Программа адаптации десятиклассников к школе по фгос для психолога
Обновлено: 05.07.2024
Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первых, пятых и десятых классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников, разработки способов адаптации образовательной среды к учащимся.
Все периоды адаптации имеют общие и специфические признаки и зависят от следующих условий: продолжительность адаптационного периода, возраст человека, цель адаптации и др. Чаще всего процесс собственной адаптации индивидов не осознается и происходит стихийно. Это приводит к увеличению периода адаптации, к формированию комплексов, к возникновению психологического дискомфорта, состояния фрустрации и стресса, нервного истощения. Освоив необходимые приемы, человек способен сознательно управлять собственно процессом адаптации.
Адаптационный период охватывает первые полгода обучения в первом, пятом и десятом классах.
Адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в начале учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те учащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и десятых классов.
Переход на новую ступень образования характеризуется рядом психологических особенностей. Прежде всего, учащиеся попадают в новый коллектив сверстников и учителей, происходит значительное увеличение учебной нагрузки. Кроме того, в каждом “переходном” классе имеются свои особенности.
Значительное повышение личностной и ситуационной тревожности детей. Им не всегда понятно, для чего существуют школьные правила, сложно принять эти правила и контролировать с их помощью свое поведение. Отсюда нарушение дисциплины первоклассниками, их эмоциональная неустойчивость и даже соматические заболевания.
Наблюдения показывают, что первые полгода обучения в пятом классе школьники проявляют невнимательность, безответственность, тревожность, неуверенность в себе. Они начинают хуже учиться по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.
Учащиеся испытывают желание “отдохнуть” после экзаменов в девятом классе и перед выпускным одиннадцатым. Это ведет к ослаблению внимания к школьным предметам, тогда как десятый класс – наиболее сензитивный период для окончательного профессионального самоопределения.
Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.
Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.
Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.
Поведенческий уровень отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми.
Цели и задачи программы сопровождения.
Цели: создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.
Поставленная цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач :
Изучить теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся с позиции различных наук;
Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении;
Создать систему психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности;
Разработать организационно-содержательную модель на период адаптации для учащихся разных возрастных групп;
Корректировать процесс организации адаптации в образовательном учреждении.
Таким образом, для решения перечисленных задач СПС должна помочь педагогам:
Отслеживать результаты психолого-педагогического развития учащихся на различных этапах обучения;
Создать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребёнка к новой социальной ситуации;
Помочь школьникам, испытывающим трудности в общении, в выработке комфортного стиля поведения;
Оптимизировать естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя;
Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Основные направления работы
Психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года.
Консультативная работа с педагогами и родителями. Работа с педагогами проводится в виде семинаров. Семинары для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения с детьми и формами оказания помощи. Консультирование родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях.
Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме развивающих занятий с элементами тренинга.
Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Формирование навыков учебного сотрудничества.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
Знакомство педагогов с особенностями детей данного класса.
Формирование у детей позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
Формирование устойчивой учебной мотивации;
Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
Изучение уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене (4 класс) и диагностика уровня адаптации пятиклассников (5 класс);
Консультирование учителей основной школы, их знакомство с индивидуальными особенностями будущих пятиклассников.
Определить оптимальный учебный режим для вновь прибывших учащихся.
Создать условия для формирования благоприятного психологического климата общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции.
Способствовать становлению группового коллектива.
Проводить наблюдение поведенческих параметров с целью определения коммуникативных и деятельностных проблем учащихся.
Помогать классным руководителям в изучении индивидуальных особенностей вновь прибывших детей с целью построения воспитательной траектории.
Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов через внедрение педагогической психологии.
Успешная адаптация, проявляющаяся на трёх уровнях:
1.Эмоциональный уровень: эмоциональное благополучие школьника
2.Когнитивный уровень: развитие самосознания
3.Поведенческий уровень: включённость в общение с окружающими людьми, способность к ответственному поведению
Ожидаемые результаты реализации программы.
Повышение интереса к школьной жизни у обучающихся всех ступеней;
Формирование позитивного “Образа Я” у школьников;
Активизация интереса педагогов к проблемам адаптации.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ
Первый этап – определение готовности учащихся к обучению на новом возрастном этапе
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение готовности к обучению в следующем звене.
Групповые и индивидуальные консультации родителей.
Второй этап - первичная адаптация к новым социальным условиям (с сентября по январь)
Составление социального паспорта класса
Проведение психолого-педагогической диагностики
Проведение консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям, результатами диагностики
Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся, выявленных в ходе диагностики и наблюдения в первые недели.
Организация педагогической поддержки учащихся во внеучебное время.
Организация профилактической работы в период адаптации.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации учащихся разных возрастных групп.
Проведение круглых столов по разработке единой системы требований к классам со стороны учителей-предметников.
Третий этап - психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации
Выявление характера и природы синдрома дезадаптации в каждом конкретном случае, определение путей оказания помощи этим учащимся.
Экспертные опросы учителей, родителей; диагностика неадаптированных учащихся; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований.
Оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций.
Индивидуальное консультирование учителей по вопросам общения с дезадаптированными учащимися. Привлечение специалистов разных профилей (при необходимости).
Организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении с учётом результатов их психодиагностики.
Проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, коррекционно-развивающих занятий с элементами тренинга.
Аналитическая работа по результатам, полученным на третьем этапе, и соотнесение их с результатами адаптации, проведение расширенного совещания по итогам адаптации учащихся, испытывающих трудности к приспособлению к новым социальным условиям.
Организованная таким образом работа по преемственности и адаптации имеет ряд положительных моментов: обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода к каждой конкретной личности; каждый ребёнок имеет возможность адаптироваться в своём индивидуальном темпе.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
Приложение 1.
План мероприятий адаптационного периода.
Организация педагогических мероприятий.
Название мероприятия.
Ответственные.
Знакомство воспитателей подготовительной группы с программой обучения и воспитания первоклассников.
Знакомство учителей с программой обучения и воспитания дошкольников.
Посещение воспитателями уроков учителей в начальной школе в первом классе.
Посещение занятий в детском саду будущими учителями первоклассников
- в начале учебного года:
Цель: знакомство с детьми подготовительной группы и формами работы;
- во второй половине года:
Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей д/с.
Учителя начальных классов
Совместное педагогическое совещание учителей и воспитателей с целью обсуждения реализации задач планирования.
Распределение нагрузки на предстоящий учебный год.
Посещение учителями-предметниками уроков в 4-х классах, знакомство с будущими пятиклассниками.
МПС “Готовность учащихся четвертого класса к переходу в среднее звено”.
ПС “Итоги адаптационного периода пятиклассников”.
Совещание “Итоги реализации профориентационной программы в 9 классе, готовность к переходу в старшее звено”
Совещание “Итоги адаптационного периода в 10 классе”.
Социально-психологический компонент.
Название мероприятия.
Ответственные.
Изучение социальных условий. Составление социального паспорта 1, 5, 10 класс.
Определение психосоматического здоровья через анализ медицинских карт.
Изучение эмоционального благополучия:
уровень развития тревожности – 1 и 5 класс
Социальная адаптация – 10 класс
Воспитательный компонент.
Название мероприятия.
Ответственные.
Мероприятия совместно с МДОУ
Выставки работ будущих первоклассников
“ Я рисую школу”, “Я - первоклассник”
Экскурсии детей в школу.
Цель: Знакомство дошкольников со школьной жизнью, школьными помещениями (библиотекой, классами, спортзалом).
Школьные мероприятия.
Социометрические исследования межличностных отношений в классах.
Психологи, классные руководители.
Изучение уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Изучение уровня воспитанности.
Диагностический компонент.
Название мероприятия.
Ответственные.
Изучение функциональной школьной зрелости (тест Керна-Йерасика).
Наблюдение поведенческих особенностей учащихся.
Определение стартовых уровней учебных достижений.
Изучение учебной мотивации (рисуночные методики “Я в школе”).
“ Диагностика поведения и деятельности ребенка” опросник для учителей.
Изучение интеллектуального развития учащихся. (ШТУР)
Консультативный компонент.
Название мероприятия.
Ответственные.
Мероприятия в МДОУ.
Родительское собрание со следующей тематикой: “Задачи семьи и детского сада по созданию условий для успешной подготовки детей к школьному обучению”
Учителя начальных классов
Подготовка тематических выставок для родителей.
“ Какими умениями должен обладать первоклассник для успешного обучения в школе”
“ Роль семьи в формировании положительного образа школы”
Консультации учителей для родителей будущих первоклассников
Учителя начальных классов
Анкетирование родителей по теме “Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?”
Мероприятия в школе.
“ Ребенок пошел в школу” родительское собрание в 1 классе.
“ Итоги адаптационного периода” родительские собрания в 1 и 5 классах.
“ Время отдыха?” родительское собрание в 10 классе.
“ Как помочь ребенку в пятом классе” родительское собрание в 4 классе.
Индивидуальное консультирование родителей.
Коррекционно-развивающий компонент.
Название мероприятия.
Ответственные
Проведение тематических занятий по программе подготовки дошкольника к школе, с учетом формирования компонентов учебной деятельности.
Учителя начальных классов
Совместный интеллектуальный марафон “Я познаю мир” первоклассников и детей подготовительной группы
Учителя начальных классов
“ Здравствуй, школа!” адаптационные занятия с первоклассниками.
Преодоление школьной тревожности. Групповая работа.
Средняя ступень.
Занятия по формированию готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.
“ Новичок в средней школе”
Старшая ступень
Индивидуальные консультации вновь прибывших в 10 класс.
Ганьшина В.Н. Книга учителя. МОУ “Лицей № 1” г. Усолье-Сибирское, 2007 г.
Елена Кравцова. "Десятиклассники" // Школьный психолог 2003, № 20.
Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. Под. Ред. Пилипко Н.В. М.:2002.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2006 г.
Коблик Е.Г . Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: 2003.
Подростковый возраст – все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / Авт.-сост. В.И.Екимова, А.Г.Демидова. – М.: 2007 г.
Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко . – Ростов, 2005 г.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М.: 2001.
Полный текст материала Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1, 5, 10 классов "Преемственность и адаптация" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Пояснительная записка
В последние годы в системе образования сложилась особая культура помощи ребенку и его поддержки в учебно-воспитательном процессе – это психолого-педагогическое сопровождение. Своеобразием системы сопровождения сегодня является потребность в поддержке ребенка в условиях модернизации процесса образования, изменений в его содержании и структуре. Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка – это определение и обеспечение социально-психологических условий для поддержания успешности обучения и психологического развития ребенка в процессе школьного взаимодействия.
Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, которая направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации взаимодействия.
Проблема адаптационного периода учащихся в школе, приобретает масштабное значение в кругу родителей, педагогов, психологов. В этой связи особое значение приобретает создание таких педагогических условий, которые позволили бы детям лучше адаптироваться к новой социальной и образовательной среде и успешно осуществлять учебную деятельность.
Феномен адаптации связывается с овладением человеком нового вида деятельности, социальной роли, изменением социального окружения. Адаптация рассматривается как особый момент, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
С поступлением в школу изменяется весь образ жизни и деятельности ребенка. Первый год обучения является одним из существенных переломных периодов в жизни ребенка, и как пройдет период адаптации, привыкание, приспособление к школе, во многом зависят эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующих классах.
В переходный, адаптационный период вступают не только первоклассники, но и учащиеся 5-х и 10-х классов, при переходе на новую ступень обучения. Ведь эти дети оказываются в новой для себя социальной ситуации развития. Изменяется их место в системе социальных отношений: они впервые начинают заниматься общественно значимой деятельностью, получают новые права и обязанности, попадают в другую систему взаимоотношений с окружающими.
Возрастные особенности младшего подростка:
- потребность в достойном положении среди сверстников, в семье;
- повышенная утомляемость;
- стремление найти верного друга;
- стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
- повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
- стремление избавиться от всего подчеркнуто детского;
- отсутствие авторитета возраста;
- отвращение к необоснованным запретам;
- восприимчивость к промахам взрослых;
- переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
- отсутствие адаптации к неудачам;
- отсутствие адаптации к положению “худшего”;
- ярко выраженная эмоциональность;
- требовательность к соответствию слова делу.
Трудности подросткового возраста усугубляются на фоне дезадаптивных проявлений у учащегося.
Не менее проблемным является и ранний юношеский возраст, в который вступают десятиклассники.
На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы:
• проблема самосознания;
• проблема личностного роста;
• неадекватный уровень притязаний;
• несформированность жизненных планов;
• несформированность потребностей;
• несовпадение учебных и профессиональных интересов;
• низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.
Эмоциональные проблемы юношества: высокая тревожность, предрасположенность депрессивного фона настроения, а также изменчивость настроения с полярными переходами.
В ранней юности к проблемам возраста добавляются проблемы адаптации к школе.
Показателями дезадаптации школьников к условиям обучения являются:
• снижение успеваемости ученика;
• отсутствие интереса к учению, т. е. снижение мотивации,
• появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя;
• нарушения во взаимоотношениях со сверстниками,
• высокая тревожность,
• низкая работоспособность.
Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимо помнить, что адаптационный период в школе предназначен для обеспечения доброжелательной атмосферы и возможности учителю и ученику принять друг друга в новой для них социальной ситуации. Необходимо проводить:
- работу с родителями (проведение родительских собраний по ознакомлению с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации; рассказать о первых трудностях и успехах детей, о возможной помощи, как детям, так и родителям со стороны учителей и психолога школы);
- работу с педагогами (разработать план адаптационного периода с учетом индивидуальных особенностей детей, обеспечение условий для проведения адаптационного периода — создание атмосферы доброжелательности; привлечение других специалистов, проведение психолого-педагогического консилиума с целью осмысления результатов адаптационного периода);
- работу с учащимися:
- 5 класс (познакомить детей друг с другом; разработать собственные правила - интеллектуальные, творческие, трудовые и их применение; сплотить коллектив)
- 10 класс (знакомство детей; определение мотивации учения; полоролевые взаимоотношения; сотрудничество с целью достижения определенного результата)
С первых дней пребывания в школе необходимо создать для учащегося благоприятную атмосферу, так как только в этом случае возможен прогресс в его развитии. Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети не боялись делать ошибки. Используя оценку для развития мотивационной сферы учащегося, нельзя допускать хронических неуспехов и неудач, чтобы не отбить интерес к учебе.
В качестве основного подхода в психолого-педагогическом сопровождении детей в период адаптации выделяется личностно-ориентированный подход, который позволяет ребенку при помощи взрослых (учителей, родителей) успешно его пройти.
Личностно-ориентированное обучение предполагает:
1. Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующих свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект - субъективных и субъект -объективных образовательных воздействий.
2. Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.
3. Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика.
Цель программы: обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения с помощью:
1) организации комплексной работы по адаптации к новым условиям обучения в среднем звене школы пятиклассников, которая предполагает взаимодействие психолога, педагогов, родителей и учеников.
2) организации комплексной работы по адаптации к новым условиям обучения в старшем звене школы десятиклассников, которая предполагает взаимодействие психолога, педагогов, родителей и учеников.
Задачи:
1. Определить содержание работы по адаптации пятиклассников и десятиклассников к новым условиям обучения.
2. Составить конкретный план психолого-педагогического сопровождения этапа адаптации пятиклассников и десятиклассников.
3. Повысить уровень психолого - педагогической компетентности учителей, родителей.
4. Осуществить профилактику возникновения проблем адаптационного периода пятиклассников и десятиклассников.
Ожидаемые результаты реализации программы сопровождения:
• получение данных об учащихся, об успешности адаптации их к новым условиям обучения;
• получение качественных показателей индивидуального развития (динамика) учащихся с дезадаптированными явлениями;
• высокий процент (не менее 80%) адаптации учащихся 5-х и 10-х классов к новым условиям обучения,
• повышение уровня адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом и 10 классе.
• повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих в 5-х и 10-х классах
• составление рекомендаций для учителей, работающих с пятиклассниками и десятиклассниками.
Критериями эффективности программы будут: высокий процент (не менее 80%) адаптации учащихся 5-х и 10-х классов к новым условиям обучения, повышение психологической грамотности родителей пятиклассников, повышения профессионального мастерства педагогов, работающих в 5-х и 10-х классах.
Прогноз возможных негативных последствий. Предполагаются следующие возможные трудности во время реализации проекта и пути их преодоления:
1. Слабая мотивация участников проекта педагогов и родителей.
Пути коррекции: внедрение дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы.
2. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного мероприятия.
Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач.
Для того чтобы психолого - педагогическое сопровождение в школе шло успешно, необходимы следующие этапы его реализации:
• разработка психологом программы для работы с учащимися, имеющими дезадаптивные проявления;
• диагностика уровня мотивации и школьной тревожности учащихся 5-х и 10-х классов
• проведение с классными руководителями пятиклассников и десятиклассников консультаций по вопросам психологической адаптации детей;
• проведение занятий для каждой возрастной группы по плану программы
• подбор материала для проведения родительских собраний классными руководителями
• разработка рекомендаций для педагогов по работе с учащимися в период адаптации
• проведение психолого-педагогических консилиумов для обмена впечатлениями об особенностях классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода и выработки рекомендаций
Психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года наряду с педагогическими наблюдениями и в конце учебного года среди учащихся, имевших дезадаптивные проявления.
Консультативная работа с педагогами и родителями. Консультации для классных руководителей и учителей-предметников знакомят с основными задачами и трудностями на разных уровнях образования, тактикой общения с детьми и помощи им. Консультирование родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях.
Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого - педагогического статуса учеников.
Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому обучающемуся.
Коррекционно- развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа проводится с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики.
Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, оценку эффективности работы и коррекцию рабочих планов.
Программа рассчитана на учащихся 5-х и 10-х классов. Срок реализации программы - учебный год. Формы проведения мероприятий: консультация, психологическое занятие с элементами тренинга, педагогический консилиум, тестирование, беседа. Режим занятий будет осуществляться в соответствии с планом программы.
Исследование уровня адаптированности учащихся 10-х классов к обучению в старшей школе: проведение методики
диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан);
Составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации. Рекомендации разрабатываются в зависимости от результатов диагностики учащихся, возрастных особенностей.
Выступление или подготовка материала для родительского собрания. Выступление на родительском собрании организовывается по запросу классного руководителя. Если поступает запрос, готовится информация по данному классу, без указания фамилий. Если педагог выступает с запросом о подготовке материала на родительское собрание, данный материал передается учителю (без указания фамилий).
Консультации для педагогов, родителей, администрации по запросу. Консультирование проводится на основании результатов диагностики и личностных особенностей учащихся. Представляются результаты диагностики, рекомендации, ответы на интересующие вопросы и т.п.
Консультации для учащихся по запросу. Каждый учащийся может обратиться за консультацией и узнать результаты проведенной диагностики, получить рекомендации.
План работы педагога-психолога с учащимися, имеющими дезадаптивные явления (по результатам диагностики)
План коррекционно-развивающей работы будет осуществляться с учащимися, у которых по результатам первичной диагностики выявились признаки дезадаптации.
На первом этапе с данной группой учащихся будут проведены консультации, дополнительная диагностика, консультации с классными руководителями, родителями учащихся с целью выяснения возможных причин дезадаптации.
На втором этапе работы в зависимости от выявленных причин будут проводиться коррекционно-развивающие занятия с учащимися либо направление их на занятия с психологом в психологический центр.
На третьем этапе будет проведена повторная диагностика с использованием диагностического инструментария, аналогичного первичной диагностике. По ее результатам будет проведен анализ ситуации и определен план дальнейших действий.
Для достижения поставленных целей и задач планируется проведение лекционных и практических занятий, индивидуальных и групповых консультаций, организация психолого-педагогического консилиума, выступлений на родительских собраниях, диагностических процедур.
Реализация программы предполагает индивидуальную и групповую формы работы. Среди методов работы используются опросные методы (опрос, беседа), тестирование, методы психологического консультирования (индивидуального и группового), дидактические методы (лекция, рассказ, объяснение, упражнение, игра).
Необходимое техническое оснащение: компьютер, принтер, проектор, экран.
Для современных десятиклассников, находящихся в условиях обновления содержания образования, важнейшим является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. Цель программы – создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации обучающихся.
Программа реализуется в течение учебного года.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
учения всех - к образованию каждого. Для современных десятиклассников, находящихся в условиях обновления содержания образования, важнейшим является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к системе деятельности (новая учебная ситуация, новые педагогические технологии, формы и методы обучения). Сегодня редко кто продолжает учиться в том же классном коллективе, что и раньше. Кто-то переходит в другую школу, кто-то в параллельный класс. А при создании профильных классов большинство коллективов формируют из учеников разных классов, выбравших определенное направление обучения. Другими словами, классный коллектив оказывается другим. При этом меняются критерии оценок, теряется статус ученика среди сверстников и подростку вновь приходится формировать представления о себе в глазах окружающих. Этот процесс протекает параллельно с процессом увеличения учебной нагрузки и требований учителей, особенно это касается профильных классов. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: лучше адаптируются те учащиеся, чей профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями. Необходимо выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как серьезный шаг к будущему виду деятельности. Здесь очень важно помочь школьникам сформировать цели обучения на ближайшие 2 года и помочь в проектировании дальнейшего жизненного пути. Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
Читайте также: