Профильное обучение в школе из опыта работы
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Автор: Селиванова Н.А.
Модель предпрофильной подготовки и механизмы её реализации в школе.
Актуальность опыта
Сегодня в связи с переходом на новый государственный образовательный стандарт усиливается роль профильного обучения.
Предпрофильное обучение является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. Предпрофильное обучение в нашей школе реализуется с 2005 года. Приказом директора меня назначили ответственной за предпрофильную подготовку учащихся, утвердили состав Школьной команды педагогов, организующих работу по предпрофильной подготовке учащихся. В команду вошли: классные руководители 8, 9-х классов, педагог-психолог,
социальный педагог, учителя высшей категории.
Условия реализации предпрофильной подготовки
Для успешной реализации предпрофильного обучения в школе были обеспечены следующие условия:
1). Кадровые (подбор, расстановка и повышение квалификации педагогических кадров).
2). Организационные (определение сути управленческого аспекта: распределены обязанности и мера ответственности всех участников предпрофильной подготовки; созданы новые структуры).
3). Нормативно-правовые (внесены изменений в должностные инструкции педагогических работников, подготовлены документы регламентирующего характера):
- Положение о Школьной команде педагогов, организующих работу по предпрофильной подготовке учащихся (Приложение 1);
- Положение о Портфолио достижений учащихся (Приложение 2);
- Положение о профильных классах (Приложение 3);
- Положение о предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов (Приложение 4);
- Положение об элективных курсах (Приложение 5);
4). Материально-технические (приобрели оборудование, необходимое для реализации учебных программ).
5). Финансовые ( разработали систему стимулирования педагогов, осуществляющих предпрофильную подготовку).
6). Информационные (проинформировали всех участников образовательного процесса о целях и задачах, преимуществах предпрофильной подготовки).
Модель предпрофильной подготовки и механизмы её реализации
Цель ППП: подготовить обучающихся к осознанному выбору профиля обучения, формирование способностей к осуществлению зрелого выбора
Предпрофильные курсы
Психолого-педагогическое сопровождение
Информационная работа
обеспечить учащихся информацией для осознанного выбора формы продолжения образования и профиля дальнейшего обучения
сформировать у школьников умения объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям
изучение и преобразование предметов и процессов, характерных для различных сфер человеческой деятельности
- информирование участников образовательного процесса;
- индивидуальное и групповое консультирование;
Для осуществления предпрофильной подготовки Школьная команда под моим руководством разработала модель предпрофильной подготовки, которая включает в себя следующие компоненты: психолого-педагогическое сопровождение учащихся, педагогов и родителей; информационную работу по предпрофильной подготовке и набор предпрофильных (элективных) курсы. Модель предпрофильной подготовки была одобрена на Методическом совете школы.
Реализация структуры и содержания предпрофильного обучения определяется Учебным планом образовательного учреждения. Я разрабатываю Учебный план и представляю педагогическому совету на утверждение. На основе Учебного плана составляю расписание занятий в соответствии с СанПиНами.
Подготовка учащихся к ситуациям выбора профиля обучения осуществляем поэтапно.
Я анализирую данные, полученные в ходе анкетирования, и определяю список элективных курсов.
На третьем этапе ( завершающем , окончание 9-го класса) оцениваем готовность школьников к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
Психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью предпрофильной подготовки. Совместно с психологом и классными руководителями 9-х классов составляем план психолого-педагогического сопровождения родителей, учащихся и педагогов на учебный год и план профориентационной работы.
Психологическое сопровождение педагогов осуществляется посредством:
- диагностирования профессиональной деятельности;
Психологическое сопровождение родителей осуществляется посредством:
- индивидуального и группового консультирования;
- лекций и семинаров;
Психологическое сопровождение учащихся осуществляется посредством:
- проведения бесед, деловых игр;
Для организации информационной работы в школе проводим следующие мероприятия:
- классные и общешкольные родительские собрания с целью ознакомления с задачами предпрофильного и профильного обучения, ожидаемыми результатами работы;
- индивидуальные консультации, беседы;
- организация информационного стенда;
- организация наглядной информации в классных комнатах.
Перспективный (годовой) план проведения профориентационной работы составляю совместно с педагогом-психологом. Работу планируем по следующим направлениям:
- организационная работа (оформление тематических стендов по профориентации, размещение информации по профориентации на сайте школы);
- работа с учащимися (организация экскурсий; организация и проведение выставок, викторин, бесед; диагностирование; консультирование; встреча с представителями Центра занятости).
- работа с родителями (проведение классных и общешкольных родительских собраний, консультаций по результатам диагностик);
- работа с педагогами (проведение профконсультаций по изучению личности школьника, оказание помощи в разработке классных часов).
Модель предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов включает проведение элективных курсов : предметных, межпредметных и ориентационных. Программы элективных курсов, разработанные учителями-предметниками, утверждены на заседании Методического совете школы. Они удовлетворяют следующим требованиям:
- содержание курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;
- курс должен быть краткосрочным, часто сменяемым, оптимальная продолжительность одного курса – 8 часов.
При организации элективных курсов наша школа взаимодействует с Солнечным промышленным техникумом и СЮН.
Для реализации модели предпрофильной подготовке возникла необходимость расширить функции классного руководителя . Школьная команда под моим руководством разработала эти функции, утвердили и внесли дополнения в должностную инструкцию классного руководителя. Классные руководители:
- ведут информационную работу с учащимися и родителями;
- принимают участие в формировании образовательного запроса учащихся, построении индивидуальной программы;
В течение учебного года:
- обеспечиваю выполнение плана предпрофильной подготовки;
- осуществляю формирование элективных групп;
- организую взаимодействие всех участников предпрофильной подготовки, осуществляю контроль за ходом образовательного процесса;
- осуществляю контроль над школьной документацией по предпрофильной подготовке (журналы элективных курсов, зачетные листы, отчет руководителя элективной группы, отчет классного руководителя о предпрофильной подготовки);
- осуществляю контроль за ведением элективных курсов;
- изучаю образовательные запросы учащихся и их родителей;
- организую взаимодействие с другими образовательными учреждениями для реализации образовательных запросов учеников.
Результативность предпрофильной подготовки
Результативность реализации предпрофильной подготовки обучающихся оценивается по уровням сформированности у выпускника основной школы информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности сделать зрелый выбор дальнейшего способа получения образования.
В результате предпрофильной подготовки:
- учащиеся 8, 9-х классов являются постоянными участниками Всероссийской олимпиады школьников по различным предметам, научно-практических конференций, конкурсов, исследовательских работ;
- учащиеся приобретают первоначальный опыт принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве.
Современные реалии российской старшей школы требуют существенного изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса, более полного учета возрастных особенностей, интересов, склонностей
и способностей обучающихся, создания условий для обучения старшеклассников
в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и последующей их жизнедеятельности.
Список литературы
Гришакина О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении // Профильная школа № 4, 2004г.
Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие// 2006г.
Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника // Профильная школа № 1, 2006г.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Образование в современной школе. – 2003. – №2. – С. 5 – 21.
Мацкевич Т.Н. Организация деятельности по профориентации обучающихся // Практика административной работы в школе № 1, 2006г.
Петренко А.В. Предпрофильная подготовка в основной школе: Управление процессом введения // Издательский дом: Управление школой № 20, 2005г
Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / / Москва: Альянс Пресс, 2004. – 312 с.
Умникова Е.А. Портфолио – оценка достижений учащегося и его образовательный рейтинг // Журнал для администраторов. Школьное планирование № 5, 2006г.
Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа № 5, 2004г.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г № 1897).
4. Приложение № 4 «Положение о предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов МОУ СОШ № 3№.
О профильном обучении в школе со мной говорили ещё в начале 90-х годов мои коллеги — педагоги, имевшие большой стаж работы, а также молодые учителя. Понимая и принимая важность профильного обучения, они внесли много интересного в организацию и содержание работы классов с углублённым изучением предметов (спецклассов).
Их суждения, основанные на личном участии и наблюдении, имеют много общего, дополняя друг друга. Вот некоторые из них:
«Классы с углублённой подготовкой как естественного, так и гуманитарного циклов быть должны. Просчёты в решении этой проблемы — это следствие недоучёта важности профильного обучения для каждого учащегося, вовлечённого в этот процесс. Нет ещё сегодня технологий выбора, отбора, распределения. С чем сталкиваемся сегодня:
Мнения коллег мне во многом импонируют, подтверждая важность профильного обучения, и содержат довольно интересные предложения организационного характера в интересах учащихся. А именно: в среднем звене школы обеспечить условия для пробы сил по интересам, не спешить с созданием, так называемых закрытых профильных систем — классов, а открыть клубы, факультативы, кружки по интересам, куда можно войти, испытать себя в определённом профиле занятий, где есть единомышленники, где узнаёшь больше, чем по школьной программе, то есть пробуешь свои силы. Ну, а если уж постигло разочарование, то можешь свободно оставить данное объединение и перейти в другое, где тебя также примут. Пробуй и дерзай! У тебя всё ещё впереди!
Мне кажется, это очень верный ход на подготовительном этапе в профильном обучении. Но и достаточно ответственный, ибо содержание работы объединений по интересам должно быть высококачественным и творческим. Обеспечить такие условия можно только, если за дело берётся увлечённый руководитель объединения. Важна система работы объединения и обязательно необходима связь с профессиональными учебными заведениями, где это возможно. Я убеждён, что если начальное, среднее и высшее профессиональные учебные заведения будут дружить на деловой основе с учащимися, начиная с 6-7 классов, встречаясь с ними хотя бы два три раза в месяц в школе или в стенах учебного заведения, то выиграют от этого и учащиеся и профессиональные учебные заведения.
Понимаю, что всё это не просто. И это дополнительная нагрузка на администрации образовательных учреждений. Но это и реальное дело в подготовке учащихся к полноценной самостоятельной жизни.
Всё больше внимание в российском образовании уделяется профильному обучению и это не случайно. Одно из основных преимуществ профильного обучения - возможность учитывать интересы ребенка, его индивидуальность, неповторимость, отличительность. Профильная школа позволяет создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения образования. А не это ли реализация мыслей о будущем? Фантастика или реальность?
Несомненно, современным российским школьникам можно позавидовать! У них появилась возможность выбирать уровень изучаемых учебных предметов, элективные курсы, составляя свой учебный план. Они еще в школе могут попробовать себя в различных видах деятельности, более или менее определиться в выборе будущей специальности, а не просто использовать два года старшей школы, чтобы подготовиться к ЕГЭ или к поступлению в ВУЗ.
ОНИ МОГУТ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ БУДУЩИМ! В этом заслуга профильной школы.
При организации профилей основополагающим должен быть запрос учащихся и их родителей, а также потребности рынка труда конкретного региона, города, района. Не менее важный показатель — возможности школы (кадры, материально-техническая база).
Конечно, при реализации эксперимента по введению профильного обучения есть и будет множество проблем. Например, переобучение учителей, укрепление материально-технической базы, экзамены, подбор учебников. Но, несмотря ни на что, за профильными школами — будущее. Будущее, которым мы обязаны управлять грамотно!
Можно предположить, что учащимся свойственна инерциальность, которая поддерживается консерватизмом родителей и учителей. Организационные трудности только обостряют эту проблему. На самом деле, конечно, гораздо большее число детей тяготеет к другой специализации.
Официальная статистика утверждает: примерно половина учеников старших классов не усваивает школьную программу. Но причины неудач могут скрываться, например, в неправильных подходах к преподаванию, неумению и нежеланию педагогов использовать опыт своих коллег, успешно реализующих на практике передовые методики и технологии, принципы индивидуального подхода, коллективного способа обучения и т.д. Но и в нежелании реализовывать на практике идеи профильного обучения, о которых говорят уже давно. И зачастую, просто говорят.
Многие, но, тем не менее, далеко не все родители желают, чтобы их дети обучались в старшей школе именно по какому-либо профилю. Учитывая то, что введение профильного обучения во всех школах страны - мера достаточно радикальная и революционная, нужно предусмотреть и возможность альтернативы для тех, кто относится к подобным новшествам настороженно. В конце концов, если это касается интересов личности, вопрос об организации профильного образования в конкретной школе должен решаться с учетом пожелания всех родителей и детей. А также возможностей конкретной школы.
Профилизация старшей школы делает для девятиклассника острой и актуальной проблему выбора профиля дальнейшего обучения. Учитывая, что подавляющее большинство девятиклассников ориентировано на обучение в 10-м классе, проблема выбора профиля приобретает массовый характер.
В 9-м классе необходимо ввести систему курсов по выбору, факультативов, построенных на модульной основе, чтобы каждый учащийся мог оценить свои познавательные интересы, возможности, в той или иной области знаний.
Таким образом, профильное обучение – это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.
Введение профильного обучения – одно из основных направлений нынешней образовательной реформы.
Строительство новой профильной школы должно основываться на серьёзных, в первую очередь, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса, и в форсированной подготовке кадров.
Алгоритм работы по переходу к профильному обучению можно предложить такой:
· Изучение желаний и потребностей старшеклассников и их родителей.
· Структурирование возможностей образовательного пространства региона (города, района) и конкретно взятого образовательного учреждения.
· Анализ деятельности образовательного учреждения и подготовка к реализации профильных программ.
· Активизация работы педагогов-психологов в направлении профессиональной ориентации учащихся и оказание психолого-педагогической помощи при определении с профилем обучения.
· Разработка собственной модели реализации профильного обучения в данном образовательном учреждении на основе существующих концепций, организация методической работы учителей-предметников и администрации учреждения.
· Активизация исследовательской деятельности учащихся, поддержка инновационной деятельности педагогов в области профильного обучения.
· Поддержка в разработке педагогами учреждения собственных учебных программ, элективных курсов для расширения индивидуальных образовательных возможностей учащихся.
Профильное обучение является эффективным средством индивидуализации обучения и социализации обучаемых, в котором тесно переплетаются интересы различных участников образовательного процесса, которые необходимо соблюсти в действующем нормативно-методическом поле. Определение направления профильного обучения зависит от субъектов-участников образовательного процесса.
Главной фигурой в профильной модели обучения становится учащийся.
Девятикласснику предоставляется право выбора направления обучения. Очевидно, педагогам и администрации образовательного учреждения необходимо создать условия для того, чтобы ученик утвердился в сделанном им выборе направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности, или отказался от него. Чаще всего в 15-летнем возрасте школьник точно знает, что ему не нравится, чем он наверняка заниматься не будет. Ответить же на вопрос относительно того, чем, собственно, он хочет заниматься в жизни, он не может: он просто не имел возможности чем-либо серьезно заняться. Времени для того, чтобы познакомить подростка со спецификой деятельности исследователя, организатора или участника производства, служащего и др. у нас просто нет. Поэтому очень важно на начальном пути организации профильного обучения не пустить все на самотек, не дать растеряться ребенку в выборе направления, и в то же время не давить на него, навязывая видение взрослых в будущей роли конкретной личности. В связи с этим нам видится картина этапов подготовки учащихся к выбору профиля обучения:
1. Подготовительный. На данном этапе осуществляется презентация образовательной карты территории; образовательная карта – это карта образовательного региона, на которую нанесены все общеобразовательные учебные заведения, учреждения дополнительного образования, начального профессионального образования и др. учреждения и организации, на базе которых предполагается проводить профильное обучение. Образовательная карта может быть составлена и издана в виде буклета, брошюры, плаката или представлена на электронных носителях. Обязательными элементами образовательной карты являются: общая характеристика единого образовательного пространства района, включающего в себя перечень образовательных учреждений, особенности их образовательных программ, особенности профильного обучения; расположение образовательных учреждений с определенными и прописанными маршрутами движения общественного транспорта, с помощью которых можно доехать до места обучения; визитная карточка каждого учебного заведения; информация о работниках отдела образования, курирующих это направление работы; предварительная диагностика образовательного запроса школьников (с учетом мнения родителей), их интересов, склонностей.
2. Основной этап предполагает следующие действия: обучение способам принятия решений при выборе индивидуального маршрута; диагностику и самодиагностику; анализ ситуации проблем, затруднений, свободы выбора профиля обучения.
3. Заключительный этап включает действия: прохождение государственной аттестации за основную школу; подготовка портфеля учебных достижений; подготовка документов к зачислению в профильный класс.
Родители как косвенные участники образовательного процесса оказывают немаловажное влияние на своего ребенка при выборе направления обучения. Заинтересованность родителей зависит от степени их информированности о содержании обучения в конкретной школе, профессиональном уровне учителей, в целом имиджа школы. Педагогический коллектив при формировании классов-комплектов профильного обучения должен поддерживать тесную связь с родительской общественностью, информируя ее о каждом нововведении.
Ключевой фигурой в реализации целей и задач профильного обучения является педагог. Все согласны с мнением, что это должен быть преподаватель высокого класса, соответствующий выбранному профилю и специализации. Педагог, работающий в профильных классах, также оказывается в ситуации принятия решения, которое проявляется в желании реализовывать идеи профильного обучения, необходимости творческого подхода в определении содержания профилирующих предметов, прикладных курсов и курсов по выбору. Педагог в классах профильного обучения должен владеть современными педагогическими технологиями обучения. Перед учащимися 9 класса должна быть проведена своего рода презентация квалификации педагога, реализующего профилизацию учебного предмета. Учитель профильного класса должен быть готов помочь учащемуся выстроить его образовательную траекторию на основе вариативности и личностной ориентации образования.
Не менее важной фигурой является школьный психолог, обеспечивающий планирование и реализацию психолого-педагогического сопровождения учащихся в определении выбора направления. Вместе с классным руководителем он планирует психолого-диагностическую работу по определению возможностей и способностей учащихся 9 классов через обсуждение и рефлексию полученной информации. Учитель-предметник, классный руководитель и школьный психолог создают ситуацию выбора для принятия решения учеником с учетом мнения родителей.
Третьей заинтересованной стороной образовательного процесса выступает общество в лице государства. Общество требует воспитания личности, вносящей вклад в дело ускорения социального и научно-технического прогресса страны, обеспечения стабильного развития производства. Запросы общества диктуют формирование предложения образовательных услуг учебных заведений. В связи с этим соответствующим органам управления образованием необходимо определить вектор удовлетворения потребительского спроса в конкретном регионе.
Сегодня можно говорить только о первых итогах работы по предпрофильной подготовке и профильному обучению, основные результаты по понятным причинам отодвинуты во времени к будущему. Да-да именно к тому будущему, о котором мы обязаны заниматься сегодня. Чтобы идея профильной школы в сознании школьников ассоциировалась с категориями свободного выбора и активной жизненной позиции.
Несмотря на существующие проблемы, практически 100% старшеклассников, опрошенных городским Ресурсным центром, говорят о своем положительном отношении к профильному обучению. 76% десятиклассников, обучающихся в профильных классах образовательных центров, заявили о своей полной уверенности в правильности сделанного выбора, сожалеют о своем выборе — 3%, пока не определились — 21%. Основными преимуществами профильного обучения выпускники профильных классов называют помощь в определении сферы своей будущей профессиональной деятельности, а также сокращение затрат времени на непрофильные предметы. Результаты первых лет работы профильных программ убеждают в том, что в старшую школу, в профильные классы, сегодня идут совсем иные молодые люди, цели которых не замыкаются только на результатах ЕГЭ и поступлении в вуз, которые стремятся детально спланировать свой образовательный и жизненный маршрут. Люди, которые уже сейчас серьезно задумываются о своем будущем.
заместитель директора по УВР,
МОУ СОШ № 289 ЗАТО г. Заозерск,
Основные термины (генерируются автоматически): профильное обучение, будущее, образовательный процесс, профильная школа, старшая школа, выбор направления, образовательное учреждение, школа, дальнейшее обучение, классный руководитель.
В сегодняшнем мире очень изменились приоритеты – самым важным стала работа с информацией. Это делает актуальной задачу изменения образовательной системы. Очевидно, что образование, целью которого является передача молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации становится отсталым. Общее образование на сегодняшний день обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях.
Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы – одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В числе предлагаемых профилей – общеобразовательный, социально-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический и т.п. Число профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования (2 слайд). В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов:
(3 слайд) Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
(4 слайд) Основных задач системы профильного обучения в средней школе несколько:
• Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
• Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.
• Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
• Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
• Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
• Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.
Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.
С этой целью у нас в школе:
1)социальный педагог проводит анкетирование среди учащихся в 2 этапа: 1 этап в ноябре, 2 этап- в апреле. (тест №1)
2)завуч по учебной части тоже проводит опрос о будущей профильной (тест№2)
3) проходят классные родительские и общешкольные собрания, на которых говорят о предполагаемых профилях, о количестве часов и учителях, которые будут работать в данных классах (11-13 слайды)
И тут же проблема: 1) как правило, профориентация проходит во время учебного процесса, забирая детей с уроков; 2) родители не всегда сами осознают значимость данных мероприятий и неохотно ходят на общешкольные собрания; 3) к середине 9-го класса дети не осознают иногда выбор дальнейшей сферы деятельности.
Содержание профильного обучения, внедряемого на старшей ступени школьного образования, образовано тремя составляющими:
базовые общеобразовательные курсы, профильные курсы, элективные курсы.
Базовые общеобразовательные предметы — предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих предметов должен быть функционально полным, но минимальным. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:
· интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Примерное соотношение объема курсов для изучения будет регулироваться на уровне школы. В идеале надо узнавать у школьников, где ребенок намерен продолжать свое образование: в высшей школе или, например, в системе начального профтехобразования. И здесь сталкиваешься с такой проблемой, когда дети, не ориентированные на высшее образование, и для них либо не интересны профильные предметы, либо непосильны.
Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.
Например, профильные предметы
· в естественно-научном профиле - физика, химия, биология.
· в гуманитарном профиле - литература, русский и иностранные языки
· в социально-экономическом профиле - история, право, экономика, обществознание и др.
Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Еще одна проблема, с которой сталкивались учителя, что дети выбирают не профиль, а классного руководителя или класс в целом, в котором он учился с 1 класса, и тогда вообще учащиеся изучают не те предметы, которые нужны дальше.
Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого национального тестирования.
Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
Элективные курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, дополняя и развивая возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Примеры профильного образования в Тульских школах Зареченского района.
Лицей №2 , где система профильного обучения создавалась с целью индивидуализации и социализации обучения и кооперации старшей ступени с учреждениями высшего профессионального образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного обучения.
Для реализации этой цели лицей плодотворно сотрудничает с МФТИ, физическим факультетом МГУ, РХТУ им. Д.И. Менделеева, различными факультетами ТулГУ и ТГПУ имени Л.Н. Толстого, Институтом гражданской защиты, центром психологической профилактики и реабилитации "Валеоцентр", тульским эколого-биологическим центром учащихся, областной универсальной научной библиотекой, тульским филиалом юридического института, экономическим колледжем.
В МОУСОШ №53 основными направлениями учебно-воспитательного процесса являются:
- предпрофильная подготовка в 9 классах;
-профильное обучение в 10-11 классах;
-сотрудничество с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.
При чем профильное образование разных видов: внутришкольная профилизация - естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое направления, универсальное обучение; сетевое взаимодействие с Тульский Государственный Профессиональный Педагогический Колледж.
Если подвести кратко итоги по своей работе, то я бы это определила так: положительная и отрицательная сторона в моей работе.
Положительные стороны работы профильного обучения
Отрицательные стороны работы профильного обучения
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. Содержание профильного образования напрямую связано с формированием устойчивой системы социально-значимых качеств личности.
Т.к. у нас общеобразовательная школа, не всегда формируется класс, где дети тщательно отобраны. По-прежнему остался актуальным вопрос мотивированности обучающихся на профессию. Возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих устойчивого профнамерения (по оценкам специалистов оно составляет сейчас около 50%).
Достаточное количество часов на изучение профильных предметов.
В подавляющем большинстве случаев содержание единых экзаменационных материалов по тематике и уровню сложности может оказаться не совпадающим с содержанием программ профильного обучения, принятого в школах, не говоря уже о том, что его прикладная составляющая окажется полностью исключенной из содержания выпускных экзаменов.
Возможность участия и победа в профильных олимпиадах, что не мало важно при поступлении в УЗ. С 2017 г. учащиеся профильных классов становились дипломантами Всероссийской Толстовской олимпиады по истории и обществознанию.
Не все школы, особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшими учебными заведениями, если профильное обучение построено по схеме школа-вуз. А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.
Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.
Ребенок, получивший профильное образование, получает такой же аттестат, что и с базовым образованием.
Читайте также: