Профессиональные страхи педагога доу
Обновлено: 04.07.2024
Изучение проблемы профессиональных страхов учителя за рубежом началось уже давно; первые попытки исследования были предприняты Р. С. Лазарусом [425], затем изучение было продолжено рядом американских психологов [367, 418].
Большой материал по этому вопросу накоплен в немецкой литературе [354, 404, 440,444,461,513]. Исследования показали, что страх является проблемой небольшого числа учителей. Правда, в исследованиях не учтена возможность умалчивания учителями этой проблемы из-за боязни потери работы.
В профессиональной деятельности учителя ФРГ отмечается наличие следующих видов боязни: 1) боязнь потери рабочего места; 2) боязнь жестких требований администрации и родителей; 3) боязнь учеников, связанная с более широким распространением идей гуманистической психологии, представляющих ученика в качестве субъекта учебно-воспитательного процесса, наделенного большей свободой, чем при традиционном обучении.
Сравнительное исследование И. В. Золотаренко [117] страхов учителя в России и Германии показало, что у российских учителей большую тревогу вызывают социальные, а не профессиональные проблемы. Среди сугубо профессиональных проблем показатели тревожности у немецких учителей более высокие. Значительное превышение показателей тревожности немецких учителей по отношению к российским было отмечено в следующих ситуациях: страх потерпеть неудачу; страх перед влиятельными лицами; страх перед определенными лицами.
В исследованиях немецких психологов также была установлена зависимость частоты и силы страхов от типа школы, возраста и стажа учителя. Самые большие показатели выявлены у учителей профессиональных школ, самые низкие – у учителей гимназий. С возрастом, увеличением стажа уменьшается значение, придаваемое страхам. Выделяются также специфические ситуации возникновения страха в зависимости от типа школ.
Изучаются боязни учителей и отечественными психологами. М. К. Тутушкина [273] раскрывает две группы причин возникновения боязней педагогов – внешние и внутренние.
К внешним причинам относятся особенности поведения учащихся, которые приводят к боязни равнодушия, провокаций, задаваемых учащимися вопросов, боязни активного негативного отношения, боязни аудитории, боязни определенного состава учащихся, боязни администрации школы.
Внутренние причины боязни связаны с индивидуальными качествами, личностными особенностями педагога: затруднения в общении, в восприятии и понимании учащихся, боязнь показаться смешным, боязнь неудачи, неожиданных ситуаций на занятиях. Основой этих боязней является наличие комплекса неполноценности с присущими ему неуверенностью в своей профессиональной компетентности, неумением адекватно реагировать на нестандартные ситуации, низкой оценкой своей внешности и общекультурного интеллектуального развития. Завышенная самооценка педагогов находит выражение в страхе повторения отрицательного опыта.
Н. А. Сохань [261] приводит список социальных боязней, характерных для учителей. Это боязни равнодушия со стороны детей (что дети не будут слушаться), показаться смешным, критики со стороны администрации школы, боязнь ответственности, боязнь быть нелюбимым; боязнь разочаровать детей, которые хорошо относятся к учителю; боязнь показаться фамильярным и боязнь непонимания. Е. Е. Алексеева [12] присовокупляет к этому перечню боязнь наказания и осуждения, опоздания на работу и боязнь не успеть выполнить намеченную программу.
Была обнаружена обратная связь между интенсивностью установочной ригидности и частотой возникновения боязни профессиональной непригодности у этих педагогов (К = – 0,41, p = 0,037). Возможно, это объясняется тем, что увеличение интенсивности установочной ригидности свидетельствует о трудностях изменения отношения к себе: своей самооценке, уровню притязаний, в том числе и профессиональной компетентности. Вероятно, поэтому при увеличении показателя установочной ригидности снижается частота боязни профессиональной непригодности.
Статистический анализ данных о профессиональных боязнях городских и сельских учителей показал достоверные различия по частоте проявления невротических и неосознанных боязней, а также боязни профессиональной непригодности, которые чаще испытывают учителя городских школ, наибольший удельный вес приходится на педагогов школы для детей с ЗПР.
В подготовке учителя содержатся следующие предпосылки для возникновения страхов: недостаточное количество знаний по психологии ученика и межличностного общения; неразвитость системы тренингов по обучению саморегуляции в трудных эмоциональных ситуациях, следствием чего является недостаточная готовность к будущим эмоциональным нагрузкам; недостаточная связь теории и практики.
Ожидание. Тотальный контроль и полная невозможность творить на уроках. Ведь этим директорам только победы в конкурсах и подавай! Им ведь судьба детей безразлична! Лишь бы в рейтингах школа была на сносном месте.
Реальность. С директором надо уметь договориться, как и с завучами. Им надо уметь доказать, что всё, что ты делаешь на уроке, полезно и для детей, и для школы. Сейчас ты с ними смотришь отрывки из фильмов про Цезаря и читаешь рассказ про древнеегипетского мальчика, потому что потом они выиграют олимпиаду или конкурс. Никто лично к тебе на урок не придёт. Школьные конкурсы и экзамены вполне адекватные. Надо научиться балансировать: заинтересовывать детей, но и не забывать про учебную программу. Пока вы даёте результат, не меньший, чем другие учителя — вам никто не припомнит, что в вашем классе дети сидят не в ряд, а по кругу, оделают проекты вместо лекций и конспектов.
Ожидание. Самый большой страх накануне работы в школе. Особенно, если вы общались с действующими учителями. В первые дни боишься даже чихнуть в сторону родителей: напишут заявление в прокуратуру о разжигании межнациональной розни, завалят проверками и обвинениями, но не дадут нормально обучать детей.
Ожидание. Как их заинтересовать? Им всё безразлично! Поколение блогеров! Вот мы-то учились в свои годы! А эти сидят в своих компах, в доты играют (это компьютерная онлайн-игра по мотивам вселенной Warcraft)! Этих биграшнбоссов смотрят (Big Russian Boss — это один из самых популярных блогеров среди школьников в жанре вечернего шоу, только с матом и унизительными шутками над гостями). Им же нет интереса ни до истории, ни до химии, ни до всего остального.
Реальность. Будьте крутыми! Ведь в первый месяц вы интересны детям уже потому, что вы — молодой и новый (непохожий на своих более старших коллег, ещё и одеваетесь модно). Они хотят быть с вами на одной волне. Не упустите момент! Без панибратства, но наведите мосты, создайте диалог. Интересуются Warcraftʼом? Ну так расскажите на примере принца Артеса (главный герой этой серии игр, убивший отца ради трона и лучших побуждений) историю Александра I. У вас есть 2-3 месяца, за которые их надо завлечь и одновременно приучить обучаться. Затем уроки пойдут как по маслу. Так оно работает в теории. Остальное зависит от вас.
Ожидание. Ловушка для дураков. Казалось бы, какой может быть страх перед учителями? Разве что не влиться в коллектив. Да и что с того? Ведь главное — это дети. Да и почему вообще надо бояться учителей? Вы же коллеги, цель одна, задачи одни. Они — ваши главные союзники. Но не тут-то было…
Реальность. Оказавшись в школе, посетив уроки своих коллег, я вдруг осознала ответ на два главных вопроса России: кто виноват и что делать. Если вам не повезло с коллегами-учителями — они станут вашим главным ночным кошмаром. Они могут не уважать детей; они могут считать, что к учителям относятся, как к обслуге; они могут каждую переменку капать вам на мозги про невероятную трудность профессии, про убогих школьников.
Советы психолога начинающему педагогу.
- Учитесь управлять собственным временем
- Умейте отказать вежливо, но убедительно
- Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные условия труда.
2. Относительно самого себя и своей жизни.
- Будь эгоистом хотя бы иногда. Почему это учитель всегда всем что то должен.
-Организуйте себе свой день эгоиста.
- Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости.
- Составьте расписания неотложных дел после работы.
3. Относительно мира вокруг.
- Долой негатив из нашей головы! Можно просто пожелать нашим учителям постоянной и победоностной борьбы со всеми черными мыслями и с любым негативом.
-Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Контролировать можно только одного человека- самого себя, чего я Вам и желаю!
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ И СТРАХИ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Функции педагога в современном обществе
Принципы осуществления педагогической деятельности
ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста
соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и производства
оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе
рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов
соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются сферой деятельности
Основное содержание деятельности преподавателя
Педагог выполняет следующие функции:
обучающей
воспитательской
развивающей
организаторской
исследовательской
психологической подготовки
Компоненты педагогической деятельности
конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная, конструктивно-оперативная и конструктивно-материальная;
организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности;
коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;
гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность
контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Качества личности ,на которых базируется авторитет преподавателя
1.Профессионализм и глубокие знания предмета.
2.Умение образно и доступно излагать свои мысли.
3.Высокая общая культура и эрудиция.
4.Быстрота реакции и мышления.
5.Умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения.
6.Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами.
7.Способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки.
8.Внимательность по отношению к собеседнику. Доброжелательность и терпеливость.
9.Строгость в сочетании со справедливостью.
10.Психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях.
11.Аккуратный внешний вид.
Качества, противопоказанные преподавателю
1.Высокомерие, грубость, недоброжелательность;
2.Самовлюбленность;
3.Застенчивость;
4.Медленная реакция, консерватизм;
5.Стремление подавить студента;
6.Несобранность, лень;
7.Излишняя эмоциональность, взрывчатость;
8.Отсутствие педагогического мастерства.
Преподаватель в аудитории: что способствует успеху?
Самопрезентация:
по выбору одежды и внешнему виду (одежда, прическа, сумка или портфель);
по поведению (невербальные средства общения: выбор правильной дистанции между собой и аудиторией, поза, осанка, походка, жесты, мимика; вербальные средства общения: голос и речь, интонация и темп речи, паузы);
по чувству юмора(характеризует культуру, ум и такт).
Особенности в педагогической работе молодого преподавателя
ставит грандиозные цели
податлив
высоко ответственен
стремится сделать все хорошо
недостаточно реально относится к студентам
предъявляет жесткие требования
неуверен в себе, своих возможностях
Классификация причин появления страхов и трудностей
Внешние причины:
поведение группы студентов: страх равнодушия, страх провокационных действий, вопросов, активное негативное отношение, страх аудитории
действия администрации: страх оценки, страх осуждения (наказания)
Внутренние причины:
Затруднения в общении:
1.Затруднения в восприятии и понимании человека человеком: страх непонимания, страх отсутствия эмоционального, контакта, страх показаться смешным
2. Слабое владение техникой установления контакта: страх потери интереса в общении, страх неудачи
Личностные особенности:
1.Неуверенность в себе, в своей компетентности, неспособность адекватно реагировать на нестандартные ситуации, низкая самооценка
2. Завышенная самооценка, страх повторения отрицательного опыта
Классификация причин появления страхов и трудностей (продолжение)
Страхи в педагогической работе
страх равнодушия со стороны студентов;
страх, что все будут заниматься своими делами;
страх большой аудитории;
страх показаться смешным;
страх направленного внимания большого количества студентов;
страх дать недостаточно нужную информацию;
страх тишины и внимательного отношения к себе;
страх непонимания со стороны студентов;
страх ответственности;
страх, что не будут любить и т.д.
Страхи, испытываемые молодыми преподавателями при проведении занятий
Рис. 1
15,5%- страх непонимания со стороны студентов
13,8%- страх направленного внимания большого количества студентов
12,1%- страх большой аудитории
Страхи, практически не испытываемые молодым преподавателям
Рис. 2
20,7%- страх, что не будут любить
12,1%- страх критики со стороны администрации
10,3%- страх равнодушия со стороны студентов
Трудности в педагогической работе
неумение анализировать все компоненты собственной деятельности и себя как личности и индивидуальности;
недостаточное понимание индивидуально - психологических особенностей студентов и неумение их учитывать;
неумение построить процесс коммуникации со студентами и коллегами;
неумение управлять своими психологическими состояниями и преодолевать психологические барьеры
Основные виды трудностей
Профессиональные
физиологические
социальные
медицинские
Группы трудностей
1-я группа условий определяется объективным характером деятельности, высоким уровнем неопределенности новых профессиональных задач педагогической деятельности;
Стратегии преодоления трудностей
Профессиональное развитие (конструктивная стратегия), в основе которой лежат механизмы профессионального развития(рефлексивные средства самопознания, самосовершенствования, принятие ценностей самоактуализирующейся личности, стремление к профессиональному самоутверждению). Итог-новообразования в структуре профессионализма педагога, обеспечивающие качественно новый уровень отношения к деятельности.
Психологическая защита (защитная стратегия), в основе – процессы психологической защиты.
Роль темперамента преподавателя и успешность в педагогической деятельности (меланхолик)
Меланхолический темперамент в педагогической работе возможный, но нежелательный. У меланхолика слабые как возбудимые, так и тормозные процессы. Реакции не соответствуют закону силы, а поэтому в ответ на слабый раздражитель может быть очень сильная реакция. Меланхолик трудно переживает смену жизненного окружения, в новых условиях теряется. Очень впечатлительный, нерешительный, замкнутый, требует особенно чуткого и осторожного отношения к себе. Для него очень опасно перенапряжение умственной и эмоциональной деятельности.
Роль темперамента преподавателя и успешность в педагогической деятельности (холерик)
Холерик - страстный, активный, энергичный, решительный, но несдержанный, склонный к аффектам. Не теряется при встрече с трудностями, упорен в их преодолении. В педагогической деятельности ему мешают нетерпеливость, повышенная возбудимость. Педагогам – холерикам надо следить за своим поведением, тормозить несдержанность, воспитывать терпеливость. Для этого надо хорошо понимать сущность педагогической профессии, требования к личности.
Роль темперамента преподавателя и успешность в педагогической деятельности (флегматик)
Очень благоприятен для педагогической деятельности флегматический темперамент. Его положительными чертами являются неторопливость и сдержанность. В тоже время он может быть очень медлительным, безразличным, вялым.
Хорошая организация жизни педагогического коллектива, требовательность к качеству его работы будут положительно влиять на характер деятельности педагогов-флегматиков. При таких условиях медлительность, ригидность, свойственные им, не превратятся в безразличие, вялость, лень, т.е. отрицательные стороны темперамента нейтрализуются.
Роль темперамента преподавателя и успешность в педагогической деятельности (сангвиник)
Сангвинический темперамент - жизнерадостность, энергичность, общительность, умение быстро приспособиться к новым условиям, легко переключать и распределять внимание, гибкость ума, хорошие организаторские способности — вот те черты, которые помогают сангвинику добиваться успеха. Отрицательные стороны сангвинического темперамента: нежелание выполнять черновую, обыденную работу, склонность переключаться на более интересную деятельность.
Рекомендации преподавателю, работающему над преодолением психологических трудностей
Необходимо:
1.Уметь объективно оценивать свои сильные и слабые стороны в плане возможностей субъективного профессионального контроля.
2.Быть готовым к инновациям и переосмыслению своих профессиональных позиций.
3.Учиться психологическому анализу ситуаций.
4.Преобразовывать проблемно-конфликтные и кризисные педагогические ситуации в опыт, способствующий профессиональному и личностному росту.
5.Расширять арсенал альтернативных педагогических решений.
6.Рассматривать свои решения, приемы, находки с позиций оппонента.
7.Осваивать психотехнику самоуправления и самоконтроля.
8.Добиваться позитивных ощущений, иначе психические ресурсы сконцентрируются на подавление негативных ощущений.
9. При принятии педагогического решения ориентироваться не только на педагогический результат, но учитывать психологические эффекты и т.д.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.
Краткое описание документа:
Мы знаем, что сегодня учитель должен вдохновлять, заинтересовывать, видеть в детях индивидуальность, следить за своим психологическим состоянием. И сами учителя об этом тоже знают. Но не всегда им удаётся ежедневно соответствовать этому идеальному образу педагога. Наш блогер, учительница русского языка и литературы Алия Кадырова, рассказывает, что им мешает.
Чтобы ответить на этот вопрос, я решила заглянуть в себя. Я в школьном образовании уже четвёртый год, до этого работала в медиа. Считаю себя прогрессивным, критически-мыслящим человеком и таким же и учителем. Но и мне порой приходится преодолевать свои страхи и ограничения! Давайте разберёмся какие.
1. Дуэль с гуглом
Я задумалась: почему я боюсь также широко и откровенно впустить гугл в свои уроки? Конечно, потому что где-то внутри мне страшно показаться некомпетентной. Конечно, можно и нужно объяснять детям, почему для нас важен навык серфинга в интернете. Но иррациональных страх, что кто-то из старшеклассников посмотрит, прищурившись, и решит, что я не знаю всех фактов о всей литературе всех времён, заставляет вот так глупо самоцензурироваться.
2. Уравнивание облегчает жизнь
Знаю ли я, что все дети — индивидуальности? Безусловно. Понимаю ли, что кто-то может быть меньше заинтересован моим предметом, чем другие? Естественно. Однако картинка идеального класса в моём подсознании — это класс, где все примерно равны. Здорово было бы, не правда ли? Сразу видно, как классно я делаю свою работу. Сейчас я больше времени трачу на переживания об отстающих, чем на мотивацию преуспевающих. А ведь второе тоже важно.
3. Нет ничего хуже неизвестности
Валюта вместо двоек: почему оценки больше не работают и чем их заменить
4. Большой брат следит за тобой
5. Теряю контроль
Проектная деятельность связана с передачей контроля. А вдруг они сделают что-то не так? Или спросят о алкоголе, сексе, наркотиках или, что совсем страшно, поинтересуются, когда же страна станет демократичнее? Провести действительно интересный проект — это всегда значит лишиться огромной части своего контроля над ситуацией. На финальной презентации, приходя на мероприятие, коллеги и родители будут думать, что всё ими увиденное — моя работа. Поэтому, конечно, лучше никакой свободы не давать, и просто выдрессировать мероприятие, назвав его проектом, не правда ли?
Я рада, что большую часть времени мне удаётся осознавать свои страхи, которые мешают быть действительно хорошим современным учителем и не позволять им влиять на мою работу. Помогает в том числе вот такая рефлексия.
Что мы можем сделать с теми учителями, которым в силу разных причин это сложно даётся? Скажу честно — не знаю. Но попытаться их понять, не осуждая, хорошее начало.
Читайте также: