Программа школьного курса химии должна включать в себя

Обновлено: 04.07.2024

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Долгое время изложение школьного курса химии носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться. На рубеже XIX-XX веков изучение химии в школах России было отменено.

Изучение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы химических элементов не только обеспечивает возможность его логического развертывания, но и является лучшим и с методической точки зрения, так как дает учащимся возможность глубже понять содержание курса и сознательно усвоить подлежащий изучению материал. Но, как часто это бывает, в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным. Как было указано выше, первый стабильный учебник по неорганической химии в стране был написан в начале 30-ых годов XX века В.Н. Верховским, Л.М.

Сморгонским, Я.Л. Гольдфарбом. В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и общества в России неоднократно претерпевало изменения.

В настоящее время школьное химическое образование основывается на изучении следующих основных теоретических концепций:

1. атомно-молекулярное учение, 2. теория электролитической диссоциации, 3. механизм и условия протекания химических реакций, 4. периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, 5. теория строения органических соединений А.М.Бутлерова.

Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с правильно определенных задач процесса обучения, способствующих отбору содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения.

Поэтому на каждом уроке учитель не только должен четко и аргументировано проговорить основную цель и задачи урока, но и определить подцели каждого из этапов урока. Только обозначив общую цель и логически вытекающие подцели процесса обучения, учитель химии сможет совершить весь процесс обучения и воспитания.

Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки, законами, теориями, понятиями, что способствует формированию у учащихся научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся.

Школьный курс химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о веществе и системой знаний о химических реакциях. Из огромного многообразия веществ для изучения были отобраны следующие:

- имеющие большое познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли);

- имеющие большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла, синтетические моющие вещества и др.);

- играющие важную роль в неживой и живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.);

- на примере которых можно дать представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и др.);

- отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы, синтетические аминокислоты, белки и др.).

Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе.

Вариативность школьных программ по химии определяет инвариантное ядро, то есть, материал, являющийся единым для всех программ. Содержание школьного предмета химии должно содержать следующее: систему научных, химических, знаний; систему умений и навыков (специальных, интеллектуальных, общеучебных); описание опыта творческой и производственной деятельности, накопленной человечеством в области химии;

отображение положения химии в окружающей действительности; возможности развития и воспитания учащихся на материале предмета.

Содержание и построение курса химии должны соответствовать определенным дидактическим принципам, критериям и идеям, которые взаимно дополняют друг друга.

Принципы построения школьных программ по химии:

Принцип научности устанавливает отбор в учебной программе только тех теорий, законов, фактов, явлений и вопросов, которые научно доказаны и не вызывают сомнений. Кроме того, необходимо ознакомить учащихся с методами исследования.

Принцип доступности определяет уровень и объем научной информации, а также перечень методов исследований данной науки, чтобы ученики, в силу различных возрастных особенностей и объема приобретенных знаний, смогли бы усвоить весь материал учебника.

Принцип систематичности предусматривает определенное построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения материала от известного — к неизвестному, от простого — к сложному (дедукция и индукция).

Принцип системности предполагает отражение в учебнике целостной системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д.

Принцип историзма требует приведение в учебнике примеров развития науки и ее методологии, вклада ученых в те или иные открытия, роль этих открытий и т.д.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой определяет использование в учебниках примеров прикладного значения химии, что в значительной степени обеспечивает интерес учащихся к химии, то есть мотивацию учения.

Кроме этого и учебник, и все обучение химии должны соответствовать принципу безопасности и принципу здоровьесбережения (валеологический аспект обучения).

Дополняют указанные принципы и критерии отбора содержания учебного материала для школьных дисциплин (по Ю.К. Бабанскому):

Критерий научной значимости, отражающий широту применения научных знаний. Знания, носящие всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. На этом основании в действующие программы по химии включены Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закон о сохранении и превращении энергии, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и др.

Критерий соответствия объема содержания предмета времени, отведенному на изучение химии. В связи с сокращением часов на изучение химии должно изменяться и содержание предмета.

Критерий соответствия имеющимся в массовой школе условиям. В школах должны быть типовые кабинеты химии, оснащенные в соответствии с перечнями необходимого химического оборудования в соответствии с современными требованиями. Содержание практической (экспериментальной) составляющей школьного учебника должно соответствовать возможностям проводить необходимые опыты в школе.

Критерий соответствия государственным образовательным и международным стандартам.

Критерий целостности содержания учебного материала.

3.2. Место темы в курсе химии общеобразовательной школы В настоящее время количество учебников по химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для обучения учащихся школ, достаточно велико. Авторы каждой линии программ и учебников предлагают свои подходы к изучению вводной темы школьного курса химии в 8 классе.

Включено проведение практических работ: приемы обращения с лабораторным оборудованием и изучение техники безопасности; прокаливание медной проволоки и взаимодействие мела с кислотой, как примеры химических явлений.

Изучение металлов начинается с их общих свойств. Учащиеся знакомятся с причиной проявления их физических и химических свойств – с металлической связью и особенностями кристаллической рештки металлов, представлениями о сплавах, электрохимическим рядом напряжений, с важнейшими химическими свойствами металлов, изучают электролиз солей, коррозию металлов. Некоторых методисты рекомендуют вопросы классификации металлов определять в начале изучения темы.

По требованиям Госстандарта основы изучения органической химии перенесены в материал 9-го класса. Теоретическую основу курса органической химии составляет теория строения органических веществ А.М.Бутлерова. В основу построения данной темы положена идея генетического развития органических веществ от простых по составу и строению углеводородов до сложных белков. Изучение материала по органической химии в 9-ом классе основано на понятии гомологии, когда вначале рассматриваются один-два представителя, затем установленные признаки распространяются на весь гомологический ряд. Без указанного принципа ориентации на гомологию веществ строится изучение жиров, углеводов, аминов, аминокислот, белков.

Школьный курс химии завершается обзорным теоретическим обобщением и систематизацией знаний по неорганической и органической химии. Но есть и исключения, например, по программе Л.С. Гузея курс органической химии перенесен в 11 класс, а в 10-ом происходит обобщение материала по общей и неорганической химии. Выбор учителем необходимой программы из многообразия вариативных комплексов программ должен соотноситься с обязательным минимумом содержания по химии, который не может рассматриваться как конкретный курс химии. Он должен составлять инвариантное ядро содержания любых вариативных программ и учебников по химии, которые могут отличаться друг от друга по широте и глубине раскрытия учебного материала.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по химии разработанна Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). Документы, регламентирующие разработку экзаменационных материалов государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме по химии включают: кодификатор элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов;

спецификацию экзаменационной работы; демонстрационный вариант (демовариант) экзаменационной работы.

Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания основного общего образования по химии. Кодификатор предполагает следующие элементы, проверяемые заданиями экзаменационной работы:

вещество; химическая реакция; элементарные основы неорганической химии, представления об органических веществах; методы познания веществ и химических явлений; химия и жизнь.

Спецификация содержит характеристику структуры и содержания экзаменационной работы по химии, распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности, по уровню сложности, план экзаменационной работы.

Назначение демонстрационного варианта состоит в том, чтобы дать возможность любому выпускнику, сдающему экзамен в форме ЕГЭ по химии, и широкой общественности составить представление о структуре вариантов экзаменационной работы, о числе, разнообразии форм и уровнях сложности заданий. Приведенные критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом (часть С), включенные в демонстрационный вариант, позволяют составить представление о требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.

3.3. Содержание и построение школьного курса химии До недавнего времени все действующие программы и учебники по химии соответствовали линейному построению курса. Данная программа была рассчитана на изучение неорганической химии в 8 классе (3 часа в неделю) и в 9 классе (3 часа в первом полугодии и 2 часа во втором полугодии), органической химии в 1011 классах и общей химии в 11 классе (2 часа в неделю).

В основе новой структуры образования лежит концентрический принцип построения курса химии. Этот принцип предполагает обучение основам неорганической и органической химии в 89 классе (первый уровень) и более глубокое рассмотрение теоретических и практических вопросов химии в классах (второй уровень). На втором уровне обучения возможно совершенствование знаний учащихся в процессе изучения дополнительных курсов в зависимости от специализации класса или школы.

Современное содержание школьного курса химии реализуется в три этапа:

2 этап основной (89 классы, в систематическом курсе химии);

3 этап профильный (1011 классы, в систематических курсах химии, различных по объему и глубине изложения теоретического и прикладного материала, спецкурсах, факультативных курсах).

В основной школе вариативность содержания при изучении химии представлена в авторских программах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для использования по выбору учителя во всех видах общеобразовательных учреждений.

Деятельность учителя и результаты всей его учебно-воспитательной работы определяются школьной программой по химии. Объяснительная записка программы раскрывает цель, задачи и общие идеи, стоящие перед методикой обучением химии. В программе определены: цель преподавания учебного предмета, раскрыты учебно-воспитательные задачи, которые необходимо решить в процессе обучения, развития и воспитания учащихся. В ней также указаны общие мировоззренческие идеи, понимание которых необходимо сформировать у школьников, перечислены требования к результатам обучения, раскрывающие уровень усвоения учащимися содержания курса. В содержательной части программы указаны факты, понятия, законы, теории науки, исторические сведения, знания методологического характера, которые должны усвоить учащиеся. Наряду с этим в содержательную часть программы входит перечень демонстрационных опытов и ученического эксперимента (лабораторные опыты и практические работы), а также типы расчетных задач, которые школьники должны уметь решать после изучения данного курса. Содержание учебного курса сгруппировано в отдельные темы, для каждой из которых указано примерное время на ее изучение. В заключительной части программы содержатся требования к результатам обучения.

Каждая из программ реализована в соответствующих линиях учебников.

ХИМИЯ – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества,

величайшие завоевания разума будут сделаны

именно в этой области.(М. ГОРЬКИЙ)

Таблица
Менделеева

Универсальная таблица растворимости

Коллекция таблиц к урокам по химии

Содержание, цели, структура химического образования в средней школе.

Важными элементами процесса обучения химии являются:

  1. цели обучения;
  2. суть предмета;
  3. способы и средства;
  4. деятельность учителя и ученика, и получаемые при этом результаты.

Школьное химическое образование базируется на изучении основных теоретических идеях:

  • атомно-молекулярное учение,
  • теория электролитической диссоциации,
  • механизм и условия протекания химических реакций,
  • периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева,
  • теория строения органических соединений А.М. Бутлерова.

Школьный курс химии включает в себя знакомство ученика с азами науки, законами, теориями, понятиями, что определяет формирование у ученика научной картины мира, разностороннему развитию личности, интереса к предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учеников. Курс химии включает две основные системы знания:

  • систему знаний о веществе;
  • систему знаний о химических реакциях.

Из большого разнообразия веществ для изучения учениками в школе были выбраны такие:

  • вещества имеющие важное научное значение (кислород, водород, вода, основания, соли);
  • вещества имеющие важное практическое значение ( иониты, мыла, и др.);
  • вещества имеющие важную роль в неживой и живой природе;
  • вещества на примере которых можно иметь представления о технологических процессах и химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, и др.);
  • вещества показывающие достоинства современной науки и производства (катализаторы, синтетические каучуки и волокна, и др.).

Построение и содержание программы химии должны отвечать определенным учебным правилам, требованиям и идеям, которые взаимно дополняют друг друга.

Правила построения школьной программы по химии:

  • правило научности обуславливает выбор в учебной программе законов, теорий, явлений, фактов и вопросов, которые научно доказаны и не вызывают сомнений;
  • правило доступности обуславливает уровень и меру научной информации, список методов исследований этой науки, для того чтобы ученики, разных возрастных особенностей и меры приобретенных знаний, которые смогли усвоить весь материал учебника;
  • правило систематичности обуславливает определенное построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения материала от известного к неизвестному, от простого к сложному (дедукция и индукция);
  • правило системности обуславливает отражение в учебнике единой системы научных знаний с фактами, связями, теориями и т.д.;
  • правило историзма обуславливает наличие в учебнике примеров развития науки и ее методологии, вклада ученых в разные открытия, суть этих открытий и т.д.;
  • правило связи обучения с жизнью, с практикой обуславливает использование в учебниках примеров практического знания химии, что в большой степени обеспечивает интерес ученика к химии - мотивирует ученье.

По нормативам Госстандарта основы изучения органической химии перенесены в материал 9-го класса. Базовую основу курса органической химии составляет теория строения органических веществ А.М. Бутлерова. В рассмотрение данной темы лежит идея генетического развития органических веществ от простых по составу и строению углеводородов до сложных белков. Направленность на гомологию веществ строится на изучении углеводов, жиров, белков, аминокислот, аминов.

Школьный курс химии заканчивается теоретическим суммированием и систематизацией знаний по неорганической и органической химии. Учителю нужно выбрать программу из разнообразия вариантов программ, которые будут сочетаться с обязательным минимумом содержания по химии, который не может рассматриваться как отдельный курс химии.

В основной школе варианты содержания изучения химии предложены в авторских программах, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Преподавательская деятельность учителя и результаты его учебно-воспитательной работы определяются школьной программой по химии. Объяснительная записка программы содержит задачи, цели и общие идеи, стоящие перед методикой обучения химии. Программа определяет: цель преподавания учебного предмета, раскрытие учебно-воспитательной задачи, которую необходимо изучить в процессе обучения, развитие и воспитание учеников. В основной части программы указываются законы, факты, понятия, теории науки, исторические сведения, знания технологического характера, которые должны изучить ученики. В месте с этим в основную часть программы включен комплект демонстрационных опытов и учебного эксперимента (лабораторные опыты и практические работы), примеры расчетных задач, которые ученики должны решать после прохождения курса. Этапы учебного курса выделены в отдельные темы. В каждой расписано примерное время на ее освоение. В завершающей части программы содержатся правила к результатам обучения.

Прохождение химии в средней школе проходит в рамках профильных курсов: гуманитарного, общеобразовательного и естественнонаучного.

В классах с гуманитарным профилем курс химии должен гарантировать освоение минимума химических знаний для того, чтобы выпускник средней школы мог разбираться в общественных и значимых проблемах, связанных с химией. Программа химии для школ гуманитарного профиля должна раскрывать суть химии как элемента человеческой культуры.

В классах с технико-технологическим профилем должны входить основные направления применения химии в различных областях производственной деятельности: сельском хозяйстве, строительстве, машиностроении. В силу разнообразия специальностей в которых требуются знания химии, проблемы могут изменяться в зависимости от производственного общества и возможностей школы. Это оставляется на выбор учителя.

В классах с общеобразовательным профилем курс химии основывается на двух важных теориях: периодическом законе (на основе учения о строении атомов) и теории химического строения веществ.

В классах с естественнонаучным профилем курс химии направлен на подготовку выпускников к продолжению обучения в высших учебных заведениях по специальностям, связанных с химией.

56. Татьянченко Д. В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воронщиков // Народное образование. – 2003, № 8. – С. 115–126.

58. Титова И. М. Вещества и материалы в руках художника / И. М.

Титова. – М.: МИРОС, 1994.

59. Тыльдсепп. Тесты по химии для гимназии. В 2-х частях / Тыльдсепп. – Таллин: Коолибри, 2006.

60. Угай Я. А. Общая и неорганическая химия / Я. А. Угай. – М.:

Высш.шк.: 2002. – 527 с.

61. Химические праздники / Под ред. И. А. Костенчук. – М.:

химического кружка / Разр. М. С. Пак. – М.: ВНМЦентр ПТОМ, 1988.

63. Химия. Программы для общеобразовательных учреждений. 8– классы. Общая химия. Неорганическая химия. Органическая химия. – М.:

Дрофа, 2010 г. –188 с.

64. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии / С. Г. Шаповаленко.

– М.: Учпедгиз, 1963.

65. Цветков Л. А. Эксперимент по органической химии в средней школе: эксперимент и техника. / Пособие для учителей. 5-е изд., перераб. и доп. под ред. Е. И. Оржековской – М.: Школьная пресса, 2000 г. – 192 с.

66. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе.:

Учеб. для студ. высш. учебных заведений. – М.: Владос, 2000. – 336 с.

67. Чертков И.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. для учителя / И. Н. Чертков, П. Н. Жуков – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.

68. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы): Пособие для учителей. – М.: Учпедгиз, 1963. – 663.

1. Согласно Федеральному государственному стандарту общего образования, определяются:

a) базисные положения для школьных учебных планов;

b) качественные характеристики оценивания уровня знаний учащихся;

c) целевые внутри- и межпредметные связи содержания материала;

d) аттестационные критерии оценивания учебных образовательных 2. Организация работы химического кружка должна строиться с учетом:

a) изученного школьного материала учащимися на уроках химии;

b) официального поощрения кружковцев отметками на уроках химии;

c) соблюдения основных правил техники безопасности;

d) применения пропедевтических мероприятий для учащихся 1- 3. Программа школьного курса химии должна включать в себя:

a) основные цели и задачи школьного курса химии, указанные в пояснительной записке;

b) тематическое планирование в различной форме;

c) учет материально-технической базы школьного кабинета химии;

d) мониторинг контроля знаний учащихся.

4. В своей деятельности современный учитель химии должен применять:

a) личностные характеристики уровня знаний учащихся;

b) современные педагогические технологии;

c) системность и систематичность во взаимодействии учебной и внеучебной деятельности;

d) научность излагаемого учебного материала.

5. Основным назначением госстандарта первого поколения является:

a) изменение основополагающих положений школьных учебных b) сохранение единого базового ядра образования в российских c) введение инноваций в федеральный компонент государственного d) введение инвариантного достаточного уровня содержания и требований к уровню подготовки выпускника.

6. Дни (Недели) химии проводятся с учетом:

a) разработанной и принятой на педсовете Программы мероприятий;

b) применения пропедевтических форм работы;

c) массовости организации мероприятий;

d) обязательности посещения мероприятий.

7. Вариативность содержания школьных учебников по химии определяется:

a) наличием инвариантного ядра в содержании учебного материала;

b) целевыми характеристиками определяемого уровня знаний c) количеством теоретических концепций курса;

d) соотношением вариативной и инвариантной части в школьной программе.

a) Базисными знаниями учащихся по смежным дисциплинам;

b) изучение последним в ряду естественнонаучных дисциплин;

c) наличие развитого абстрактного мышления у школьников;

d) развитыми личностными характеристиками учащихся для познания единой научной картины мира.

9. Основными ориентирами отечественного школьного курса химии являются:

a) система знаний о веществах;

b) система знаний о химических реакциях;

c) объективное оценивание уровня знаний учащихся;

d) ориентация на изучение понятия о веществе.

10. К основным изменениям государственного стандарта второго поколения относятся:

a) выделены требования к структуре, результатам и условиям реализации основных общеобразовательных программ;

b) определены новые функции Госстандарта;

c) введение нового типа взаимоотношений между субъектами образовательного процесса;

d) разработка и корректирование основных положений Госстандарта как ведомственная задача Министерства образования и науки РФ.

11. В перечень теоретических блоков школьного курса химии относятся:

a) теория электролитической диссоциации;

b) строение атома химического элемента;

c) периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева;

d) теория строения органических соединений А.М.Бутлерова.

12. При выборе вариативных программ по химии необходимо учитывать:

a) анализ основных текстов учебников;

b) уровень обученности школьников;

c) целевые внутри- и межпредметные связи содержания материала;

d) современную методику преподавания самого учителя.

13. При формировании универсальных учебных действий учащихся:

a) выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные виды;

b) определяют целостную программу развития УУД;

c) учитывают пролонгированный этап перехода умений учащихся в d) используют систему личностных характеристик.

14. Обучение химии согласно стандарту нового поколения подразумевает:

a) самостоятельное выполнение учащимися индивидуальных проектов;

b) изучение материала одной иди нескольких тем;

c) выполнение учащимися индивидуальных проектов под руководством d) непосредственное пошаговое руководство учителя в выполнении 15. К специфическим умениям школьников по химии относят следующие:

a) умение правильно структурировать изученный материал школьной b) умение интерпретировать химические характеристики веществ;

c) умение извлекать информацию по характеристике веществ в нестандартных ситуациях;

d) умение применять абстрактное мышление для моделирования процессов в системах.

16. К основным вопросам современного урока химии можно отнести следующее:

a) менеджмент ученической деятельностью на протяжении всего урока;

b) методический переход от учителя как единственного источника информации к многоканальному изучению явлений;

c) прогнозирование, проектирование и планирование результатов каждого этапа и целостности самого урока;

d) логическое использование сочетания наглядного и объяснительноиллюстративного методов в обучении химии.

17. Основу работы учителя химии определяют:

a) основные положения профессиограммы современного учителя b) функции деятельности согласно модели современного учителя c) основные компетенции современного учителя химии;

d) требования по выполнению государственного образовательного стандарта по химии.

18. Современный школьный курс химии определяется следующими этапами обучения:

a) профильный этап обучения;

b) основной этап обучения;

c) пропедевтический этап обучения;

d) элективный этап обучения.

19. Основными принципами организации внеклассной работы по химии являются:

a) добровольность соучастников процесса;

b) учет базисных положений школьных учебных планов;

c) системность и систематичность проведения мероприятий;

d) единение учебной и воспитательной работы в деятельности учителя 20. Внеклассная работа по химии определяется следующими формами организации участников:

Тест «Современные образовательно-оценочные технологии 1. Контроль результатов обучения по химии определяется как:

a) внешняя структурная организация процесса обучения химии;

b) один из компонентов процесса обучения химии учащихся;

c) проверка реализации внутри- и межпредметных связей содержания учебного материала по химии;

d) результат реализации целей процесса обучения в категориях 2. Организация контроля результатов обучения по химии должна осуществляться:

a) один раз в четверть в ходе контрольной работы согласно учебному b) в ходе самостоятельных и проверочных работ на уроках химии;

c) на каждом уроке химии;

d) на каждом этапе урока химии.

3. К основным требованиям в организации контроля результатов обучения относят:

a) выявление планируемых результатов контроля знаний учащихся;

b) определение конкретных целей контроля;

c) учет объективного характера проверки знаний учащихся по химии;

d) осуществление мониторинга контроля знаний учащихся.

4. Экспериментальное решение задач по химии можно отнести к:

a) практической работе по химии;

b) работе практического характера с целью контроля конкретных результатов обучения;

c) практической работе по определенному алгоритму выполнения целью контроля конкретных результатов обучения;

d) к практической работе с целью развития исследовательских навыков школьников.

5. Фронтальная контролирующая беседа на уроке химии характеризуется:

a) более глубоким вопросом, охватывающим большие разделы и темы;

b) кратковременным характером проведения;

c) сочетанием опроса одного учащихся с контролем за активностью всего класса учащихся;

d) сочетанием опроса одного ученика с письменным контролем других учащихся по химии.

6. К основным функциям контроля результатов обучения по химии относят:

a) организаторскую функцию;

b) развивающую функцию;

c) методологическую функцию;

d) воспитательную функцию.

7. Индивидуальный контроль знаний учащихся по химии:

a) должен характеризоваться наличием глубокого ответа по всей теме опроса учебного материала;

b) проводится на различных этапах урока по химии;

c) включает в себя краткий опрос учащихся с места по теоретическим концепциям курса;

d) может сопровождаться рецензированием ответа другими учащимися 8. В настоящее время учителя химии редко используют зачет как одну из форм контроля, так как:

a) зачет обычно проводится во внеурочное время;

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Цели, содержание и построение школьного курса химии находят отражение в учебной программе, но не следует думать, что достаточно изложить в программе в определенной последовательности перечень тем и поподробнее расшифровать и конкретизировать их содержание, и можно считать, что программа составлена.

Программа — это прежде всего нормативный документ.

Будучи составлена, утверждена и принята учителем к использованию, она определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит определенная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока обучения, на который рассчитана программа.

Программа может быть утверждена Министерством Российской Федерации, если она предназначена для школ Российской Федерации, региональными органами образования и даже педагогическим советом школы, если она отражает содержание факультатива или спецкурса, реализуемых за счет школьного компонента учебного плана.

Учебная программа имеет четкую структуру. Важнейшим компонентом, на который обращает внимание учитель, прежде чем знакомиться с основным текстом, является объяснительная записка.

В объяснительной записке раскрываются, во-первых, цели и задачи обучения химии, а также основные идеи, реализуемые в курсе. Выбирая программу, учитель внимательно изучает эти идеи и решает, согласен ли он с ними, подходят ли они для учащихся, с которыми он работает, а также имеются ли в школе необходимые условия, соответствующий учебник и другое методическое обеспечение.

' Зайцев О. С. Неорганическая химия. Теорет. основы: Углубл. курс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с углубл. изуч. предмета. — М.: Просвещение, 1997. С. 320.

На титульном листе программы, предназначенной для федерального курса, должен быть так называемый гриф Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Это специальная запись о том, что программа утверждена Министерством и допущена (или рекомендована) к использованию в школе.

Следующим важнейшим компонентом программы является ее содержание.

Выше уже было сказано о критериях оценки содержания программы, и учитель изучает детально содержание, оценивая его с этих позиций, соотнося его со своими конкретными условиями работы.

Таким образом, учебная программа представляет собой обязательное методическое руководство для учителя, необходимое ему для профессиональной деятельности.

Кроме такой традиционной программы, значительно реже встречаются модульные программы, о которых пойдет речь ниже, а также так называемые гибкие программы, в которых обозначено общее число часов, отводимых на изучение предмета, перечень понятий, законов и теорий, подлежащих изучению, объем содержания, его глубина.

В гибких программах учителю предлагается самому осуществить разбивку содержания на темы, определить бюджет времени на каждую тему и т. д., короче, сделать то, что в готовом виде представлено в традиционной программе.

Вместе с тем любая, даже самая жесткая программа сохраняет за учителем право творчески ее применять. По усмотрению учителя могут быть изменены временные рамки тем, допустимы и отклонения в последовательности введения понятий, замена обозначенного в программе опыта другим, имеющим равную методическую ценность и т. д.

Подробную характеристику разных видов программ, требования к их разработке, анализ их структуры и содержания можно найти в обстоятельной статье Е. Е. Минченкова.12 Знакомство с этой статьей особенно необходимо тем, кто работает над так называемыми творческими авторскими программами.

К настоящему времени в школьном химическом образовании сформировался достаточно четко обозначенный комплекс целей и требований к химическому содержанию, определяемый социальным заказом общества. Эти цели и требования реализуются через широкий спектр учебных курсов химии, разработанных разными авторами. Курсы различаются по подходам к отбору содержания и построению. Способствуют внедрению их в учебный процесс соответствующие программы и учебники.

Охарактеризуйте, пользуясь любым из учебников химии для средней школы, структуру и построение курса химии для VIII класса. Докажите, что он удовлетворяет всем требованиям, изложенным в этой главе. 2.

Установите, имеются ли в программе по химии, которой вы пользуетесь, обобщающие темы. Обоснуйте их положение в программе и внутрипредмет- ные связи. 3.

Выберите в учебнике по химии любую тему и постройте граф одного из ее разделов на основе логических связей между понятиями. Пользуясь графом, найдите главное понятие (или закон) темы, имеющее наибольшее число связей. Введите граф в компьютер и попробуйте смоделировать разные варианты построения раздела. 4.

Выделите параметры, характеризующие школьную программу по химии. Возьмите несколько разных программ и сравните их между собой по этим параметрам.

Темы для рефератов 1.

Анализ вариантов построения содержания курса химии в учебниках Н. С. Ахметова и Е. Е. Минченкова, Л. С. Зазноби- ной, Т. В. Смирновой. 2.

Эволюция вопросов о строении вещества в школьном курсе химии за период с 1932 по 1999 г. 3.

Реализация важнейших дидактических принципов в содержании систематического и несистематического курсов химии. 4.

Роль обобщающих тем в школьном курсе химии. Их отражение в разных учебниках.

Литература по теме 1.

Ахметов Н. С. Неорганическая химия: Пробный учебник. — М.: Просвещение, 1994. 2.

Ахметов Н. С., Кузнецова Л. М. Неорганическая химия: Пробный учебник для 7 класса. — М.: Просвещение, 1983. 3.

Балезин С. А., Ерыгин Д. П., Ключников Н. Г., Полосин В. С., Филиппович Ю. Б. Химия. — М.: Просвещение, 1964. 4.

Волова Н. Ф., Чернобельская Г. М. Пропедевтический курс для семиклассников // Химия в школе, 1998, № 3. С. 29—33. 5.

Гузей Л. С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия. — М.: Дрофа, 1995. 6.

Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика и химия. 5—6 класс. — М.: Просвещение, 1994. 7.

Зайцев О. С. Системно-структурный подход к построению курса химии. — М.: Изд-во МГУ, 1983. 8.

Иванова Р. Г. Химия. — М.: Просвещение, 1996. 9.

Колтун М. М. Земля. — М.: МИРОС, 1994. 10.

Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Гара Н. Н., Жегин А. Ю. Химия. — М.: Вента- на-Граф, 1997. 11.

Минченков Е. Е., Зазвобина Л. С., Смирнова Т. В. Химия-8. — М.: Школа- Пресс, 1998; Минченков Е. Е., Зазнобина Л. С., Цветков Л. А. — Химия-9. — М.: Школа-Пресс, 1999. 12.

Неживая природа. 4 класс / Под ред. Н. А. Рыкова. — М.: Педагогика, 1975. 13.

Общая методика обучения химии / Под ред. Л. А. Цветкова. В 2-х т. т. 1. — М.: Просвещение, 1981. 14.

Рудзитис Г. Е., ФельдманФ. Г. Химия 7—11. В 2 ч. — М.: Просвещение, 1985. 15.

Сатбалдина С. Т., Лидии Р. А. Химия. — М.: Просвещение, 1996. 16.

Химия: Курс для средней школы / Пер. с англ.; Под ред. Г. Д. Вовченко. — М.: Мир, 1967. 18.

Химия и общество / Американское химическое общество; Пер. с англ. — М.: Мир, 1995. 19.

Ходаков Ю. В., Эпштейн Д. А., Глориозов П. А. Неорганическая химия. — М.: Просвещение, 1978. 20.

Цветков Л. А. Органическая химия. — М.: Просвещение, 1988. 21.

Чернобельская Г. М., Трухина М. Д., Шелехова Л. М. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса // Химия в школе, 1995, № 4. С. 19. 23.

Шелинский Г. И., Рабинович В. А., Шелииская В. В. Химия-8. — СПб.: Специальная литература, 1997.

Читайте также: