Программа коррекционной работы с детьми с овз для психолога в школе 7 класс
Обновлено: 05.07.2024
Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Задачи:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
- обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации;
- поддерживать в решении задач личностного самоопределения и саморазвития обучающихся;
- оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.
Основные направления работы педагога-психолога:
Организационно-методическая работа. Цель: создание методической базы информации, программ, рекомендаций по работе с учащимися с ОВЗ.
Диагностическая работа. Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающая работа. Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Консультативная и просветительская работа. Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся, повысить уровень психологической культуры родителей и педагогов.
План работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ на 2019–2020 учебный год представлен в Приложении.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями:
- Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
-Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (далее - СанПиН 2.4.2.3286-15);
- Уставом Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения ГБОУ школа № 613 Московского района Санкт – Петербурга.
Цель программы дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.
-развивать познавательную активность обучающего;
-формировать умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развивать память, мышление, речь;
-формировать общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
-формировать адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств
-формировать навыки общения, правильного поведения;
Основные направления коррекционной работы:
1. Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы;
2.Помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
3. Повышать социальный статус ребёнка в коллективе, семье;
4. Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевой регуляции поведения;
Количество учебных часов
1 четверть – 16 часов
2 четверть – 16 часов
3 четверть – 20 часов
4 четверть – 16 часов
Из них: контрольные (диагностика) занятия - 8 часов, коррекционные занятия – 60 часов.
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
Учащихся с ОВЗ отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:
низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);
речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием);
интерес к учебной деятельности не выражен;
познавательная активность очень слабая и нестойкая;
Эти дети характеризуются
наличием импульсивных реакций,
преобладанием игровой мотивации.
Школьники данной группы испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, с ОВЗ следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
Для успешной адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого развития создана коррекционно-развивающая программа
Коррекционно-развивающие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
РАЗДЕЛ II
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися категории с ОВЗ.
Цель деятельности:
На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе
Задачи коррекционной работы:
развитие познавательной активности учащихся,
коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве;
формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;
формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности, пространственно – временных ориентировок;
обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно – двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
формирование навыков общения, социальная профилактика правильного поведения.
Для решения задач программы в коррекционно-развивающие занятия включены игры и упражнения, направленные на активизацию психических процессов; развитию умственных способностей; тренировок памяти и внимания; развитию мышления и речи. Также игры и упражнения, которые корригируют недостатки восприятия, способствуют развитию воображения и творческих способностей, развивают пространственное мышление и восприятие, координационные способности рук и мелкую моторику.
Содержание и материал коррекционно-развивающих занятий имеет тесную связь с учебной программой коррекционных образовательных учреждений IIV - VIII вида.
РАЗДЕЛ III
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов, тем
Количество часов
1 четверть – 9 часов
Игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания
2 четверть – 7 часов
Игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти
3 четверть – 10 часов
Игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие мышления
4 четверть – 8 часов
Игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие речи
Обучение приёмам действия по образцу и правилам.
Интеллектуально - развивающие игры и упражнения. Направлены
на развитие и коррекции произвольности психических процессов, памяти, внимания, мышления, мыслительных операций, воображения, речи,
восприятия.
Дыхательно-координационные упражнения. Направлены на
активацию и энергетизацию работы столовых отделов мозга,
ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.
Симметричные рисунки, графические диктанты. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.
Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия.
Упражнения и задания на развитие словарного запаса, речи.
Приемы на развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение".
Рефлексия на развитие рефлексивных навыков "Я чувствую. "
Задания и игры на коррекцию сенсорных эталонов:
восприятие формы, цвета, звуков,
развитие зрительно-моторной координации,
развитие пространственно-временных отношений,
развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
развитие зрительного восприятия и зрительной памяти,
Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год и представляет серию регулярно проходящих встреч.
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции.
Групповая форма работы позволяет построить занятия в форме игры и включить методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены: составление логического рассказа по картинкам, постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, разыгрывание сценок из жизни семьи.
Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:
Когнитивный блок.
Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.
Эмоциональный блок.
Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.
Поведенческий блок.
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.
В работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов:
психорегулирующих тренировок и пр.
Общая структура занятий остаётся такой же,
что и для всех коррекционных занятий:
1 часть: "Разминка" , в которую включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.
Важный элемент занятия: правильное выполнение дыхательных упражнений.
В начале курса занятий уделяется большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания. Одной из важнейших целей организации правильного дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания - единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно. Упражнения данной группы включены в большинство предлагаемых занятий, так как способствуют оптимизации систем организма, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Упражнения на релаксацию способствуют снятию усталости, восстановлению сил. А хорошо подобранная к данным упражнениям музыка, цвет благотворно влияют на соматическое и психическое состояние подростка.
2 часть: "Основная" , в которую включены упражнения по теме.
Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.
3 часть: "Заключительная" , в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.
Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут.
ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:
Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.
Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОПИТАННИКОВ
Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях и на других занятиях. К концу учебного года улучшаются графические кавыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Наблюдается устойчивая положительная динамика по наблюдаемым параметрам.
Оценить 10425 0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Директор МАОУ СОШ №5 _____________ И.Г.Попова
_____________ 2016 г.
Коррекционно-развивающая программа
для детей 7-8 классов с ОВЗ
городской округ Сухой Лог 2016 год
Пояснительная записка
Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество.
Одной из основных задач педагога-психолога в школе является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития детей с ЗПР.
Цель программы: Преодоление школьниками трудностей в обучении, общении, социальной адаптации через самодиагностику, коррекцию и развитие: восприятия, внимания, моторики, памяти, мышления.
Задачи программы:
2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы.
3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции.
4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей.
5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.
Принципы построения программы:
2.Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы.
3.Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы.
4.Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается в необходимости учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях.
5. Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционной программы. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.
Организация занятий:
Программа рассчитана на 32 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам. Подгруппа не должна превышать 3-5 человек.
Каждый член группы заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения.
Продолжительность занятий 35-40 минут.
1. Беседа, рассказ, объяснение.
2. Обучающая игра.
4. Практическая работа.
5. Метод самодиагностики.
6. Метод опроса и анкетирования.
Формы организации деятельности учащихся:
Тематический план занятий
Задачи занятия
Методики и задания
Отметка о выполнении
- исследование уровня умственного развития;
- определение избирательности внимания;
1. Школьный тест умственного развития;
2. Избирательность внимания (тест Г. Мюнстерберга);
3. Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)
- развитие зрительной памяти;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба. Проверка ошибок;
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости внимания;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Найти ошибки в алфавите;
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие мелкой моторики;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие устойчивости и произвольности внимания;
- развитие слуховой памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости и произвольности внимания;
- развитие зрительной памяти;
- развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие произвольного внимания;
- развитие слуховой памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
-Упражнение на распределение внимания;
3. Рефлексия занятия.
- развитие зрительной памяти;
- развитие зрительного внимания;
- развитие устойчивости внимания;
- развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие слуховой памяти;
- развитие концентрации внимания;
- развитие зрительного внимания;
- развитие мелкой моторики.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие переключаемости внимания;
- развитие зрительной памяти;
- развитие зрительного внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные – растения);
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации и устойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие устойчивости внимания;
- развитие скорости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие скорости внимания;
- развитие помехоустойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками);
- развитие устойчивости внимания;
- развитие помехоустойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать хлопки);
3. Рефлексия занятия.
- развитие помехоустойчивости внимания;
- развитие концентрации внимания;
- развитие слуховой памяти.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать примеры);
- Решение арифметических задачек в уме.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации и устойчивости внимания;
- развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие ассоциативной памяти.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие слуховой памяти;
- развитие концентрации внимания;
- развитие зрительного внимания;
- развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
3. Рефлексия занятия.
- развитие скорости переключения внимания;
- развитие логического мышления.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Парные корректурные пробы;
3. Рефлексия занятия.
- развитие устойчивости внимания;
- развитие помехоустойчивости внимания.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Параллельные корректурные пробы;
3. Рефлексия занятия.
- развитие устойчивости и концентрации внимания;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
- Продолжи ряд фигур;
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие скорости переключения внимания;
- развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости внимания.
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
3. Рефлексия занятия.
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие концентрации внимания.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
- развитие концентрации и устойчивости внимания;
- развитие мелкой моторики;
1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации и устойчивости внимания.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации и устойчивости внимания;
- развитие мелкой моторики;
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
- развитие мелкой моторики.
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
3. Рефлексия занятия.
- развитие концентрации внимания;
1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
Читайте также: