Программа доступная среда в школе

Обновлено: 04.07.2024

4. Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении Порядкаобеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услугв сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи".

5. Методические рекомендации руководителям органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования, по созданию в рамках программы "Доступная среда" на 2011-2020 специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в образовательных организациях через центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

6. Временный порядок предоставления государственной услуги в сфере образования для детей-инвалидов в МБОУ СОШ № 1 р.п. Солнечный.

7. Порядок регламентации и оформления отношений с родителями (законными представителями) обучающихся ,нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения на дому.

8. Положение об организации обучения лиц с ОВЗ

9 . Положение о порядке реализации ИПРА ребенка-инвалида

10 . Сайт Государственной программы "Доступная среда" .

11.План работы школьного ПМПК

12. Приказ о назначении ответственного за сопровождение инвалидов

13.Паспорт доступности для лиц с ОВЗ

14.Порядок обеспечения условий доступности для инвалидов и других МГН

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Решение педагогического совета школы от 25. 04. 2014г

Рабочая группа приказ № 26 от 26 . 04.2014г.

Создание условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих их успешной социализации.

Выявить особые образовательные потребности

Обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы путем разработки индивидуальных траекторий для каждого ребенка

Организовать систему социально- психологической поддержки семей с детьми с ОВЗ

Организовать подготовку и повышение квалификации педагогов , работающих с детьми с ОВЗ

Организовать систему информирования родителей

Организовать совместную деятельность педагогов,

специалистов и родителей с целью повышения активности участия детей с ОВЗ в школьной жизни

Модернизировать учебно- материальную базу школы.

Создать банк данных по данному направлению.

Сроки реализации программы

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

Психологически комфортная образовательная среда для детей с разными стартовыми возможностями д, способствуюшая повышению качества образования и успешной социализации личности.

Директор школы – Першикова Л. С.

Зам .директора по УВР – Шишмарева С. Л.

Зам .директора ПО ВР - Колесникова И. Д.

Психолог - Монастыршина Г. С.

Социальный педагог – Рябова Н. В.

Фельдшер школы – Сосновская Е. А.

Актуальность

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программными методами.

Разработка программы вызвана необходимостью повышения качества и доступности образования для детей с особенностями развития, для их успешной социализации в обществе.

В МОУ СОШ п. Тарбагатай на 1января 2014года обучается 13 детей с ограниченными возможностями здоровья . Из них 4 ребенка – дети – инвалиды . Три ребенка – инвалида обучаются индивидуально, на дому, так как в школе нет необходимых условий для их обучения. Десять детей обучаются в общеобразовательных классах по индивидуальным траекториям.

Педагогический коллектив школы обладает высоким профессионализмом. 14 педагогов имеют высшую категорию, 15 педагогов – первую категорию . 2 педагога прошли курсы по обучению детей с особенностями в развитии.

В школе организована и работает социально – психологическая служба. Имеется кабинет релаксации, медицинский кабинет. За здоровьем детей следит фельдшер школы. Однако до настоящего времени не созданы в полной мере условия для совместного обучения здоровых детей и детей с особенностями в развитии. Недостаточная материальная база. Нет возможности снять мышечное и психоэмоциональное напряжение, провести профилактику школьного переутомления, снять тревожность у детей. Таким образом вытекает одна из ключевых проблем школы создания условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья

Цель программы : Создание условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих их успешной социализации .

Задачи программы:

1 Выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ

2 Обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы путем разработки индивидуальных траекторий для каждого ребенка

3 Организовать систему социально- психологической поддержки семей с детьми с ОВЗ

4 Организовать подготовку и повышение квалификации педагогов , работающих с детьми с ОВЗ

6 Организовать совместную деятельность педагогов, специалистов и родителей с целью повышения активности участия детей с ОВЗ в школьной жизни

7 Модернизировать учебно- материальную базу школы.

8 Создать банк данных по данному направлению.

Концепция программы.

Под доступной средой мы понимаем совокупность условий и требований, прежде всего, к создаваемой человеком окружающей среде (архитектурный дизайн, транспортная и инженерная инфраструктура), и информационной среде, позволяющая беспрепятственно передвигаться и воспринимать жизненно важную информацию. для того чтобы людям с ограниченными возможностями чувствовать себя полноправными членами общества.

Основная идея программы- социальное, познавательное и личностное развитие детей с ОВЗ.

Основные технологии: ИКТ, КТД, сотрудничества, сетевого взаимодействия.

Основной подход: Системно- деятельностный.

В школе организована система служб: социально- психологической, научно-методической, информационной, ПМПК. Выделены специалисты, наделённые полномочиями: психолог, социальный педагог, логопед, заместитель директора по НМР, заместитель директора по ИКТ, системный администратор. Работа осуществляется через тесное взаимодействие всех служб на основе нормативно- правовой базы школы ( программы, планы работы, графики, локальные акты, методические рекомендации).

Психолог и социальный педагог школы организуют систему диагностики по выявлению особых потребностей для детей с ОВЗ, составляется банк данных, организуется система индивидуальных образовательных траекторий для учащихся: подбор программ, соответствующих их уровню развития на основе решения ПМПК, адаптация и реализация программ для каждого ребёнка индивидуально ( коррекционные программы 7,8 вида), составление индивидуальных учебных планов, индивидуальных маршрутов внеурочной деятельности.

Мы понимаем, что для создания комфортных условий для обучения детей с ОВЗ необходима огромная работа по формированию толерантности всех участников образовательной деятельности к детям с ОВЗ. Для этого нужно выстроить систему мероприятий по формированию толерантности: классных часов, общешкольных линеек, акций. Отвечает за эту работу заместитель директора по ВР, вожатая школы.

Огромную роль в создании условий для детей с ОВЗ играет модернизация материально- технической базы школы: создание сенсорной комнаты, способствующей снятию эмоционального напряжения детей; приобретение оборудования для кабинета релаксации, способствующего психологическому сопровождению всех участников образовательной деятельности; сооружение пандусов для детей с ДЦП и т.д.

Этапы реализации программы.

1этап. Организационный 01.04-01.09 2014г

1 Проанализировать состояние образовательной деятельности и материально- технической базы школы

2 Выявить назревшие противоречия и проблемы.

3 Создать программу, положения, рекомендации

2 Этап. Опытно- экспериментальный 01.09-31. 05. 2015г

Цель Внедрение модели.

1Подобрать систему диагностик и анкет и провести систему мероприятий по выявлению особых потребностей детей с ОВЗ.

Разработать индивидуальные образовательные траектории для каждого ребёнка с ОВЗ

Создать систему семинаров, лекториев для родителей детей с ОВЗ

Провести систему мероприятий в школе по формированию толерантного отношения учащихся к детям с ОВЗ

Создать систему открытого психологического консультирования

На сайте школы создать службу доверия для детей с ограниченными возможностями.

Создать систему профессионального развития педагога по работе с детьми с ОВЗ.

Организовать систему мероприятий внеурочной деятельности всех участников образовательного процесса.

Модернизировать материально – техническую базу школы.

3 Этап Коррекционный 31. 05. 2015г -31 05 2016г

Цель: Внесение изменений и корректив в ходе реализации программы.

4 Этап. Обобщающий 31 05 2016г-31 05 2017г.

Управление реализацией программы

Руководит реализацией научно-методическая служба. Она организует взаимодействие всех служб школы. Зам. на НМР организует систему профессионального развития педагогов. Зам. по УВР организует работу образовательного процесса. Социально- психологическая служба является поддержкой для всех участников образовательной деятельности. Организует диагностические и коррекционные мероприятия. ПМПК проводит обследования и даёт рекомендации для дальнейшего обучения и воспитания каждого ребёнка. Информационная служба осуществляет информационное сопровождение образовательной деятельности школы.

Критерии и показатели модели :

Результативности: Показатели: успешное освоение программ, позитивная динамика участия в различных мероприятиях, формирование коммуникативных навыков.

Системности. Показатели: 1) Создание структур управления развитием школы; 2) Развитие системы профессионального развития педагогов ; 3) Кадровое обеспечение; 4) Материальное стимулирование.

Критерий качества организационных условий: Показатели: 1) Удовлетворённость деятельностью ОУ учащихся, родителей, педагогов, высокий рейтинг школы.

Критерий полноты : Показатели: 1) Нормативно – правовое обеспечение: а) инновационных процессов; б) кадрового обеспечения инновационной деятельностью ;в) материального стимулирования.

Критерий инновационной компетентности: Показатели: 1) Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 2) Овладение современными методами обучения и воспитания; 3) Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов; 4) Своевременное распространение педагогического опыта.

Ожидаемые результаты : Психологически комфортная образовательная среда для детей с разными стартовыми возможностями, способствуюшая повышению качества образования и успешной социализации личности.

Риски, затрудняющие реализацию программы.

1 фактор риска – возникновение трудности восприятия другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2 фактор риска – перегрузка участников образовательного процесса на первых этапах реализации программы

Учебное заведение (ДОУ, школа, колледж, ВУЗ) – важное место для социализации ребенка или молодого человека, которое должно быть доступно абсолютно для всех. Учреждения и прилегающую инфраструктуру необходимо организовывать таким образом, чтобы любой человек с ограничениями (тотально незрячий или слабовидящий, тотально глухой или слабослышащий, инвалид-колясочник) мог не только себя комфортно в них чувствовать, но также свободно передвигаться и получать информацию.

Безбарьерный доступ к входу учебного заведения – важнейший фактор для детей (молодых людей), имеющих ограничения по здоровью (зрению, слуху, ОДА, когнитивные расстройства).

Парковка для МГН у школы

Парковка автомобилей для МГН – важный элемент, о котором многие часто забывают при проектировании доступной среды.

Холл в учебном заведении

Специальное оборудование для слабовидящих и незрячих людей в холле должно не только тактильно (тактильные указатели), но и контрастно выделяться среди общего оформления интерьера.

Коридор в школе

Коридор в образовательном учреждении – важный связующий элемент между кабинетами, столовой, санузлом и другими объектами. Также в коридоре размещается важная информация о схеме.

Лестница в школе

Лестница – опасный и при этом важный объект для передвижения людей с ограниченными возможностями. Первая и последняя ступени лестничного марша обязательно должны.

Учебный класс

Медицинский кабинет в школе

Бассейн в учебном заведении

Современные учебные заведения часто оборудуют бассейном для организации отдельного направления физкультуры. Однако людям с ограниченными возможностями тяжело воспользоваться.

Столовая в школе

Помимо обучения подрастающее поколение должно расти в едином социуме без каких-либо преград. Поэтому объекты общественного питания также должны быть адаптированы для всех.

Актовый зал в школе

Актовый зал – объект большого скопления обучающихся для проведения совместных научных и развлекательных мероприятий. Поэтому актовый зал также должен быть адаптирован для.

Санузел в школе

Санузел – важный и сложный элемент организации доступной среды для МГН. Это помещение, где человек с нарушениями зрения или ОДА должен иметь возможность находиться без помощи.

Для адаптации учебного заведения необходимо решение задач:

создание нормативно-правовых документов, которые упорядочивают обязательное соблюдение требований доступности для зданий и сооружений при разработке плана, строительстве или реконструкции
адаптирование и организация безбарьерной среды: входные группы, лестницы, коридоры, зоны оказания услуг, санузлы, прилегающие к зданию территории
оборудование объектов лифтами и подъемными устройствами с системой голосового оповещения
оснащение объектов системами противопожарной безопасности с дополнительными световыми и тактильными информационными устройствами

Дети (молодые люди) с ограниченными возможностями должны иметь возможность не только свободно получать образование, но и заниматься спортом. Для этого необходимо соблюдение ряда мер:

Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является её готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счёт собственного гибкого переструктурирования, учёта особых образовательных потребностей каждого включаемого ребёнка.

Вложение	Размер
rabota_po_realizatsii_programmy_dostupnaya_sreda.doc	37 КБ

Предварительный просмотр:

Последнее время в Российской Федерации для инвалидов проводятся различные мероприятия для привлечения внимания общества к сложностям, с которыми сталкиваются инвалиды в повседневной жизни. Возросло количество телевизионных передач, которые всё чаще освещают проблемы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проводятся различные мероприятия, направленные на социализацию инвалидов. Происходят изменения в окружающей среде, связанные с созданием условий для людей с особыми потребностями. Всё это говорит о том, что имеющиеся в обществе проблемы (а число инвалидов и людей с ограниченными возможностями значительно возросло) стали не только проблемами определённого круга граждан и медицины.

Одним из злободневных вопросов на сегодняшний день является вопрос создания условий для полноценного воспитания и обучения детей-инвалидов, адекватного их состоянию и здоровью. В частности, введение инклюзивного образования выделено в один из приоритетов социальной политики государства.

Работа по внедрению инклюзивного образования ведётся и в Белгородской области. Внедрение его в образовательные организации региона осуществляется с опорой на имеющийся опыт и научно-методическую базу обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является её готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счёт собственного гибкого переструктурирования, учёта особых образовательных потребностей каждого включаемого ребёнка.

На территории Белгородской области в муниципальных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах- интернатах обучается 5118 детей – инвалидов. За последние три года выявлено достаточно большое количество детей с особенностями развития, из них, более 2000 детей – инвалидов, которым необходимо повышенное внимание, комплексное психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение.

В регионе сложилась определённая система по оказанию помощи такой категории детского населения: раннее выявление, проведение комплексного обследования, целенаправленная работа специалистов коррекционных служб. Ведущую роль в решении данного вопроса играют департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области, муниципальные органы управления образования, Центральная межведомственная постоянно действующая психолого–медико-педагогическая комиссия, зональные и территориальные психолого-медико-педагогические комиссии, дошкольные и школьные психолого-медико-педагогические консилиумы.

В школе приобретён специализированный модульный комплекс для поддержки поясничного отдела у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, который можно применять как в качестве стола-вертикализатора для пассивного стояния, так и в качестве стола-опоры. Модульная система используется как отдельный элемент оснащения ученического места для меня. Специализированная регулируемая рабочая поверхность настроена под индивидуальные особенности физиологического строения.

Конструкция системы с регулируемой рабочей поверхностью обладает функцией регулирования рабочей поверхности, что позволяет разместиться на оптимальном расстоянии от поверхности стола. Правильное размещение помогает стабилизировать положение глаз, головы, туловища и даёт возможность более свободного движения лопатками, плечами, руками и запястьями.

На современном этапе актуальными являются проблемы сенсомоторного развития детей. Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного и психического развития человека, а полноценное развитие мира – это база для успешного овладения многими видами деятельности.

Сенсомоторное развитие имеет важное значение для становления личности. Формирование походки, развитие интеллекта, навыки устной и письменной речи – всё это неразрывно связано с нормальным сенсомоторным развитием. Поэтому в школе уделяется внимание сенсомоторному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, в том числе с отклонениями в развитии речевого и интеллектуального развития.

Во время занятий в этой комнате, имеющиеся модули используются при построении гимнастических маршрутов, которые позволяют мне тренировать умение управлять своим телом, развивать равновесие, координацию движения, тренировать различные группы мышц. Набор их помогает организовать безопасное пространство, позволяющее стимулировать и компенсировать недостаточность двигательной активности: улучшается мышечная память, нормализуется деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Для развития локомоторной функции, динамического равновесия проводятся подвижные занятия с помощью троп-платформ прямоугольной и Y- образной формы, пеньки-платформы разных размеров и цвета с целью улучшения общей двигательной активности, опороспособности, координации и ориентировки в пространстве, развития ощущения формы, цвета и особенностей фактуры.

Использование модулей увеличивает эффективность занятий, создаёт особую атмосферу, мотивирует ребёнка к действию. Яркая окраска привлекает, стимулирует внимание, двигательную активность.

Имеющееся современное оборудование и специальная мебель помогут усовершенствовать образовательный процесс. Техника нового поколения позволит детям с ограниченными физическими возможностями и детям-инвалидам активно включиться в школьную жизнь, почувствовать себя полноценными членами общества. В рамках программы успешно реализуются задачи социализации.

На текущий момент перед правительством поставлено сразу несколько задач:

подготовить предложения по применению электронного социального сертификата для обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации;
представить предложения о создании инклюзивного Дома искусств,
создание реабилитационной инфраструктуры (модели по выстраиванию системы реабилитации);
предусматривать мероприятия, учитывающие потребности инвалидов, при разработке и корректировке госпрограмм, приоритетных проектов, в том числе в сфере здравоохранения, образования, культуры, обеспечения граждан жильем, формирования комфортной городской среды;
проработать такие направления социальной защиты и реабилитации инвалидов, как самостоятельное сопровождаемое проживание, включая учебное (тренировочное) проживание, когда инвалида обучают навыкам самостоятельной жизни.

Условия адаптации зданий и территорий

Важно понимать, что доступная среда представляет собой целый комплекс мероприятий, посредством которого устраняются все барьеры и опасные для инвалидов участки. Даже если адаптация начинается с пандуса – им она не заканчивается.

Конвенция о правах инвалидов утверждает 2 основных принципа для создания доступной среды. Это универсальный дизайн и разумные приспособления. Необходимо учитывать потребности всех людей, включая инвалидов, уже на стадии проектирования новых объектов или при капремонте, делая пространство универсальным. В дополнение к уже построенным зданиям требуются специальные адаптационные устройства, чтобы все люди, независимо от своих физических возможностей, могли воспользоваться услугами или получить доступ к объекту.

Организация доступной среды в социальных учреждениях имеет свои особенности. Меры адаптации должны соответствовать требованиям, установленным федеральными органами исполнительной власти.

Программа "Доступная среда" была разработана Минтрудом и направлена на решение следующих задач:

оценка состояния и повышение доступности объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения;
устранение социальной разобщенности инвалидов и граждан, не являющихся инвалидами;
модернизация государственной системы медико-социальной экспертизы;
обеспечение равного доступа инвалидов к реабилитационным услугам.

В Государственную программу входят следующие подпрограммы:

Обеспечение доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения.
Совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации и государственной системы медико-социальной экспертизы.

Цели Программы:

формирование условий для обеспечения равного доступа инвалидов наравне с другими людьми – к физическому окружению, транспорту, к информации и связи, а также объектам и услугам, открытым или предоставляемым для населения.

Задачи Программы:

Этапы и сроки реализации программы "Доступная среда"

I этап: 2011 - 2012 годы;
II этап: 2013 - 2015 годы;
III этап: 2016 - 2018 годы;
IV этап: 2019 - 2020 годы;
V этап: 2021 - 2025 годы

Читайте также: