Программа повышения компетенции педагога в школе
Обновлено: 07.07.2024
Раздел 2. Характеристика педагогического коллектива ГБОУ СОШ №1965..
Раздел 3. Введение: актуальность, назначение и цель разработки программы.
Раздел 4. Концепция программы развития .
Раздел 5. Стратегия реализации концепции.
Раздел 6. Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата
Программа мониторинговых исследований по изучению уровня профессиональной компетентности педагогов ГБОУ СОШ №1965.
программы повышения профессиональной компетентности педагогов
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1965
на 2012 -2016 год
Сроки реализации Программы
Основания для разработки Программы
Конвенция о правах ребенка,
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.
Творческая группа педагогических работников ГБОУ СОШ № 1965 г.Москвы.
Научно-методические основы разработки программы
Системный подход к управлению развитием школы, компетентностный подход, дифференцированный, мотивационный подход к управлению школы, акмеологический подход, рефлексивный подход к моделированию управления образовательным процессом, личностный подход в коллективном воспитании.
Формирование акмеологическои позиции (профессиональной, личностной, духовной зрелости) педагогического коллектива и отдельного педагога на основе его профессионально-личностного развития.
Повышение качества образования учащихся школы во взаимосвязи с повышением уровеня продуктивности педагогической деятельности педагогов
Внедрение акмеологических педагогических технологий
Готовность педагогического коллектива к следующему этапу профессионального развития.
Ожидаемые результаты программы и индикаторы для оценки их достижения
Наличие значимой положительной динамики уровня профессионально-личностного развития педагогов.
Высокий уровень продуктивности педагогической деятельности педагогов как условие высокого уровня качества образования.
Готовность педагогического коллектива к следующему этапу профессионального развития.
Срок действия программы
Этапы реализации программы
1 этап: подготовительный -2012-2013г.г.
2 этап: формирующий– 2013-2015г.г.
3 этап: результативно-оценочный – 2015-2016г.г.
Порядок мониторинга хода и результатов реализации программы
Раздел 2. Характеристика педагогического коллектива ГБОУ СОШ №1965.
Общая численность персонала нашего учреждения составляет 92 работника, из них:
• педагогические работники - 63
• из них учителя –39
• вспомогательный персонал –16
Кадровый потенциал школы.
По стажу работы:
менее 2 лет - 6 человек;
от 2 до 5 лет - 4 человека;
от 5 до 10 лет - 11 человек;
от 10 до 20 лет- 24 человека;
свыше 20 лет - 15 человек.
моложе 25 лет - 3 человека;
от 25 до 35 лет - 20 человек;
от 35 до 55 лет - 30 человек;
пенсионного возраста – 7 человек;.
Проведенные тематические педагогические советы, обучающие семинары, практические занятия, работа МО, курсовая подготовка сформировали умения учителей решать педагогические задачи:
- формировать урок как целостную систему могут 70 % учителей;
- умеют мотивировать учащихся на каждом этапе урока 65%;
- умеют включать учащихся в активную познавательную деятельность 63%;
- умеют организовать самостоятельную познавательную деятельность на
каждом этапе урока 37% учителей;
- умеют организовать работу с информационным текстом 30% учителей;
- ведут разноуровневое обучение 42%;
- метод проектов и проектная деятельность 45%.
Таким образом, характерными чертами педагогического коллектива нашей школы являются открытость, инициативность, креативность. Педагогический коллектив обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения задач, поставленных перед современной системой образования.
Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.
Раздел 3. Актуальность темы.
В проекте федерального закона Об образовании в Российской федерации определены основные обязанности педагогических работников, в том числе :
осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию образовательных программ, учебных планов по преподаваемому учебному курсу, предмету, дисциплине, модулю;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательного процесса;
развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира; пропагандировать здоровый образ жизни;
применять педагогически обоснованные формы, методы (методики) обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образовательного процесса;
систематически повышать свою квалификацию, профессиональный уровень и др.
Таким образом, в настоящее время требуется системное осмысление профессионализма педагога XXI в., чтобы ориентировано оценить его место в российском обществе, выявить степень его готовности и модернизации системы образования.
Развитию профессионализма педагогов способствует создание акмеологической образовательной среды средней школы как среды психолого-педагогического и методического сопровождения; как среды, обеспечивающей творческую деятельность педагогов; как среды, гарантирующей условия для самосовершенствования и самоактуализации.
Основными тенденциями развития акмеологической образовательной среды средней школы являются: взаимопроникновение (конвергенция) и сближение внешней и внутренней составляющей образовательной среде школы; усиление влияния на развитие акмеологической среды общественного фактора; все большая зависимость динамики развития акмеологической среды от информационно–технологической составляющей; гармонизация личностных, социальных и национальных смыслов в структуре, организации и содержании профессионально-личностного роста педагогов средней школы..
Под профессионализмом педагога понимается высокий уровень его психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социальную востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни. Учитель-профессионал – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию.
Потребность в профессионально-личностном развитии возникает у педагогов, когда они ставят новые цели, меняют характер деятельности, знакомятся с достижениями науки и практики. При определении факторов, влияющих на развитие профессионализма, рассматривается специально – предметная, методическая и психолого-педагогическая подготовка учителя. Критериями профессионализма могут выступать достоинства и достижения педагогов, связанные с компонентами учебного процесса.
Педагогическое мастерство и профессионализм – это интегральные характеристики личности педагога. Педагогические задачи, которые приходится решать педагогу, всегда нестандартны и полифункциональны. Педагогическая деятельность обеспечивает реализацию многих и различных функций: обучающей, развивающей, воспитательной, диагностиче¬ской, коррекционной, консультативной, управленческой, организационной, рефлексивной.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации педагогов связано с осознанием необходимости восхождения личности к высокому уровню компетентности и профессиональному мастерству. Это становится возможным с использованием новой и перспективной науки – педагогической акмеологии.
Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога. Акмеологический подход в современной системе педагогического образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога.
С целью профессионального развития педагогов и на базе современных знаний новой науки – педагогической акмеологии, возможно решение следующих задач в образовательном учреждении:
повышение профессиональной компетентности в сфере современных достижений педагогики и педагогической акмеологии;
выявление личностных ресурсов педагогов и формирование навыков построения эффективных индивидуальных стратегий профессионального роста, карьеры, имиджа;
овладение современными технологиями и приемами недирективного (гуманистического) влияния и развития мотивации учащихся, формирования и развития конкурентоспособности личности.
Раздел 3. Концепция программы.
Современный учитель должен успешно решать новые для него проблемы:
как воспитать детей в духе толерантности в классе, в котором каждый третий – носитель собственного этнического мировоззрения, отличного от традиционного для данного социума;
как повысить мотивацию учащихся к изучению непрофильного предмета в непрофильной школе;
как осуществить педагогическую поддержку одаренному ребенку, обучающемуся по индивидуальной образовательной траектории;
как помочь школьнику преодолеть неуспешность в обучении, особенно, если она связана с особенностями его здоровья и т.п.
Современная система педагогического знания включает знания широкого спектра наук – психофизиологии, этнопсихологии, теории управления, специальной педагогики и психологии и т.д.
В теории социального управления качеством социальной системы определяется как:
уровень достижения поставленных целей;
соответствие неким стандартам;
степень удовлетворения ожиданий потребителя.
Высокого качества работы современного педагога можно добиться путем создания в образовательном учреждении условий для развития профессиональных компетенций педагогов, т.е. акмеологической профессиональной среды .
Основными акмеологическими характеристиками профессиональной среды средней школы могут быть:
влияние на профессионализм личности и деятельности;
векторность – выраженность обучающего эффекта в контексте решения акмеологических задач;
перенос механизмов взаимодействия с образовательной средой и опосредованных ею психических свойств субъекта на потенциальные профессиональные среды;
насыщенность образовательной среды максимальным количеством элементов профессионализации, обучение исчерпывающему количеству педагогических функции.
Среди акмеологических характеристик среды значимо выделяются характеристики управления, встраиваемые в модель действия механизмов формирования профессионально-педагогического мастерства.
Профессиональное мастерство педагогов можно рассматривать как акмеологический феномен профессиональной организации, возникающий при сочетании условий, характеризующихся как акмеологическая среда.
В основе формирования педагогического мастерства как психического новообразования, проявляющегося в развитии педагогических способностей, высоком уровне развития знаний, навыков и умений, приобретении педагогической техники и опыта творчества, развитии эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности, мотивации, лежит комплекс преобразующих механизмов, обеспечивающих стабильное достижение высокой продуктивности труда, получение продукта труда, соответствующего социальным требованиям профессии. К ведущим акмеологическим механизмам формирования профессионального педагогического мастерства относятся:
адаптация с компенсаторным эффектом;
идентификация с профессиональным образом (идеалом);
побуждение внутренней активности педагога в его взаимодействии cо средой средней школы.
Показателями эффективности действия акмеологических механизмов формирования педагогического мастерства являются:
высокая продуктивность педагогической деятельности;
высокий уровень квалификации и профессиональной компетентности;
оптимальная интенсивность и напряженность труда;
низкая опосредованность, зависимость от внешних факторов;
владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;
стабильность высоких показателей деятельности;
возможность развития субъекта труда как личности;
направленность на достижение положительных социально–значимых целей.
На характер локальной профессиональной среды оказывают влияние:
качество взаимоотношений между субъектами образовательной деятельности;
интеграция и взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование инноваций;
мультикультурные процессы, направленные на сохранение многообразия культурных ценностей и норм.
Похожие документы:
Развитие профессиональной компетентности педагога
Психологические условия и механизмы развития профессиональной компетентности педагога непрерывного образования (дошкольного и начального) 19. 00. 07 педагогическая психология
. описали программу развития психологической компетентности педагога «Развитие профессиональной компетентности педагога . профессиональной компетенции учителя начальной школы, позволяющие педагогу продуктивно осуществлять многоаспектную профессиональную .
. Развитие профессионального мастерства педагогов школы Развитию профессионального мастерства педагогов . профессиональной компетентности учителей . его компетенции находится . самоуправления успешно функционируют . развития школы Цель программы развития .
. программ является формирование теоретических знаний в области современного дошкольного образования; развитие профессионально-педагогических и общекультурных компетенций .
Рабочая программа модуля "Профессиональная компетентность учителя в условиях реализации ФГОС" предназначена для методистов системы дополнительного профессионального педагогического образования, а также для педагогов, желающих повысить уровень профессиональной компетентности в педагогической практике, научиться презентовать свой опыт в профессиональных конкурсах различного уровня. Моя программа для тех, кто готов к изменению и развитию, кто ищет новые точки своего профессионального роста.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| professionalnaya_kompetentnost_uchitelya_v_usloviyah_realihatsii_fgos.doc | 559.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Данная программа разработана в соответствии с перспективными планами развития системы районного образования и с учетом мероприятий по обеспечению Петроградского района СПб квалифицированными педагогическими кадрами.
Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. В связи с введением новых ФГОС НОО, а затем и ФГОС ООО, к выпускнику школы предъявлены сегодня жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, умение ориентироваться в большом потоке информации, принимать верные решения. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к их образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.
Безусловно, в образовательной организации должны быть созданы определенные условия, способствующие безболезненному и эффективному переходу на новые образовательные стандарты. Прежде всего, это педагогические условия.
Наиболее серьезную проблему представляет собой кадровое обеспечение перехода на деятельность по новому стандарту, одним из основных требований которого является смена позиции учителя с ведущей на сопровождающую , что представляет значительную сложность для большинства педагогов. На мой взгляд, самым сложным является принятие учителем концепции ФГОС, внутренняя готовность к изменению стиля работы, а также знания основных документов. Авторы ФГОС, в первую очередь, сформулировали требования к учителю, способному воспитать достойного гражданина России.
Учитель должен быть активным пользователем информационных технологий . Особенно высоки требования к учителям старшей школы. Учитель, как и университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Педагоги должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики.
Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий и умений учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.
В новых ФГОС сформулированы требования к современному учителю:
Во – первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика ¬ создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во – вторых, это учитель, применяющий в педагогической практике развивающие образовательные технологии.
В – третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
В - четвертых , педагог должен обладать знаниями и умениями в сфере коммуникаций, знаниями психолого-педагогических особенностей обучающихся, здоровьесберегающих технологий и другими видами профессиональной компетентности.
Все эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Главный показатель качества профессиональной подготовки – способность и готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности, что позволяет говорить об интегративной природе компетентности. Компетентность не существует в готовом виде. Каждый субъект должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития.
Программа ориентирована на учителей различных учебных предметов, разных ступеней обучения, работающих в парадигме требований Федерального государственного образовательного стандарта, а также на учителей, реальных и потенциальных участников профессиональных педагогических конкурсов. В учебный план Программы, помимо вопросов о видах профессиональной компетентности, включены темы, раскрывающие вопросы имиджа педагога, особенностей подготовки презентации педагогического опыта в различных ее формах, знаний и умений в сфере коммуникаций с детской и взрослой аудиторией в рамках конкурсных мероприятий.
Таким образом, кадровое обеспечение образовательного процесса - одно из обязательных и первостепенных условий для успешного перехода образовательного учреждения к реализации ФГОС.
Основная цель учебной программы – создание образовательно-творческой среды для усвоения общих знаний и развития основных видов профессиональных компетентностей современного учителя в соответствии с требованиями ФГОС и его готовности применять полученные знания в профессиональной деятельности.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
1. Повышение уровня знаний слушателей по основным видам педагогических компетентностей в сфере современного образования в контексте ФГОС, овладение понятийным аппаратом, используемым в новом стандарте;
2. Формирование навыков анализа и самоанализа, рефлексии и саморефлексии в практических формах педагогической деятельности (презентация опыта, открытый урок (занятие), мастер-класс и т.п.)
3. Совершенствование системы методического сопровождения и оказания методической помощи учителям, принимающим участие в профессиональных педагогических конкурсах.
2. Планируемым результатом обучения по данной Программе является повышение уровня знаний по основным видам профессиональных компетентностей педагогических работников – слушателей программы и формирование готовности применять полученные знания в практической деятельности.
1. Профессионально-педагогическая (знаниевая) компетентность учителя:
- расширение знаний о целях, содержании, методах, формах организации современного образования в контексте ФГОС;
- овладение широким спектром современных педагогических технологий организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающей успешность реализации новых стандартов;
- готовность применять на практике различные формы представления педагогического опыта в рамках педагогических конкурсов различного уровня, а также на семинарах, конференциях, круглых столах и т.п.
- овладение технологией использования различных форм организации совместной деятельности учащихся (парная, коллективная учебная работа).
- Информационная компетентность учителя:
- повышение уровня знаний о современных ИКТ - технологиях, используемых в учебном процессе;
- совершенствование умений эффективного поиска, структурирования информации средствами ИКТ и адаптации ее к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям,
- организация квалифицированной работы с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач,
- готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности.
- Психолого-педагогическая компетентность :
- осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
- осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
- осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
- Коммуникативная компетентность педагога:
- овладение способами демократического взаимодействия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса в ОУ в рамках совместной деятельности;
- овладение умениями организовывать учебный диалог с обучающимися;
- расширение знаний и умений в области форм организации учебного общения (мини-лекция, рассказ-объяснение, коллективное обсуждение и др.).
- Общая педагогическая культура:
- углубление общих знаний об имидже педагога, включающем в себя соответствующий уровень внутренней культуры, навыками делового общения, культуры речи, стиля и внешнего облика;
- умение презентовать свой профессиональный опыт, быть конкурентоспособным, саморазвивающимся специалистом на рынке педагогического труда.
3. Научная новизна программы состоит в:
- модульном построении программы с предоставлением различных форм обучения от лекционных до практико-ориентированных интерактивных форм.
- предоставлении возможности взаимодиагностики слушателей в рамках конкурсных мероприятий районного конкурса педагогических достижений;
- организации мониторинга результатов профессионального развития педагогов (результативность в проф. педагогических конкурсах, участие в мероприятиях районного уровня в период обучения).
4. Практическая значимость программы определяется необходимостью :
- обеспечения методического сопровождения педагогов в реализации системы ведущих направлений ФГОС в урочной и во внеурочной деятельности;
- оказания помощи в развитии профессиональных компетентностей педагога, и посредством этого, внедрения в образовательный процесс достижений современной педагогической науки и передового опыта.
В образовательной программе реализованы принципы системности и целостности, открытости, гибкости и вариативности, опережающего характера, гуманизации, интеграции, модульности.
В программе предусматривается возможность варьирования соотношения между теоретической подготовкой и практическим обучением, решения профессиональных задач в зависимости от целей, сроков обучения и базовой профессиональной подготовкой слушателей .
Материально-техническая база. Слушателям рекомендован список педагогической, методической и научно-популярной литературы по предлагаемым темам. Имеется подборка лицензированных компьютерных программ, разработаны в ИМЦ дидактические материалы в электронном и печатном виде. При проведении занятий предполагается использовать учебно-материальную базу ИМЦ, ряда образовательных учреждений.
Виды учебных занятий и учебных работ: лекция, практические и семинарские занятия, круглый стол, дискуссия, открытый урок, мастерская педагогического опыта, деловая игра и другие виды учебных занятий, определенные учебным планом.
Диагностика и формы контроля
При проведении профессиональной подготовки по данной программе предусмотрен
обязательный диагностический блок. В качестве диагностики отслеживается активность слушателей на практических формах занятий в рамках учебно-тематического плана.
Итоговой формой контроля является обязательное участие педагогов-слушателей в различных формах презентации педагогического опыта (электронная презентация, открытый урок, посещение открытых уроков коллег, написание методической разработки открытого урока, участие в мастер-классе и т.п.)
Социальными партнёрами ИМЦ при реализации образовательной программы являются Академия постдипломного педагогического образования (АППО) и ряд школ Петроградского района.
Категория слушателей: учителя-предметники, участники проф. пед. конкурсов
Развитие системы общего образования выдвигает особенные требования к педагогическим кадрам. Новая школа требует новых учителей, сочетающих фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В соответствии с этим актуальным стало создание системы работы по повышению профессиональной компетентности учителей школы, разработка соответствующей подпрограммы развития.
Предлагаю формат программы, который, возможно, будет полезен при разработке соответствующего документа в Вашей школе.
Оценить 1406 0
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ МБОУ СОШ № 97
Развитие системы общего образования выдвигает особенные требования к педагогическим кадрам. Новая школа требует новых учителей, сочетающих фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В 2014 году в МБОУ СОШ № 97 была разработана и принята к реализации новая Программа развития школы, в которой обозначены все приоритеты деятельности учреждения. Одной из основных задач Программы названо повышение профессиональной компетентности педагогических работников.
В соответствии с этим актуальным стало создание системы работы по повышению профессиональной компетентности учителей школы, разработка соответствующей подпрограммы развития.
В настоящее время утверждена новая Программа развития – на 2019-2023, которая, являясь преемником предыдущей, сохранила в качестве необходимого направления повышение профессиональной компетентности педагогов, с учетом новых требований.
Методологическая основа программы
Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний). На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке:
Основные критерии, показатели и инструментарий для оценки названных параметров представлены в таблице
Подпрограмма перехода школы в эффективный режим работы в рамках проекта 500+. Наша школа участвует в апробации проекта 500+ с осени 2020 года. Мы были первые в Усть-Лабинском районе и единственные в регионе, прошедшими первый этап без замечаний.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 им. Я. И. Куницына
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
И. О. директора МКОУ СОШ № 4 им. Я. И. Куницына
___________ И. В. Карева 06.11.2020г.
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №4
им. Я. И. Куницына
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Программы
Программа профессионального развития педагогов.
Нормативноправовые
основания для разработки
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г.,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г.,
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г., №1599);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями) от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г.; - Устав МКОУ СОШ № 4.
Цель Программы
Развитие предметной и методической компетентности педагогических работников.
Задачи Программы
1. Организация дополнительного обучения педагогов на курсах повышения квалификации.
2. Организация круглых столов ШМО разной предметной направленности.
3. Проведение школьных семинаров для педагогов.
4. Участие педагогов в конференциях и конкурсах различного уровня.
4. Формирование командного стиля работы педагогического коллектива.
Основные разработчики
В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П. Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагогпсихолог.
Сроки реализации
10.2020 – 12.2022 гг.
Ожидаемые конечные
результаты реализации
1. Повышены предметная и методическая компетентность педагогических работников, приобретены новые знания и опыт. 2. Сформирована команда учителей с налаженными личными взаимоотношениями, для согласованного движения к единой цели: повышению качества образования.
Этапы реализации
I этап – аналитико-проектировочный: 10.2020 – 12.2020 гг.
II этап – реализующий: 01.2021 -12.2022 гг.
III этап – аналитико-обобщающий: 05.2022-08.2022 гг.
Ответственные лица
Л. И. Хархарова, директор школы, В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П. Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагог-психолог, заведующие учебными кабинетами, Управляющий совет школы, родители, учащиеся
Порядок управления
реализацией
Корректировка программы осуществляется Педагогическим советом школы; Управляющим советом школы.
Управление реализацией программы осуществляется директором школы.
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
2.1. Анализ факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов.
В настоящий момент преподавание в школе ведется по всем предметам, однако школа испытывает дефицит педагогических кадров. Учитель английского языка является совместителем, в связи с увольнением сотрудника, требуется учитель истории и обществознания. Контингент педагогических работников описан в таблице 1.
Педагогический стаж: Таблица 1
Квалификация учителей, преподающих предметы:
Квалификация учителей (временных), преподающих предметы:
Средний возраст педагогов – 35 лет.
С целью мониторинга уровня мастерства педагогических кадров с сентября 2020 года в школе ведутся карта диагностики профессионального мастерства, сравнительный анализ качества преподавания по четвертям, годам, имеются портфолио педагогов. Опираясь на результаты мониторинга, администрация школы планирует осуществлять распространение педагогического опыта на разных уровнях через семинары, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, что позволит в системе вести работу по повышению профессионального мастерства учителей. С 2011 года обучение в начальной школе ведется по федеральным государственным образовательным стандартам. С 2015 года началось поэтапное введение ФГОС основного общего образования, в 2019 году школа перешла к работе по ФГОС СОО.
Качество знаний в целом по школе составляет порядка 38%.
2.2 Анализ потенциала перехода школы в эффективный режим работы.
Актуальность создания программы обусловлена еще и переменами, происходящими во всех сферах нашего общества и, прежде всего в сфере образования. Данные перемены предъявляют новые требования к системе повышения квалификации работников образования, к личности самого педагога. Современный учитель должен постоянно повышать свое педагогическое мастерство, активизировать свое научно-теоретическое самообразование, активно включаться в методическую работу в школе, на уровне района и края. Образование нуждается в педагоге, способном модернизировать свою деятельность посредством критического, творческого ее преобразования, использования новейших достижений науки и передового педагогического опыта.
Для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы). Результаты анализа описаны в таблице 4.
Сильные стороны
Благоприятные возможности
Школа обеспечена кадрами.
Участники образовательного процесса заинтересованы в переходе школы в эффективный режим работы. Наличие элективных предметов, факультативных занятий, кружков. В школе есть инициативные, ищущие педагоги, которые вполне могут стать тем ядром, вокруг которого строится командная работа.
Высокий профессионализм учителей (более 50% учителей имеют категорию). Соблюдение преемственности в преподавании предметов гуманитарного и естественно-географического циклов. Наличие системы воспитательной работы с опорой на традиционные мероприятия.
Психолого – педагогическое сопровождение в организации внеурочной деятельности.
Удовлетворение образовательных результатов, обучающихся с различными способностями и возможностями.
Организация работы с одаренными детьми.
Мотивация педагогических работников на корректировку и внедрение образовательных программ, обеспечивающих качество образования. Отслеживание результативности перехода в эффективный режим развития школы.
Тиражирование положительного опыта работы школы, работающей в сложных социальных контекстах. Использование развивающих технологий в учебном процессе. Участие в инновационной деятельности всех участников образовательного процесса.
Наличие педагога – психолога.
Слабые стороны
Низкие показатели образовательных результатов по основным предметам (результаты ВПР в 5,6,7 классах, ОГЭ, ГИА).
Недостаточное психологопедагогическое сопровождение обучающихся по адаптированной образовательной программе. Высокий уровень эмоционального выгорания педагогов.
Нехватка у педагогов опыта работы в команде.
Боязнь педагогов участвовать в дискуссии.
Монологический тип отношений.
Малоэффективная работа Управляющего совета школы.
Формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без достаточной опоры на предшествующее
Непринятие отдельными педагогическими работниками программы перехода школы в эффективный режим развития. В процессе командной работы риск не завершения работы до конца, возможного обострения отношений в коллективе, появление некомандных игроков в ее составе.
Рассогласованность в действиях педагогов разных ступеней обучения. Отсутствие единого подхода, методик, форм работы по реализации преемственности.
образование и без учета дальнейших перспектив.
Несовершенность существующей системы диагностики при переходе с одного образовательного уровня на другой.
Отсутствие единства в программах обучения и воспитания. Отсутствие учета возрастной психологии обучающихся при переходе с одного уровня обучения на другой.
Проведенный анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.
3. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Результатом входного внешнего и внутреннего мониторинга основных школьных процессов стало выявление следующей проблемы:
Недостаточной предметной и методической компетентности педагогических работников
Перед школой поставлена следующая цель:
Развитие предметной и методической компетентности педагогических работников.
Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:
1. Организация дополнительного обучения педагогов на курсах повышения квалификации.
2. Организация круглых столов ШМО разной предметной направленности.
3. Проведение школьных семинаров для педагогов.
4. Участие педагогов в конференциях и конкурсах различного уровня.
5. Формирование командного стиля работы педагогического коллектива. Решение этих задач должно привести к следующим планируемым результатам:
• Повышены предметная и методическая компетентность педагогических работников.
• Учителями приобретены новые знания и опыт.
• Сформирована команда учителей с налаженными личными взаимоотношениями, для согласованного движения к единой цели: повышению качества образования.
Все выше изложенное должно повлиять на качество образования в школе в лучшую сторону.
10.2020-12.2021
01.2022-12.2022
Первое полугодие
Второе полугодие
Первое полугодие
Второе полугодие
Приоритет: Совершенствование кадровой политики
Цель: Развитие предметной и методической компетентности педагогических работников.
Анализ предметной и методической компетентности педагогических работников при помощи различных методик.
Организация круглых столов ШМО различной направленности. Проведение школьных семинаров для педагогов. Участие педагогов в конференциях и конкурсах различного уровня.
Организация круглых столов с привлечением приглашенных специалистов на базе школы. Участие педагогов в семинарах, конференциях и конкурсах различного уровня.
Повышены предметная и методическая компетентность педагогиче-
ских работников, приобретены новые знания и опыт.
Сбор и анализ информации о прохождении педагогами курсов повышения квалификации и переподготовки.
Организация дополнительного обучения педагогов на курсах повышения квалификации.
Повышены предметная и методическая компетентность педагогических работников, приобретены новые знания и опыт.
Анализ состояния межличностных отношений в педагогическом коллективе.
Формирование командного стиля работы педагогического коллектива.
Сформирована команда учителей с налаженными личными взаимоотношениями, для согласованного движения к единой цели: повышению качества образования.
5. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Мероприятия
Сроки выполнения
Ответственные
Создание плана подготовки к ГИА
Заместитель директора по УВР
Прохождение курсов повышения квалификации педагогами школы
По отдельному графику
Заместитель директора по УВР
Мониторинг уровня подготовки выпускников 4х, 9х, 11х, классов на основе результатов итоговой аттестации
Ежегодно, Июнь, июль
Заместитель директора по УВР
Мониторинг качества обученности учащихся по результатам полугодовых и годовых контрольных работ
Заместитель директора по УВР
Мониторинг образовательных достижений учащихся 4-х классов начальной школы по ФГОС
Ежегодно, Апрель, Май
Заместитель директора по УВР
Мониторинг выполнения учебных программ по предметам
Ежегодно, конец четверти, года
Заместитель директора по УВР
Проверка состояния преподавания предметов учебного плана.
Заместитель директора по УВР
Анализ результативности внеурочной деятельности
Ежегодно, конец четверти
Заместитель директора по УВР
Мониторинг результативности учебного процесса по итогам четвертей (полугодий) и учебному году
Ноябрь, январь, апрель, май, июнь
Заместитель директора по УВР
Мониторинг исследования адаптационного периода обучающихся 1-х и 5х классов
Заместитель директора по УВР
Обеспечение проведения независимой оценки качества образования
По графику Рособрнадзора
Заместитель директора по УВР
6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- общий контроль реализации программы;
- обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса;
- укрепление материально-технической базы учебных кабинетов и приведение средств обучения в соответствии с современными требованиями;
- организация мониторинга хода и результатов реализации Программы в целях проведения возможных корректировок ведущихся и планируемых действий;
- направляет работу управляющего совета школы;
Заместители директора по учебно-воспитательной работе и воспитательной работе:
- системный анализ проблем и планирование деятельности, направленной на их разрешение;
- организация и разработка механизма взаимодействия участников образовательного процесса и социальных партнёров;
- организация повышения квалификации педагогических кадров;
- развитие творческих инициатив, мобильности педагогических работников ОУ, обобщение и распространение передового опыта педагогов;
- организация взаимопосещения уроков, внеклассных мероприятий с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов;
- анализ состояния преподавания по итогам промежуточного, итогового контроля;
- текущий контроль реализации перехода школы в эффективный режим работы.
Педагог-психолог:
- реализация психологической поддержки участников образовательного процесса;
- разработка и реализация модели (цикла занятий) по психологической подготовке учащихся к ГИА;
- выявление обучающихся, имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче ГИА;
- оказание помощи при трудностях в обучении, общении или психическом самочувствии;
- обучение навыкам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
- организация консультативной работы с педагогами, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения; - организация коррекционно-развивающей работы:
1) Развитие познавательной сферы учащихся: внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.
2) Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки.
3) Развития произвольности, навыков самоорганизации и самоконтроля. 4) Обучение способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения.
5) Повышение сопротивляемости стрессу.
6) Актуализация внутренних ресурсов.
- проведение психологической профилактики, направленной на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции; формирование уверенности в своих силах; выработка навыков мобилизации в стрессе; развитие творческого потенциала), разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
- участие в подготовке и проведении родительских собраний;
- участие в разработке модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
- проведение опросов, диагностики с целью определения эффективности работы.
Педагогические работники:
− обеспечение предметной готовности выпускников к сдаче ГИА;
− проведение предметной диагностики с целью оценки уровня усвоения учащимися учебной программы;
− проведение индивидуальных и групповых занятий в рамках базисного учебного плана;
− освоение новых образовательных технологий, активных методов обучения и др.;
− разработка и проведение профессиональных проб;
− активное использование в образовательном процессе метода проектов, проблемных ситуаций; Классный руководитель:
- информирование и осуществление постоянной связи между субъектами образовательного процесса;
- формирование позитивного отношения к ВПР, ГИА;
- оказание психолого-педагогической поддержки выпускников на протяжении всего периода подготовки к ВПР, ГИА, во время проведения, а также после окончания процедуры;
- организация взаимодействия обучающихся, педагогических работников, родительской общественности, социальных партнёров;
- проведение профориентационных мероприятий.
7. ПОРЯДОК ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ ПРОГРАММЫ
Руководство реализацией Программой осуществляется на уровне педагогического совета и общешкольное родительского комитета и управляющего совета школы.
Отслеживание и корректировка основных шагов реализации Программы потребуют организации мониторинга, что подразумевает: систематический сбор, обработку, анализ и распространение информации о реализации Программы, ориентированной на информационное обеспечение управления процессом, позволяющей судить о его состоянии в любой момент времени и дающей возможность прогнозировать его развитие.
Цель мониторинга – выявить соответствие реальных шагов перехода в эффективный режим работы школы плану реализации.
Содержание мониторинга –сроки реализации Программы, организация и проведение семинаров; результаты ГИА, анкетирование, интервьюирование, диагностика адаптации участников образовательного процесса в переходный период.
Читайте также: