Программа оказания помощи ребенку с признаками школьной дезадаптации из неблагополучной семьи

Обновлено: 05.07.2024

Целью программы является оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей, в расширении знаний родителей о возрастных особенностях своих детей; укреплении института семьи, семейных ценностей; создание смысловых, содержательных и технологических оснований для объединения усилий субъектов, заинтересованных в профилактике детской беспризорности, подростковой преступности и социального сиротства.

Вложение	Размер
programma_profilakticheskaya_rabota_s_problemnymi_detmi_i_semyami.doc	121.5 КБ

Предварительный просмотр:

Программа профилактической работы с проблемными детьми и семьями

Традиционно главным институтом воспитания является семья, то, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей: матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения, как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.

Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях.

Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке. Работа социального педагога и психолога нашей школы в первую очередь направлена на оказание помощи таким семьям, так называемым семьям "группы риска".

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин , порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
незнание их интересов и потребностей;
политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
усиление влияния псевдокультуры;
неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
"эпидемия" разводов;
потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи.

Социально-медицинские:

физические недостатки, патологии самих родителей;
физические недостатки, патологии ребенка;
психические расстройства одного из родителей;
психические заболевания ребенка;
алкоголизм, наркомания и т.п.;
нарушение санитарно-гигиенических норм содержания и питания ребёнка.

Социально-педагогические:

гиперопека ребенка;
вседозволенность, отсутствие контроля со стороны родителей;
расхождение, несогласованность в методах воспитания между родителями;

Социально-психологические:

недостаток элементарных педагогических и психологических знаний;
конфликты в семье.

Социально-экономические:

низкий материальный уровень семьи;
плохие жилищные условия;
низкая предметная обеспеченность.

Социально-юридические:

незнание своих прав и обязанностей как родителей;
юридическая некомпетентность.

Этапы работы с семьей:

Диагностика проблем семьи.
Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических особенностей детей, гражданских прав.
Содействие в получении социальной помощи.
Диагностика результатов работы.

Оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей, в расширении знаний родителей о возрастных особенностях своих детей; укрепление института семьи, возрождение семейных ценностей; создание смысловых, содержательных и технологических оснований для объединения усилий субъектов, заинтересованных в профилактике детской безнадзорности, подростковой преступности и социального сиротства.

повысить психологическую и правовую культуру родителей в сфере межличностного, семейного, родительского отношений;
содействовать преодолению конфликтных ситуаций в семье;
коррекция внутрисемейных отношений.

Участниками реализации программы профилактической работы с проблемными детьми и семьями являются все структуры; кроме этого осуществляется взаимодействие с различными государственными и общественными учреждениями, занимающимися данной проблемой.

Нормативно-правовая база программы

Нормативно-правовые документы федерального, регионального и муниципального значения:

Программа рассчитана на 3 года, срок реализации с 01. 09. 2014 г. по 31. 05. 2017 г.

Содержание работы на этапах программы

I этап. Подготовительный

I полугодие 2014-2015 учебного года

- совершенствование нормативно – правовой базы;
– определение стратегии и тактики деятельности
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на сотрудничество с семьями, профилактику социального сиротства, правонарушений среди учащихся;
– разработки методики проведения в школе социологического исследования детей, учителей, родителей, направленной на выявление семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении;

- поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;

-- психолого-социально-педагогическая служба школы изучает личностные особенности учащихся, социально-бытовые условия жизни детей и семьи, формирование ученического коллектива,

затем с учениками и родителями проводится диагностика по следующим направлениям:

Диагностическое исследование с некоторыми изменениями должно проводиться в течение трёх лет. Анализ, оценка и обсуждение результатов планируется проводить на педагогических советах, заседаниях школьного психолого-социально-педагогического консилиума, заседаниях совета по профилактике.

II этап. Внедрение

II полугодие 2014-2015 учебного года

и I полугодие 2015-2016 учебного года

- Оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию или оказавшимися в социально-опасном положении.

Рейды по неблагополучным семьям.
Вызов на заседания
Обращения в Прокуратуру.
Помощь в трудоустройстве безработных родителей.
Обеспечение детей из неблагополучных семей путевками в оздоровительные лагеря.
Содействие в получении материальной помощи.

- Использование в учебно-воспитательном процессе школы личностно-ориентированных приемов и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного жизненного стиля поведения.

- Подбор специалистами эффективных педагогических средств, форм, способов организации обучения и воспитания, формирование доверительных отношений, рациональное построение совместной деятельности (учебной, трудовой, досуговой и т.д.), оказание помощи в реализации социальных потребностей.

- Развитие сети школьного дополнительного образования в форме кружков, секций.

III этап. Отслеживание и анализ результатов

II полугодие 2015-2016 учебного года

2016-2017 учебный год

– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.

1 этап –диагностико-аналитический.

Изучение личностных особенностей учащихся, социально-бытовых условий жизни детей и семьи, формирование ученического коллектива. Психолого-медико-педагогическая служба школы выявляет причины асоциального поведения обучающегося: субъективные (личные), социальные (средовые), материальные, затем с учениками проводится диагностика по следующим направлениям:

Сбор общих данных о ребенке и его семье,

Медицинское обследование состояния здоровья школьника,

Качество знаний, умений и навыков,

Уровень развития внимания, памяти и мышления,

Карта наблюдения и сопровождения учащихся,

Изучение воспитанности школьников и коммуникативных склонностей.

Диагностическое исследование с некоторыми изменениями должно проводиться в течение двух лет. Анализ, оценка и обсуждение результатов планируется проводить на педагогических советах, заседаниях школьного психолого-социально-педагогического консилиума, заседаниях совета по профилактике

В диагностических целях используются:

опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности - положительные и отрицательные особенности личности;
методика Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением;
пакет документов, разработанный Шакуровой М. В., который помогает определить социальное благополучие или неблагополучие семьи;
опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы];
тест М. Люшера [сочетание цветов];
опросник А.Е. Личко [акцентуации характера];
методика диагностики к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел);
методика диагностики уровня тревожности.

Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить социально-психологическую характеристику семьи и трудного подростка и планировать коррекционную работу с ними. На этом этапе решается задача программы: раскрытие причин неблагополучия в семье, выявление интересов и увлечений учащихся, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание.

2 этап – внедрение

1. Корректировка воспитания в отдельных семьях.

2. Работа с неблагополучными семьями.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ О НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ?

1 . Материально-бытовые условия.

2. Эмоционально-нравственный климат.

3, Режим дня ребенка в семье.

4. Методы и приемы воздействия взрослых на детей

5. Семейный досуг.

6. Уровень педагогической культуры родителей.

НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ.

Направления работы с неблагополучной семьей

Формы работа с неблагополучной семьей.

Диагностика семейного неблагополучия.

наблюдения специалистов;
анкетирование детей и родителей;
тесты;
мини-консилиумы;
анализ документов;
анализ продуктов детского творчества;
составление социально-психологических паспортов семей;
анализ состояния здоровья детей;
анализ развития, успеваемости.

Индивидуальная помощь неблагополучной семье.

советы по преодолению сложных жизненных ситуаций;
консультации специалистов школы;
индивидуальные беседы.

Профилактика семейного неблагополучия.

1. Выявление детей из неблагополучных семей (неухоженность, частые пропуски занятий, признаки насилия над ребёнком и т. п.)

Администрация, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-психологи, мед. работники

2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка

По мере выявления

Классный руководитель, психолог, социальные педагоги

3. Ведение картотеки неблагополучных семей

4. Собеседование с классными руководителями 1–9 классов по профилактике правонарушений

1 раз в полгода

5. Заседания Совета по профилактике правонарушений

6. Заседания малого педсовета с приглашением родителей детей с отклонениями в поведении

По мере необходимости

Администрация, классные руководители, социальные педагоги

8. Рейды в неблагополучные семьи и семьи проблемных детей

По мере необходимости

Классные руководители, социальные педагоги

9. Изучение положения подростка в коллективе

По мере необходимости

Классные руководители, психологи, социальные педагоги

10. Консультации для детей и родителей

По плану работы школы

Психологи, социальные педагоги, классные руководители

11. Беседы с детьми и родителями по профилактике правонарушений и здоровому образу жизни

По плану работы школы

Администрация, социальные педагоги, сотрудники ОДНП

12. Лекции для родителей и детей

По плану работы школы

Администрация, психологи, социальные педагоги, классные руководители

Тематика родительского правового всеобуча.

Индивидуальные тематические консультации для родителей

-«Правовое воспитание в семье. Роль родителей в становлении

Общешкольное родительское собрание

3 этап – заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

Основными показателями эффективности реализации программы являются:

отсутствие конфликтности,
"мирное” разрешение проблем между учащимися и их родителями;
повышение степени удовлетворённости родителей результатами работы школы и классного руководителя;
устойчивость в поведении детей.

1. Установление партнерских отношений учителей, родителей и детей.

2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

5. Организация системы работы по формированию у учащихся осознанного отношения к будущему.

удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;

нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;

стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

нежела6ние выполнять домашние задания;

негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

жалобы на те или иные события, связанные со школой;

трудности утреннего пробуждения, вялость, постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Виды школьной дезадаптации пятиклассников:

1. Интеллектуальная – низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков.

2. Поведенческая – несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность, асоциальность).

3. Коммуникативная – затруднения в общении со сверстниками и взрослыми (тревожность, замкнутость, чрезмерная зависимость).

4. Эмоциональная – тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем, нежелание посещать школу.

5. Соматическая – отклонения в здоровье.

Чем можно помочь ?

Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.

Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Помогите ребенку выучить имена новых учителей.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.

Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.

Слова, которые поддерживают и которые разрушают веру ребенка в себя:

Слова поддержки:

Зная тебя, я уверен, что вы все сделали хорошо.

Ты делаешь это очень хорошо.

У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?

Это серьезный вызов. Но я уверен, что ты готов к нему.

Слова разочарования:

Зная тебя и твои способности, я думаю. ты смог бы сделать это гораздо лучше.

Эта идея никогда не сможет быть реализована.

Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Поддерживать можно посредством:

отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово).

прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.).

совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.).

выражения лица (улыбка, кивок, смех).

Золотые правила воспитания для родителей:

Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом

Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками

Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности

Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства, почаще ставьте себя на его место

Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым удачливым

Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптивных детей и подростков. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и искажении системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, на которое влияет ближайшее окружение, которое демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, так и косвенные влияния, когда имеет место снижение значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации:

1. Педагогически запущенные учащиеся. Основные деформации связаны со школьным учебно-воспитательным процессом, отношением к учебной деятельности, учителям, нормам школьной жизни и школьного распорядка. Педагогическая запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью с учителями, негативным отношением к учебе, социальной дезадаптацией и различными асоциальными проявлениями (сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками).

Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных учащихся имеют достаточно четкие профессиональные намерения, владеет различными трудовыми навыками, стремится к получению рабочей профессии, к экономической самостоятельности, что может послужить опорой в их перевоспитании.

2. Социально запущенные дети и подростки.Социально запущенные учащиеся не только плохо учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически запушенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном пол влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных подростков может быть завершена только в том случае, если в подростке удается пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с самокритичного отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предполагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с позиции которых человек оценивает себя, свое поведение.

Следует отметить, что отличительной чертой несовершеннолетних правонарушителей является отсутствие навыков самоанализа, самооценивания. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются определить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосовершенствования, исправления, Поэтому необходимо подтолкнуть подростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступках. К этому могут побуждать частные беседы воспитателя, рассуждения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблюдаемых в жизни.

Отличительной чертой социально запушенных подростков является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую значимость в глазах подростка. Отсюда коррекция личности социально запушенного подростка наряду с другими задачами предполагает выработку критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Переориентация референтной группы может происходить как при помощи живого примера взрослых и сверстников, с которыми общается и взаимодействует подросток, так и на примере литературных героев и киногероев, судьбы которых заинтересовали несовершеннолетнего, вызвали желание подражать. В первую очередь следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема социальной дезадаптации ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению детей с девиантным поведением, тенденция к безнадзорности и бродяжничеству детей, совершение ими антиобщественных поступков и правонарушений.

Современное состояние российского общества не только не способствует разрешению проблем дезадаптивных детей и подростков, но, наоборот, обостряет его. За последние годы социально-экономические причины обусловливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а наоборот, получили дальнейшее развитие. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и нравственной нестабильности общества.

Усиление влияния псевдокультуры, чрезмерная коммерциализация общества, возрастающее влияние культа силы, криминализация общества, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи приводят к социальной дезадаптации детей и подростков. Ее признаками являются нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду.

Социальное неблагополучие общества проявляется в распаде семейных и родственных связей. Этому способствуют такие социально-экономические условия функционирования семьи, как низкий материальный уровень, плохие жилищные условия, сложное экономическое и нравственное положение, в котором оказалось большинство семей. Следствием нестабильного экономического положения являются неблагоприятные семейно-бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей, эпидемия разводов. Таким образом, в семье находят отражение все социальные проблемы.

В жизни каждого человека семьязанимает особое место. В семье ребенок растет, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло – все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети могут повторить судьбу своих родителей. В семье зарождается отношение ребенка к окружающему миру, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья в современных условиях не всегда может найти выход из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать служба социальной помощи и социальный педагог. Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью. Поэтому эти учреждения имеют возможность осуществлять поддержку семьи. Социальный педагог является связующим звеном между социально-уязвимыми семьями и государственными учреждениями.

В его обязанности входят раннее выявление неблагополучных семей сотрудничество с родителями в воспитании ребёнка; раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся, обеспечение профилактической работы с детьми и подростками состоящими на различных видах учёта; повышение уровня правовой культуры учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения и т.д.

Семья и общество─ это модели одной и той же системы, но разного масштаба. Другим словами, для гармонизации и стабилизации жизни общества нужно начать работать с семьей. Если помочь неблагополучной семье стать зрелой, а зрелой подсказать, как быть еще гармоничнее, гуманистический потенциал членов таких семей значительно возрастет и вместе с ними проникнет во все социальные институты, влияющие на качество жизни.

Цели программы :

1. Разработка системного подхода социализации и адаптации детей и подростков из социально-уязвимых семей.
2. Разработка способов и методов для работы с детьми из социально-уязвимых семей.
3. Социальная профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.

Задачи программы :

1. Информирование детей и родителей об их правах и обязанностях, о возможных путях решения их проблем.
2. Оказание семье просветительской и социально-психологической помощи.
3. Индивидуальная реабилитация дезадапированных детей и подростков.
4. Восполнение семейных функций в социально-уязвимых семьях.

Ожидаемые результаты :

1. Создание условий для процесса социализации детей и подростков из социально-уязвимых семей.
2. Развитие социальной устойчивости, приобретение социальной адаптации детьми и подростками.

Читайте также: