся со всеми желающими детьми, без какого-либо отбора. Оптимальное количество детей на занятиях 12-16 человек. Занятия желательно проводить в просторном помещении.
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого активных совместных поисков. Ход занятия характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. В основу заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Педагог стремиться воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостней атмосфера занятий, тем больше удовольствия получать они от совместного творчества, тем ярче и красочней становится их эмоциональный мир.
Данная программа не предполагает буквального выполнения, она ориентирует педагога на создание условий для активации у ребёнка эстетических установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения. Использование программы позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы, которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействует фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Программа реализуется в течении трех лет по 2 часа в неделю.
- развитие эстетических способностей;
- развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
- активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
- овладение навыками общения и коллективного творчества;
К концу первого года обучения ученик:
1. Что такое театр
2. Чем отличается театр от других видов искусств
3. С чего зародился театр
4. Какие виды театров существуют
5. Кто создаёт театральные полотна (спектакли)
1. Об элементарных технических средствах сцены
2. Об оформлении сцены
3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
1. Направлять свою фантазию по заданному руслу
2. Образно мыслить
3. Концентрировать внимание
4. Ощущать себя в сценическом пространстве
1. Общения с партнером (одноклассниками)
2. Элементарного актёрского мастерства
3. Образного восприятия окружающего мира
4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
5. Коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.
В конце второго года занятий ребенок
1. Что такое выразительные средства.
2. Фрагмент как составная часть сюжета.
3. Действенную формулу: Исходное событие, конфликтная ситуация, финал.
1. Применять выразительные средства для выражения характера сцены.
2. Фрагментарно разбирать произведение, а так же фрагментарно его излагать.
3. Определять основную мысль произведения и формировать её в сюжет.
4. Понимать изобразительное искусство как течение жизненного процесса.
1. О рождении сюжета произведения.
2. О внутреннем монологе и 2-м плане актёрского состояния.
3. О сверхзадаче и морали в произведении.
1. Свободного общения с аудиторией, одноклассниками.
2. Выражать свою мысль в широком кругу оппонентов.
3. Анализировать последовательность поступков.
4. Выстраивать логическую цепочку жизненного событийного ряда.
К концу третьего года воспитанник будет:
1. Знает древнегреческие, современные, кукольные, музыкальные театры
2. Что такое ширма
3. основы актерского мастерства
1. Создавать образы и декорации для спектаклей
2. Распределяет роли. Анализировать произведение
3. Выражать свои мысли
4. Направлять свою фантазию в сценическое русло
5. Заучивать небольшие тексты
1. Выразительной жестикуляции
2. Выстраивать логическую цепочку
3. Имеет навыки кукловождения
№ Тема занятия Кол-во часов Сроки Форма и методы работы
1 Вводная беседа. Знакомство с планом кружка. Выбор актива кружка 1 Беседа
3 Ритмопластика. Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие координации. Совершенствование осанки и походки. 2 Групповая
6 Произнесение скороговорок по очереди с разными темпами и силой звука, разной интонацией. 1 Словесная форма работы
7 История одной куклы. Просмотр фильма про Буратино. 1 Групповая
8 Художественная мастерская Папы Карло 2 Фронтальная
10 Органичность музыки в спектакле. Подбор музыкального сопровождения к спектаклям 1 Фронтальная работа
11 Отработка ролей 2 Индивидуальная работа
12 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, музыкальным сопровождением. 2 Индивидуальная работа
13 Культура речи и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата 1 Групповая работа
14 Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в чемодан, подточить карандаш лезвием) 1 Групповая работа
15 Театральная азбука. Разучивание скороговорок, считалок, потешек и их обыгрывание. 2 Индивидуальная работа
16 Театральная игра. Викторина по сказкам 1 Фронтальная работа
18 Отработка ролей 2 Индивидуальная работа
19 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, музыкальным сопровождением. 2 Индивидуальная работа
22 Репетиция пантомимных движений. Изготовление афиш 3 Фронтальная работа
23 Встреча с актерами театра кукол 2 Групповая работа
24 Мастерская декораций 4 Индивидуальная работа
25 Выразительные средства в театре 5 Групповая работа
27 Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мечами 1 Индивидуальная работа
28 Привычки дурного тона (Этикет) 2 Групповая работа
29 Разучивание ролей к итоговому спектаклю 4 Индивидуальная работа
Второй год обучения
2 Основы театральной культуры 1 Групповая работа
3 Игры по развитию четкой дикции, логики речи и орфоэпии 1 Фронтальная работа
4 Игры со словами, развивающие связную образную речь. 1 Фронтальная работа
5 Чтение в лицах стихов А. Барто 2 Индивидуальная работа
6 Инсценирование русских народных сказок 3 Фронтальная работа
7 Репетиция эпизодов спектакля 10 Индивидуальная работа
8 Подготовка декораций 6 Групповая работа
9 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, музыкальным сопровождением. 2 Индивидуальная работа
10 Упражнения на постановку дыхания 1 Индивидуальная работа
11 Ритмопластика. Испытание пантомимой 3 Фронтальная работа
12 Пантомимические этюды 2 Групповая работа
13 Техника грима. Светотень 2 Индивидуальная работа
14 Анализ мимики своего лица 2 Групповая работа
16 Художественная мастерская. Изготовление декораций 6 Групповая работа
17 Репетиция спектакля 4
18 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, музыкальным сопровождением. 2
19 Конкурс чтецов 1 Фронтальная работа
21 Инсценирование сказок К. Чуковского 2 Групповая работа
22 Изготовление реквизитов к спектаклям 2 Фронтовая работа
23 Репетиция спектакля 2 Индивидуальная работа
Третий год обучения
1 Этикет. Речевой этикет. Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибка, мягкость жесткость речи. Подготовка и показ сценических этюдов 3 Групповая работа
2 Беспредметный этюд 3 Фронтальная работа
3 Работа над образом. Сказочные гримы 4 Индивидуальная работа
5 Знакомство с произведением Дж. Родарри. 2 Групповая работа
6 Распределение ролей с учетом пожелания учащихся. Выразительное чтение произведения 3 Групповая работа
7 Репетиция эпизодов спектакля 10 Фронтальная работа
8 Генеральная репетиция в костюмах. С декорациями, музыкальным сопровождением. 3 Индивидуальная работа
9 Шутливые словесные загадки на развитие внимания, расширения словарного запаса. 2 Групповая работа
10 Сочинение- рассуждение по выбранной пословице 1 Групповая работа
12 День пантомимы 1 Групповая работа
13 Знакомство с кукольным театром. История кукольного театра. 2 Фронтальная работа
14 Овладение навыками кукловождения (перчаточные, пальчиковые, ложковые куклы, куклы настольного театра).
2 Групповая работа
16 Репетиция 6 Индивидуальная работа
17 Генеральная репетиция 2 Индивидуальная работа
18 Создание сценических этюдов. 2 Групповая работа
19 Изготовление декораций 6 Фронтальная работа
21 Психологический автопортрет. (Составление подробной психологической самохарактеристики) 2 Индивидуальная работа
23 Анализ работы за год 2 Фронтальная работа
Итого за три года: 204 часа
1. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н. К. Беспятова – М. : Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика).
2. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра – М. : ВЦХТ, 1998 – 139 с.
3. Пирогова Л. И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 144.
4. Скоркина Н. М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ, 2002. – 72 с.
5. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 5-11 классы / авт. – сост. А. Н. Павлов. - М. : изд. НЦЭНАС, 2004. – 200 с.
6. Львова С. и. Уроки словесности. 5-9 кл. : Пособие для учителя. - М. : Дрофа, 1996 – 416 с.
Календарно-тематическое планирование театрального кружка Перспективный план театрального кружка на 2016-2017 учебный год. Сентябрь Занятие 1 Цель. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой.
Оловянный солдатик сценарий для театрального кружка Оловянный солдатик Выходит Фея: Однажды Леше в день его рождения Красивую коробку подарили. Ах! Сколько тогда было восхищения, Когда коробку.
Программа разработана на 2 года, применяется в ЦССВ "Сколковский". Основное направление -социализация детей, развитие коммуникативных навыков.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| teatralnaya_studiya.docx | 93.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
Воспитатель Волкова Мария Николаевна.
- Пояснительная записка ------------------------------ 2 - 7 стр.
- Введение - ---------------------------- 8 стр.
- Психолого-педагогическая характеристика воспитанников
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),тяжелыми и множественными нарушениями развития.--------9-12 стр.
- Воспитывать дружественные отношения между участниками театральной студии.
- Формировать устойчивый интерес к познанию мира.
- Способствовать формированию художественного вкуса.
- Развивать и раскрывать возможности каждого участника.
- Формировать навыки и привычки культурного поведения .
- Формировать навыки регулярного посещения театров, музеев, чтения художественной литературы.
- Формировать навык художественного выступления.
- Новизна - программа состоит в многообразии предлагаемых форм игровой деятельности: инсценировка литературного произведения, кукольный спектакль, теневой, пальчиковый театр, с учетом индивидуальных особенностей ребёнка, а так же его личных предпочтений.
- Отличительные особенности программы:
- В основу театральной постановки ложатся русские народные сказки, произведения классиков детской литературы.
- Содержание занятия может меняться в зависимости от самочувствия и настроения детей.
- В подготовке кукольных спектаклей приветствуется помощь сотрудников, волонтеров, родителей.
Программа ориентирована на детей 9-15 лет, без специальной подготовки.
Необходимым качеством участника является умение говорить, способность воспроизводить небольшие отрывки художественного текста и желание учувствовать в постановке.
Программа рассчитана на 2 года.
Первый год обучения- 8 человек.
Второй год обучения -8 человек.
Занятия групповые – 2 раза в неделю по 45 минут.
Практическая, репетиционная, праздник, спектакль.
- Формы организации деятельности воспитанников на занятиях :
- Методы обучения:
- Вербальные (беседа, работа с текстом, объяснение значения незнакомых слов).
- Наглядные (показ приемов работы, работа со сценических движением).
- Практические (наблюдение, самостоятельная и творческая работа).
- Эвристические, поисковые: (поиск интонации, жеста).
- Игра –драматизация.
Базовая познавательная область – социализация.
- Здоровьесберегающие технологии
- дыхательная гимнастика
- артикуляционная гимнастика.
- пальчиковые игры со словами,
- гимнастика для глаз,
- физкультминутка, динамические паузы.
К концу обучения у воспитанников:
- Формируются начальные представления о выдающихся ценностях культуры мира.
- Появятся знания о театре.
- Расширится кругозор, и обогатиться словарный запас.
- Разовьются навыки публичного выступления и выразительного чтения.
- Разовьется умение взаимодействовать в коллективе и определять своё местоположение на сцене.
- Закрепятся знания о правилах этикета в общественных местах и следования правилам поведения.
Предметная диагностика проводится в форме:
- Публичного выступления в театральном коллективе.
Педагогическая диагностика предполагает
- личные беседы с детьми и их родителями.
- Оценка детьми сценической деятельности.
Настоящая коррекционно – развивающая программа направлена на развитие коммуникативных навыков общения воспитанников в социуме, формирование навыков культуры поведения. Способствует развитию интереса к познанию мира, воспитанию художественного вкуса.
Программа предполагает знакомство с театральными жанрами такими как, игра-драматизация, кукольный театр, пальчиковый театр, театр теней.
Психолого-педагогическая характеристика воспитанников
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции. Внимание отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
Особые образовательные потребности детей
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы владеют элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого.
Первоначально воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогом стоит задача — формировать положительное, эмоционально окрашенное отношение к театральной постановке, сценической деятельности, умению слушать речь и чувствовать интонацию.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагога;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей (на основе произведенных выводов) нравственных принципов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются сказки, короткие истории и рассказы для постановок в театральной студии.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают коммуникативными навыками, особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, поговорок, загадок, небольших кусочков текста.
Занятие на разучивание стихов и текста наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогом;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогом;
- повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильного контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всего времени реализации данной программы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Министерство образования Республики Коми
Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми
И.о. директора школы _______(Л.В. Ларина)
Срок реализации
Разработчик программы:
Стрекалова В.В. руководитель кружка
Пояснительная записка
Театр – это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем
успешнее идёт развитие духовного мира.
Говоря об уровне общей культуры человека, мы имеем в виду высокую степень его разностороннего развития, и в первую очередь развития духовно-нравственного, художественно-эстетического. Современное общество выдвигает на первый план возрождение духовно-нравственных и культурно-ценностных ориентиров, которые были утрачены в период социально-политических изменений в России. Современному человеку трудно ориентироваться в информационном потоке, а детям с ограниченными возможностями здоровья VIII вида порой небезопасно. Средства массой информации – телевидение, Интернет являются основными источниками доступной, но не всегда полезной и даже негативной информации.
Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на развитие личности, её неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития воспитанников.
Необходимость данной программы вызвана потребностью воспитания культурной личности ребёнка, восприятия себя самого, как личность, с присущими её положительными качествами и недостатками и предполагает формирование умения чувствовать, оценивать и создавать прекрасное.
Программа направлена на формирование эстетически развитой личности и определённой интеллектуальной и эмоциональной отзывчивости обучающихся к объектам эстетического восприятия, а также развития соответствующих навыков и определённых эстетических потребностей.
Включение театральной деятельности в учебно-воспитательный процесс становится особенно актуальным в современном образовании для создания адаптивной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Театрализованная деятельность, как модель жизненных ситуаций создаёт благоприятные условия:
- для развития эмоционально-волевой сферы;
- для речевого развития;
- для самовыражения и самореализации;
- способствует развитию у воспитанников эмпатии – способности распознавать эмоциональное состояние человека по жестам, мимике, интонации, умение ставить себя на место персонажа, выражать свое собственное отношение к добру и злу.
Театральный кружок призван внести свой вклад в духовное развитие школьников, научить делать морально-нравственный выбор в любой жизненной ситуации, дать им необходимую культурную базу для дальнейшей жизни.
Правильно организованная театрализованная деятельность, ориентированная на развитие духовно-нравственной личности:
- способствует осуществлению разнопланового общения, с навыками
вербального и невербального общения при непосредственном контакте с аудиторией;
- формирует у воспитанников зрительскую культуру, внимательное и бережное отношение к миру искусства;
- выступает в качестве противоядия негативным явлениям современной жизни (алкоголизма, наркомании, сексуальной доступности).
Цель программы – создание условий для развития гармоничной личности, формирование культурного пространства воспитанников средствами театральной деятельности.
Задачи программы.
Образовательная: формировать представление о жанровых особенностях литературных произведений: рассказов, сказок, стихотворений, басен.
Развивающая: развивать коммуникативные способности, навыки диалога, культуру общения, умение создавать свой игровой образ через постановку сказок, игр-драматизаций; развивать высшие психические функции - слуховую, зрительную, двигательную память, воображение при помощи специальных творческих заданий; развивать артистические способности и умение мысленно представлять события и героев из литературных произведений.
Воспитательная: воспитывать интерес к народному творчеству, эстетические чувства и потребности через литературные произведения и объекты эстетического восприятия.
Коррекционная: корректировать эмоционально-волевую сферу, общую культуру поведения через ролевые игры и этикетные ситуации.
Характеристика программы.
Тип – дополнительная образовательная программа;
- по характеру деятельности – развивающая художественную одаренность;
- по возрастному принципу – разновозрастная;
- по масштабу действия – учрежденческая;
- по срокам реализации – 2 года.
Программа предназначена для воспитанников 7-15 лет, не имеющих специальной подготовки. Здесь могут заниматься и новички, и ребята, имеющие небольшой театральный опыт.
Срок реализации программы – 2 года. Объём программы: 68 часов в год.
Занятия проводятся как индивидуальные, так и групповые 2 раза в неделю по 40 минут. В программе предусмотрены выезды на экскурсии РЦКиД, выходы в сельский Дом Культуры, детский сад, походы.
Структура и содержание программы
Разработанная программа включает несколько направлений:
В данной программе разработаны тематические занятия для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида во внеурочное время. Тематические занятия составлены с учётом возрастных особенностей воспитанников и индивидуально-дифференцированного подхода.
Особое внимание в программе уделяется активным методам обучения и воспитания. АМО строятся на практической направленности, игровом действе, творческом характере обучения и воспитания, интерактивности.
В занятиях используются следующие формы и методы работы:
- мимические и пантомимические этюды;
- игровые и ритмические упражнения;
- упражнения на выражение эмоций, координацию движений;
- выразительное чтение произведений;
- просмотр профессионального спектакля.
Каждый из методов призван воздействовать на личность воспитанников, формировать у них положительную мотивацию и способствовать раскрытию личностно-индивидуальных возможностей каждого ребёнка. От того, как ясно поставлена задача зависит успех работы, приобретение и усвоение у воспитанников необходимых знаний, умений. Театральные сценки, инсценировки должны быть разнообразными и доступными, это помогает заинтересовать детей. Очень важно, чтобы воспитанники продолжали творчески работать в свободное время – разучивать текст, подбирать костюмы, посещать театральные спектакли.
Алгоритм работы
1. Введение в тему, создание эмоционального настроя.
2. Речевая разминка.
3. Театрализованная деятельность.
Педагогическое правило – каждое занятие начинать с повторения предыдущего. Для воспитанников с нарушением интеллекта целесообразно проведение индивидуальной работы в течение недели по заучиванию текста и обыгрыванию ролей, по закреплению упражнений на выражение эмоций, а также подготовка костюмов и атрибутов.
В процессе обучения и воспитания для успешного выполнения и освоения программы педагогу важно учитывать индивидуальные особенности воспитанников.
Содержание направлений.
1 . Знакомство с театральной культурой.
Теоретическая часть. Начальное представление о театре, видах театров. О роли театра в жизни человека. Для чего нужны театральные костюмы и декорации. Правила поведения в театре, зрительская культура.
Практическая часть. Изготовление театральных атрибутов, билетов, программок, речевая гимнастика, сюжетно-ролевые игры, сценические этюды.
2. Ритмопластика.
Теоретическая часть. Определение понятий: мимика, жесты, позы, походка, пантомимика, этюды.
Практическая часть. Ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения на координацию движений, сюжетно-ролевые игры, тренинги, пантомимические этюды.
3. Культура и техника речи.
Практическая часть. Игры и упражнения, направленные на развитие речевого аппарата, чёткой дикции, правильной артикуляции. Игры со словами, подбор рифм.
4 . Театральная игра.
Теоретическая часть. Знакомство с театральными профессиями: актёр, режиссёр, художник, гримёр. Знакомство с творчеством различных писателей, с жанровыми особенностями литературных произведений: рассказов, басен, стихотворений, сказок.
Практическая часть. Выразительное чтение, репетиции, сказочные представления, речевая гимнастика.
5. Этика и этикет.
Теоретическая часть. Понятие об этике и этикете, понятие такта, нормы общения и поведения в общественных местах.
Практическая часть. Этикетные ситуации, сценические этюды на вежливость, посещение театров.
Реализации программы:
- Мониторинг направленности личности по интересам;
- Создание условий для раскрытия творческого потенциала воспитанников;
- Формирование элементов эстетического вкуса;
- Развитие чувства прекрасного на основе восприятия окружающего мира, эмоциональной отзывчивости к миру искусства;
- Расширение представлений о жанровых особенностях литературных произведений: рассказов, сказок, стихотворений;
- Развитие у воспитанников эмпатии – способности распознавать эмоциональное состояние человека по жестам, мимике, интонации;
- Оказание помощи воспитанникам в умении анализировать свои ошибки, затруднения.
Прогнозируемый результат:
1. Повышение уровня познавательной мотивации.
2. Приобретение знаний о различных видах искусств.
3. Воспитание определённых эстетических потребностей:
- чтение художественной литературы;
- посещение музеев, кинотеатров, театров;
- умение замечать и наслаждаться красотой природы;
- умение создавать уют и красоту в своём доме.
4. Овладение навыками культурного и коммуникативного общения.
5.Овладение навыками взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
6. Приобретение собственного актёрского опыта.
Тема: Знакомство с театральной культурой
-виды театров (драматический, кукольный, музыкальный, ТЮЗ);
- правила поведения в театре;
-иметь представления о назначениях театральных билетов, афиш, программок
- атрибуты театра: оформление, костюмы, декорации.
- различать и объяснять назначение каждого вида театра;
- осознавать ценность соблюдения правил поведения в общественных местах;
- ориентироваться в выборе театральных спектаклей;
-соблюдать зрительскую культуру
- выполнять сценические этюды на знакомство, обращение;
-выполнять этюды на выражение отдельных эмоций, имитацию движений животных;
- узнавать по лицу настроение и характер персонажей;
- умеет пользоваться мимикой, жестом, выразительным движением, интонацией
Отличительной особенностью данной программы является синтез типовых образовательных программ по всеобщему и специальному театральному образованию и современных образовательных технологий.
Содержимое разработки
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:
на педагогическом совете заместитель директора директор школы
протокол №____от_____ по ВР__________М.Г.Иванова ______________П.Д. Маслий
________ _________2016 г. _____________________2016 г. ____________________2016г.
Рабочая программа
худ.рук-ль: Ситникова Марина Николаевна
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Отличительной особенностью данной программы является синтез типовых образовательных программ по всеобщему и специальному театральному образованию и современных образовательных технологий.
Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.
Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных средств театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика, походка не только знакомит с содержанием определенных литературных произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в жизни школьника. Одновременно способствует сплочению коллектива , расширению культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения.
Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность – предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании обучающихся, так и в организации их досуга. Театр - симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.
Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру.
Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его личностным и метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития школьников.
Актуальность.
В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.
Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.
Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.
Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.
Структура программы
В программе выделено два типа задач:
Первый тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами детского театра.
Второй тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре.
Целью программы является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:
знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр балета, музыкальной комедии).
поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
развитие речевой культуры;
развитие эстетического вкуса.
воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
Программа рассчитана для учащихся 4-9 классов, на 1 год обучения.
На реализацию театрального курса отводится 38 ч в год ( 1 час в неделю). Занятия проводятся по 60 минут.
70% содержания планирования направлено на активную двигательную деятельность учащихся. Это: репетиции, показ спектаклей, подготовка костюмов. Остальное время распределено на проведение тематических бесед, просмотр электронных презентаций и сказок, заучивание текстов, репетиции. Для успешной реализации программы будут использованы Интерет-ресурсы.
Программа строится на следующих концептуальных принципах:
Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.
Принцип доступности. Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.
Принцип наглядности. В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.
Особенности реализации программы:
Программа включает следующие разделы:
1. Театральная игра
2. Культура и техника речи
4. Этика и этикет
5. Работа над спектаклем, показ спектакля
Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая часть включает краткие сведения о развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас, профессиональной ориентации школьников. Практическая часть работы направлена на получение навыков актерского мастерства.
Формы работы:
Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции, мезансцены.
Основными формами проведения занятий являются:
Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.
Методы работы:
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идеи, свои представления в сценарий, оформление спектакля.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Беседы о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Формы контроля
Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:
текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;
промежуточный – праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы ;
итоговый – открытые занятия, спектакли.
Формой подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
Планируемые результаты освоения программы:
Обучающиеся должны знать
правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и т. д.);
наизусть стихотворения русских авторов.
Обучающиеся должны уметь
владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными героями.
Предполагаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты работы по данной программе внеурочной деятельности можно оценить по трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний): Овладение способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной реальности ): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного общественного действия): школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД:
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
Познавательные УУД:
пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)
Читайте также: