Программа коррекционной работы педагога психолога в школе 5 класс

Обновлено: 02.07.2024

4 Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом, психологом. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Количество коррекционных занятий соответствует учебному плану класса. Продолжительность занятий с одним ребенком или группой учащихся не должна превышать минут. В группы можно объединять 5-6 обучающихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно быть умеренной трудности, но доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции, ситуации успеха. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо помнить об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, способных сделать учебную деятельность более привлекательной и значимой для ребенка. Структура рабочей программы представлена следующими разделами: 1) планируемые результаты освоения курса; 2) содержание курса; 3) тематическое планирование.

5 1. Планируемые результаты освоения курса стабилизация эмоционального фона, снижение агрессивности; снижение тревожности, формирование адекватной самооценки; повышение самопринятия; овладение способами саморегуляции; повышение стрессоустойчивости. 2. Содержание курса. Формирование внутренней учебной мотивации и позитивной Я-концепции. Формирование познавательных процессов, учебных навыков, сохранение и развитие внутренней учебной мотивации. Стимулирование социального, личностного развития, снижения академической неуспеваемости обучающихся. Психопрофилактика отклонений личностного развития. Преодоление проблем межличностных отношений. Отношения с самим собой, со сверстниками, с учителями и родителями как основных сфер формирования личности. Осмысление жизни, подготовка к взрослой жизни через беседу, соблюдая принцип диалога, индивидуальное консультирование. Планирование профессиональной карьеры. Развитие индивидуального самосознания и самоопределения. Тренинги личностного роста направленные на создание среды, соответствующей требованиям экологии развивающейся личности. Формирование внутрисемейных отношений, направленных на развитие личности ребенка, соблюдая принципы семейного и родительского консультирования. Психолого-педагогическое сопровождение детского коллектива как фактора экологии личности обучающегося.

Рабочая программа учебного предмета составлена на основе:

o Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

o Учебного плана образовательного учреждения.

Занятия по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин).

Программа включает в себя все разделы и темы, предусмотренные примерной программой.

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается не подготовленной к интеграции в социально – экономическую жизнь. Вместе с тем результаты исследований и практик свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может, при соответствующих условиях, стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.

Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Учебный план специальной (коррекционной) школы включает в себя часы коррекции. Данная программа предполагает работу над коррекцией всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушением интеллекта.

Тематический план предмета коррекции познавательной деятельности направлен на коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально – волевой сферы. В данной программе много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.

Содержание плана будет последовательно реализовываться в течение учебного года, что позволит проводить соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д., проводимых на занятиях.

Критериями количественной и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам.

Основной целью создания данной программы является - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи. А так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

2. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.

3. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться, поддержать беседу, диалог.

4. Повышение мотивации к учебной деятельности.

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов:

1. Формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

2. Воспитание элементов трудовой культуры.

3. Привитие желания есть доброкачественную и полезную пищу, творческого отношения к домашнему труду;

4. Развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, ловкости, скорости, пространственной ориентировки;

5. Развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь)

1.алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

2.самостоятельная организация и выполнение различных практических заданий;

3.приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического решения; отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

4.выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, ин- тернетресурсы и другие базы данных;

5. соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства;

6.соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

1. представление о санитарно-гигиенических нормах;

2.общие сведения о питательных веществах и витаминах;

3. виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющих на здоровье человека;

4. подбор материалов с учётом характера работы;

5.выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;

6.формирование физически здорового, психически, нравственно, адекватно оценивающий своё место и предназначение в жизни ученик;

7.готового к профессиональному самоопределению, способного к самостоятельному и осознанному построению и дальнейшему постоянному корректировка самим подростком профессиональных и жизненных перспектив своего развития;

8.обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями;

9. уважение и соблюдение прав и законов;

10.жить по законам морали и государства;

11.быть законопослушными гражданами;

12.быть толерантными во всех областях общественной жизни;

13 осознавать нравственные ценности жизни: ответственность, честь, долг, справедливость.

В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий:

 Уроки психологического развития

Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения умственно отсталых детей. Включает в себя: Упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения детского коллектива. Игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий. Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работ помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся вспомогательной школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформировать у учащихся представление об общих приемах и способах выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде. Во время занятий учащиеся рисуют, конструируют, лепят и т.д. Все это предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение.

Программа содержит три этапа:

I. Этап психодиагностики (проводится психологом школы в начале учебного года).

II. Этап ориентировочный (выбор методов, форм и средств).

III. Этап практический (проведение коррекционных занятий).

Диагностическая работа предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития ребенка. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемыми детьми с целью оптимизации условий этого развития, оценки эффективности психолого – педагогических мероприятий и т.п. Системные психолого – педагогические исследования дают основание рассматривать развитие как сложный структурный, разноуровневый и противоречивый процесс, отражающий как общечеловеческие, так и индивидуальные особенности и возможные отклонения в социально – психологическом становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в развитии определяется состоянием основных психических образований: интеллекта, памяти, речи, мотивации, воли, а так же сформированностью механизмов произвольной саморегуляции и межличностного взаимодействия. Одним из объективных показателей неблагополучия в психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость и поведение.

Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении.

Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.

При подготовке к коррекционному занятию педагог должен поддерживать тесный контакт с психологом школы для наиболее полного учета индивидуального уровня развития ребенка, который определяется психологом в результате комплексного обследования детей.

Структура коррекционного занятия.

2. Цели и задачи занятия.

4. Игры и упражнения, используемые на занятии.

I. Вводная часть.

Создание положительной атмосферы.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других.

Ритуал можно менять, но не слишком часто.

II. Основная часть .

Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут быть дополнены другими в зависимости от базы учреждения образования, количества учащихся школы и творческого потенциала педагогов – психологов).

III. Заключительная часть

Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.

На главную Коррекционная работа психолога в школе Программы Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 5-го класса с трудностями поведения

Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 5-го класса с трудностями поведения
Коррекционная работа психолога в школе - Программы
Индекс материала
Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 5-го класса с трудностями поведения
Занятия №5-№10
Все страницы


Трудности поведения - это разнообразные отклонения в поступках учащихся. Проявляются они в нарушении норм морали и права, системы школьных требований, в асоциальных формах поведения, деформации системы внутренней регуляции поведения, ценностных ориентации, социальных установок. В отношении таких учащихся, как правило, поступают жалобы на неусидчивость, расторможенность, различные неадекватные эмоциональные реакции, например повышенную ситуативную возбудимость, клоунаду вспыльчивость, раздражительность, агрессивные реакции и т. д.
Психологическими причинами трудностей поведения учащихся могут быть: недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы; повышенная аффективная возбудимость, обусловленная возрастными изменениями в пубертатный период;

  • рассогласование между реальными достижениями школьника и его уровнем притязаний,
  • блокирование личностно-значимых потребностей ребенка,
  • "отверженность" в системе классных взаимоотношений,
  • личные особенности ребенка, сформированные под влиянием ближайшего окружения.

Большая часть негативных проявлений в поведении выступает в качестве психологической защиты. Ее цель - не преодолеть сложившуюся ситуацию, а устранить или свести до минимума чувство тревоги, защитить внутренний мир, собственную само-К сведению оценку, не подтвержденную реальными учебными достижениями.

Цели программы : снизить уровень агрессивности, враждебности и конфликтности у учащихся, сформировать способы конструктивного поведения в проблемных ситуациях, развить умение брать ответственность за свои поступки. Задачи: обучить конструктивным способам управления эмоциональным состоянием; сформировать способность анализировать и адекватно оценивать свое состояние; сформировать способность осознавать свою агрессивность, вред агрессивного поведения, обучить способам безопасной разрядки агрессии; сформировать навыки сопротивления стрессовым ситуациям; способствовать осознанию учащимися важности дружбы и настоящих друзей в жизни человека.
Программа состоит из 10 занятий. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность - 40-60 мин. Количество человек в группе - 7-10.

Если не проводить работу с такими детьми, то в дальнейшем крайние формы состояния неадекватного реагирования, депривации, тревожности могут привести к формированию устойчивых форм отклоняющегося поведения.

Приложение

Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 5-го класса с трудностями поведения

Материал к упражнению. Примеры ситуаций

  • Ученику надо подойти к учителю и попросить его о чем-то, но он очень робеет. Подбодрите его.
  • Человеку, стоящему напротив, сегодня в чем-то не повезло, и он очень огорчен, хотя и не подает виду. Окажите ему поддержку.
  • Вы встретились с приятелем, и он сделал для вас что-то приятное. Выразите словами свои чувства к нему.
  • В школе к вашему однокласснику отнеслись несправедливо. Как вы можете ему помочь.

Вопросы для обсуждения:
Как себя чувствовали, когда вам оказывалась поддержка?
Легко ли было находить и говорить нужные для человека слова? Важно, чтобы учащиеся отметили, что после участия в упражнении они почувствовали, как приятно бывает выразить свои добрые чувства человеку и как приятно принимать добрые чувства от других людей.

Факт Мои чувства

Что делать Как их выразить? с чувствами? Каковы последствия?

Невыполненное
обещание встретиться

Подавить —> можно лопнуть

Выразить —> чтобы ей тоже стало неприятно

Выразить —> чтобы сохранить отношения


Ученики предлагают свои варианты. Выводы можно зафиксировать на доске в виде картины, изобразив дорогу с камнем на распутье, как в сказке.
1. Сдержать

2. Выразить агрессивно

3. Выразить мирно

Когда ты накричала на меня при ребятах.
я почувствовал себя неудобно (неловко, мне было обидно и т. п.).

поэтому, мама, я очень прошу тебя не высказывать свои замечания
в присутствии моих друзей.

тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям

Материал к упражнению. Примеры ситуаций
1) Твои друг (подруга) попросил(а) у тебя какую-то вещь и испортил ее.
2) Твои младший брат (сестра) изрисовал(а) твои учебники ручкой.
3) Твои друзья пошли гулять, а тебя не позвали с собой.
4) Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал контрольную работу у соседа.
5) Твои родители пообещали тебе что-то, но не выполнили свое обещание.
6) Друг взял книгу на три дня. Она вам нужна, чтобы написать сочинение. Прошло три дня, а книги нет.

4. Домашнее задание
В общении с окружающими попрактиковаться в использовании Я-высказываний.

Цель: сформировать у учащихся навык сопротивления стрессовым ситуациям.

Стрессор
Что я могу сделать, чтобы уменьшить свое напряжение
1. Контрольная работа Выучить материал, настроиться психологически
2. После завершения работы педагог-психолог проводит обсуждение, в ходе которого по своему выбору предлагает ученикам наиболее эффективные упражнения для снятия стресса.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, то есть состояние душевного, физического и социального благополучия.

Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни школьника. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в пятом классе происходит резкое изменение условий обучения. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания – все это служит серьезным испытанием для психики школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, одноклассники, форма обучения, которая в средней школе становится предметной.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они часто становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит. Возможно снижение интереса к учению, падение успеваемости, появление нарушений во взаимоотношениях со сверстниками.

Существует мнение, что в пятых классах число детей с высоким уровнем тревожности несколько выше, чем в других классах школы, и связан этот факт с особенностями переходного периода из начальной школы в основную.

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении.

Школьная тревожность - это сравнительно мягкая форма проявления неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценке со стороны педагогов и сверстников

Необходимость изучения уровня тревожности учащихся вытекает из опасности перерастания школьной тревожности в “школьный невроз”, который хоть и очень редко встречается в школьной жизни, все же существует.

Кроме того, для полноценной и успешной реализации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо наличие комфортной обстановки, что невозможно для детей с высоким уровнем тревожности.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:

1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности (Кочубей Б.И., Новикова Е.В.)

2. Нарушения внутрисемейного и или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками (Захаров А. И., Прихожан А.М.)

3. Соматические нарушения (Щербатых Ю.В., Ивлева П.И.).

  • негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;
  • неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
  • противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками (Кочубей Б. И., Новикова Е.В.).

Существенное повышение уровня тревожности в подростковом возрасте может быть связано и с формированием психастенической акцентуации характера, отличительной особенность которой являются тревожно-мнительные черты. У человека с такими личностными особенностями легко возникают опасения, волнения, страхи. Недостаток уверенности в себе заставляет заранее отказываться от деятельности, которая кажется слишком трудной. По той же причине занижается оценка достигнутых результатов. Из-за низкой уверенности в себе часто наблюдаются трудности в общении, особенно при вхождении в новый коллектив.

Основные направления работы по адаптации детей к новой школьной жизни.

1. Психологическая диагностика.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. Методическая работа.

4. Коррекционно-развивающая работа.

5. Аналитическая работа.

Психологическая диагностика.

На этапе адаптации детей в среднем звене школы психологическая диагностика направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями.

  • психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности:
  • индивидуальные особенности познавательной деятельности;
  • умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

Особенности мотивационно-личностной сферы, под которыми подразумеваются сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность). В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. Этот блок включает в себя восприятие и эмоциональную оценку школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе. Особо важно учитывать, как ребенок воспринимает, во-первых, отношение к нему одноклассников, во-вторых, собственную позицию в общении с ними, а также эмоциональный фон этих отношений.

  • авторская методика “Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся”
  • методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
  • методика диагностики уровня личностной тревожности Тейлора
  • методика диагностики уровня самооценки Дембо-Рубинштейн
  • методика диагностики мотивации учения (авторская методика - Рябоштан Е.П.)
  • методика диагностики эмоционального отношения к процессу обучения (авторская методика - Рябоштан Е.П.)
  • групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Циклограмма проведения психологической диагностики

№ Месяц Содержание
1. Сентябрь - октябрь 1. Наблюдение учащихся 5-х классов

2. Изучение уровня школьной тревожности

3. Изучение уровня личностной тревожности

4. Изучение уровня самооценки

5. Изучение мотивации учения

2. Изучение мотивации учения

Консультативная работа с педагогами и родителями.

Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров. Консультирование родителей, чьи дети по результатам психологической диагностики могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения с детьми и помощи им.

Мероприятие Сроки проведения
Семинар по преемственности начальной и средней школы Сентябрь
ППК по результатам психологической диагностики Октябрь
ППК по результатам психологической диагностики (повторн) Февраль-март
Консультации классных руководителей Сентябрь, далее в течение года по запросу
Консультации учителей-предметников В течение года по запросу
Консультации родителей В течение года по запросу

Методическая работа.

Методическая работа в 5-х классах осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей и специфики класса. В рамках этой деятельности вырабатываются психологические рекомендации, приемы и методы работы с индивидуальными особенностями ребенка, класса.

С администрацией школы обговариваются организационные моменты, период проведения занятий.

Коррекционно-развивающая работа.

Проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа может проводиться с детьми индивидуально или в микро группах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.

Аналитическая работа.

Аналитическая работа должна быть направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

Программа психологической адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения средней школы.

Цели и содержание программы

Цель - способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

  • формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;
  • снижение уровня школьной тревожности;
  • формирование устойчивой учебной мотивации детей;
  • освоение детьми школьных правил;
  • формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
  • развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Форма проведения.

Занятия с учащимися проводятся 1 раз в неделю в течение учебного года в форме тренинга.

Ожидаемые результаты занятий: снижение уровня школьной тревожности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа “Я” (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям и одноклассникам.

Тематическое планирование.

№ Тема занятия К-во часов
1. Выработка правил работы в группе, создание рабочей атмосферы 1 час
2. Сплоченность группы, закрепление правил 1 час
3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей 1 час
4. Здравствуй, пятый класс! 1 час
5. Находим друзей в пятом классе 1 час
6. Узнай свою школу 1 час
7. Чего я боюсь?
8. Осознание проблем, связанных со школьной тревожностью 1 час
9. Школьные страхи 1 час
10 Вербализация содержания школьной тревожности 1 час
11 Вербализация содержания школьной тревожности-2 1 час
12 Разрядка школьной тревожности 1 час
13 Разрядка школьной тревожности-2 1 час
14 Проработка школьных страхов путем разыгрывания страшилки 1 час
15 Трудно ли быть настоящим учителем? 1 час
16 Легко ли быть учеником? 1 час
17 Тренировка гибкости поведения 1 час
18 Закрепление позитивного отношения к школе 1 час
19 Повышение самооценки участников группы 1 час
20 Повышение самооценки участников группы 1 час
21 Развитие коммуникативных навыков 1 час
22 Конфликты и причины их появления 1 час
23 Пути разрешения конфликтов 1 час
24 Закрепление представлений о бесконфликтном общении 1 час
25 Агрессивность 1 час
26 Агрессивность в школе 1 час
27 Учимся взаимопониманию 1 час
28 Наши эмоции и чувства 1 час
29 Проявления эмоций и чувств 1 час
30 Портрет нашей группы 1 час
31 Учимся ставить цели 1 час
32 Принятие себя 1 час
33 Принятие себя, интеграция полученного опыта 1 час
34 Подведение итогов. 1 час

Литература

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 1997.

2.Битянова М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено// Школьный психолог. — 2001. — № 33.
Погребняк О.Д. 271-369-319

3.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 1996.

4.Бондаревская Р. С. Организация диагностической и коррекпионно-развивающей работы с учащимися 5 классов. — СПб., 1994.

5.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.

6. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М. : Генезис, 2003.

6.Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. — СПб., 2002.

7.Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.

8.Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М., 1985..

9.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 131-137.

10 Лютова Е. К, Монина Г.Б.. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.

11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2007.

12.Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006.

13.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

14.Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.

15.Практическая психология в образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2000.

16.Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков.— М., 1977.

17.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — С. 11-18.

18.Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Ас тапов. - СПб.. 2001. - С. 143-156.

19.Прутченков А. С. Свет мой зеркальце, скажи. — М., 1996..

20.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Вып. 1-4. — М., 1999.

21.Фопель К. Психологические группы. — М., 2000.

22.Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема// Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 19-35.

Читайте также: