Проектная работа психолога в школе взаимодействия детей с семьей
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Цель проекта :
создание условий для формирования партнерского взаимодействия школы и семьи;
обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью;
привлечение родителей к участию в воспитательном процессе;
разработка и реализация новых форм деятельности, поддерживающих сотрудничество семьи и школы в области нравственного становления детей и подростков семьи.
Задачи проекта:
Использовать активные формы организации психолого-педагогического просвещения родителей.
Активизировать работу органов родительского самоуправления через родительские комитеты школы и класса, ежегодное проведение общешкольных родительских собраний.
Организовать методическую работу по освоению педагогами школы: методов изучения семьи; диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями; активных современных способов организации совместной деятельности родителей и детей.
Оказание помощи семье в решении проблем воспитания, психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей.
Оказание методической помощи классным руководителям в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.
Способствовать формированию у педагогов потребности тесного взаимодействия с семьями учащихся и вовлечения родителей в жизнедеятельность школы, классов.
Создание материальной базы, обеспечивающей реализацию новых форм работы по нравственному воспитанию.
Укрепление школьных традиций в работе с семьями учащихся.
Защита прав и интересов ребёнка в асоциальных семьях.
Привлечение внимания общественности к проблемам семьи и школы.
Основные принципы и подходы к реализации проекта:
личностно-ориентированный подход, подразумевающий признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каков он есть;
принцип деятельностного подхода к воспитанию, предполагающий, что дети, родители, педагоги - субъекты воспитательной системы.
Планируемы результаты:
Развитие совместной деятельности семьи и школы.
Усиленное информирование родителей о жизнедеятельности школы, класса.
Повышение педагогической компетентности родителей обучающихся.
Решение актуальных проблем жизнедеятельности школы.
Развитие взаимопонимания детей, родителей и педагогов.
Получение объективной информации о семьях обучающихся, установление обратной связи с родителями.
Реализация программ для работы с родителями будущих первоклассников.
Привлечение родителей в общественную и внутреннюю жизнь школы, класса.
Срок реализации проекта: один учебный год. Участники проекта: учащиеся школы, родители, педагоги, психологи.
Этапы и условия реализации проекта
Проект состоит из трех этапов:
Первый этап - организационно-подготовительный.
Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и
составление социального паспорта школы.
Второй этап - практический .
Цель : налаживание связи: школа - ребенок - семья. Необходимо, чтобы семейное воспитание находилось в гармонии со школьным воспитанием, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы. Поэтому значительное место в реализации проекта отводится психолого-педагогическому просвещению родителей, которое предполагает разнообразные формы работы.
Третий этап - рефлексия.
Цель: подведение итогов, мониторинг, анализ результатов, эффективности реализации проекта, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.
Условия реализации проекта:
Установление партнерских отношений семьи и школы.
Создание системы просветительской деятельности с родителями и семьями учащихся.
Насыщение проекта различными формами совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов.
Уважительное общение педагогов с родителями с учетом их культурной, религиозной и национальной принадлежности.
Активное включение в работу с семьей администрации школы, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, воспитателей ГПД.
Основные направления реализации проекта:
1. Диагностика семей обучающихся:
изучение структуры семейных ролей, семьи – как системы ;
изучение особенностей воспитания родителей, процессов взаимодействия родителей с детьми ;
изучение влияния супружеских взаимоотношений на детей ;
составление характеристик семей обучающихся.
2. Работа с социально неблагополучными семьями:
составление социального паспорта класса;
составление и уточнение списка многодетных, малообеспеченных, социально неблагополучных семей;
обследование жилищных и материальных условий опекунских, малообеспеченных, неблагополучных семей;
адресная материальная помощь малообеспеченным семьям.
3. Формы взаимодействия педагогов и родителей:
создание условий для участия родителей в воспитательном процессе школы;
организация работы родительских комитетов классов, общешкольного родительского комитета;
проведение дня открытых дверей в школе;
тематические родительские собрания;
праздники семьи и класса, семейные гостиные;
спортивные состязания "Мама, папа, я - спортивная семья";
совместные экскурсии, викторины;
дни открытых дверей в школе;
выставки семейного творчества;
фотоконкурсы и фотопанорамы "Семейный альбом"; "Профессии моей семьи", "Мой папа-защитник отечества", "Самая, самая…";
индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей;
тематические беседы с обучающимися и их родителями;
Система взаимодействия школы и семьи:
4. Организация полезного досуга, создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся, пропаганда здорового образа жизни, включение семей в воспитательный процесс.
деятельности
Мероприятия
Дни науки, предметные недели, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, олимпиады, выпуск предметных и межпредметных газет.
Оформление и озеленение кабинета, благоустройство и озеленение школьного двора.
Совместные праздники, подготовка концертов, соревнования, конкурсы, туристические походы, экскурсионные поездки, выставки творческих работ.
Дни здоровья, спортивные праздники ("Мама, папа, я - спортивная семья").
5. Организация психолого-педагогического ознакомления родителей через:
дни открытых дверей;
оказание психологической помощи.
6. Создание программы по подготовке родителей будущих первоклассников.
Сущность программы заключается в помощи родителям по подготовке ребенка к школе. Направления деятельности программы:
психолого-педагогическая диагностика уровня готовности ребенка к школе;
консультации для родителей по итогам диагностики;
индивидуальные собеседования родителей с администрацией ОУ, психологом, учителями начальных классов, логопедом;
вручение родителям памяток "Что должен уметь первоклассник";
проведение воспитательных мероприятий для родителей будущих первоклассников (день открытых дверей для будущих первоклассников).
Перспективы дальнейшего развития проекта:
При грамотной и активной реализация проекта родители должны более усердно интересоваться делами школы, предлагать свою помощь в решении проблем школы и класса, с удовольствием участвовать в школьных праздниках, начинать зарождать классно-семейные и школьные традиции: совместные чаепития, спортивные мероприятия, поездки на экскурсии и т.д.
Реализация проекта способствует улучшению микроклимата в школе, развитию отношений между семьёй и школой, решению многих школьных повседневных проблем. Родители приобщаются к школьной жизни детей. Результатом взаимодействия классного руководителя, педагогов, психологов с родителями становится постоянная забота о развитии личности ребенка, его самочувствии, состоянии души, физическом и психическом здоровье, успешности деятельности, положении в коллективе, самооценке, способностях и перспективах их развития, особенностях характера и их учете в общении с ребенком. Особенностью проекта является открытое свободное взаимодействие родителей и школы, предусматривающее выполнение данного проекта. Такая стратегия является важным фактором развития педагогической системы школы. Успешность школьной жизни обучающихся зависит от уровня сотрудничества всех субъектов педагогического процесса, в том числе и семьи. Проект может реализоваться в любом образовательном учреждении РФ, целью которого является создание условий для формирования партнерского взаимодействия школы и семьи.
Данный проект поможет привлечь родителей к школьной жизни их детей.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Областной конкурс
Жанр: Проект.
Название работы:
Полева Татьяна Петровна,
учитель начальных классов
Цели и задачи проекта
Этапы реализации проекта
Основные направления реализации проекта
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Рабочий план реализации проекта
А.С.Макаренко
Актуальность проекта
Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования и испытывает ее влияние на протяжении практически всей жизни. Члены семьи объединены узами родства и чувством ответственности за все, что происходит в семье: они делят между собой и радость, и горе каждого члена семьи. Коллектив семьи имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами сложную структуру, в рамках которой детей, родителей объединяет целая система отношений: между старшими и младшими детьми, между детьми и родителями и т.д. Эти отношения и определяют психологический климат семьи. В этом климате и формируется у ребенка восприятие мира, людей и самого себя.
В условиях модернизации системы образования необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. В рамках реализации ФГОС НОО необходимо находить оптимальные формы взаимодействия всех участников образовательных отношений. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность в развитии навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
К сожалению, родители становятся пассивными участниками в образовательной деятельности детей. Этому способствует множество социальных факторов:
Чрезмерная занятость родителей;
Довольно высокий процент неблагополучных семей;
Уровень образованности родителей;
Нарушение нравственных представлений о браке и семье;
Авторитаризм или детоцентризм родителей по отношению к детям;
Состав семьи (неполные семьи, многодетные семьи, повторные браки);
Проведя анкетирование среди педагогов и родителей начальных классов, выявился следующий социальный портрет семей нашей школы, который характеризуется следующими устойчивыми тенденциями:
- низкий уровень социально-бытовых и экономических условий жизни семьи (70% из 120 семей);
- наличие неполных семей из-за увеличения количества разводов – (57%);
- недостаток общей культуры и образования родителей (высшее образование имеют 10 % из 90 опрошенных);
- снижение морально-нравственного уровня семейных людей и молодежи.
С какими участниками образовательных отношений школе приходится взаимодействовать сегодня? Какого родителя педагогический коллектив мечтает видеть в школе?
Портрет современного родителя
Портрет идеального родителя
занятой, не имеет свободного времени и желания заниматься проблемами семьи (ребенка)
уделяет достаточно времени воспитанию и с удовольствием общается с ребенком
активный участник – партнер ребенку в учебной деятельности
не уверен в успехах ребенка
уверен в успехах ребенка
имеет низкую общую культуру
стремится повысить свой культурный уровень
не обладает педагогическими знаниями
стремится к получению педагогических знаний для адекватного и позитивного взаимодействия с ребенком
перекладывает воспитание детей на третье лицо
охотно сотрудничает со школой и устанавливает с партнерские отношения
авторитарен, стремится к контролю над деятельностью ребёнка
родитель- наставник, советчик, друг
ориентирован не только на себя, но и на ребенка
Причинами семейных проблем становятся не только социальные трудности, но и неблагоприятный семейный климат, неумение строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и психологическому развитию становления личности ребёнка.
Следствием кризисного состояния семьи также является проблема здоровья детей. Аудио-, видеопродукция, компьютерные игры, эскалация насилия и жестокости заменяют родительское общение, подрывают авторитет семьи и школы. Кроме того, в последнее время изменилось отношение родителей к школе. Появились агрессивность, недоверие, которые, конечно же, впитывают и дети. Именно поэтому сотрудничество семьи и школы нашло свое отражение в различных направлениях воспитательной деятельности школы.
Цель и задачи проекта
Цель проекта – создание условий для эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений, оказывающей положительное влияние на становление взаимоотношений в семье;
Задачи проекта:
1. Стимулировать родителей и учащихся к эффективному взаимодействию со школой, используя различные направления совместной деятельности.
2. Вовлечь родителей в образовательную и внеурочную деятельность своих детей.
3. Использовать как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
4. Формировать позитивное отношение родителей и учащихся к школе.
5. Организовать творческую деятельность для реализации совместных проектов.
Срок реализации проекта: долгосрочный проект
1 сентября 2014 г – 30 мая 2015 г (один учебный год)
Участники проекта.
В реализации данного проекта участвует тройственный союз учитель-ученик-родитель.
В совместной деятельности участвуют:
3. Этапы реализации проекта:
Проект состоит из трех этапов.
Первый этап - организационно-подготовительный.
Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и составление социального паспорта семьи.
Второй этап, основной - практический.
Цель: налаживание позитивной связи: школа - ребенок - семья.
Необходимо, чтобы семейное воспитание находилось в гармонии со школьным воспитанием, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы. Поэтому значительное место в реализации проекта отводится психолого-педагогическому просвещению родителей, которое предполагает разнообразные формы работы. А также совместная деятельность всех участников образовательных отношений.
Третий этап, заключительный - рефлексия.
Цель: подведение итогов, мониторинг, анализ результатов, эффективности реализации проекта, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.
4. Основные направления реализации проекта
Основными направлениями реализации проекта являются:
1. Диагностика семьи:
изучение образа жизни семей;
выявление особенностей семейного воспитания;
составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);
выявление положения детей в системе семейных отношений.
2. Работа с социально неблагополучными семьями:
составление социального паспорта класса;
составление списка многодетных, малообеспеченных, социально неблагополучных семей;
обследование жилищных и материальных условий опекунских,
малообеспеченных, неблагополучных семей;
3. Взаимодействие семьи и школы:
создание условий для участия родителей в воспитательной деятельности школы;
организация работы родительских комитетов классов, общешкольного родительского комитета;
работа родительского лектория; проведение дней открытых дверей в ОО.
4. Организация полезного досуга
создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по
организации совместной деятельности и досуга родителей и учащихся;
включение семей в воспитательную и образовательную деятельность.
5. Просветительская деятельность: организация психолого-педагогического просвещения родителей через:
дни открытых дверей;
оказание психологической помощи;
предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций.
5. Формы взаимодействия педагогов и родителей:
тематические родительские собрания;
праздники семьи и класса, семейные гостиные;
спортивные состязания "Мама, папа, я - спортивная семья";
дни открытых дверей в ОУ;
выставки семейного творчества;
индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей;
лектории для родителей;
Условия реализации проекта:
Установление партнерских отношений с семьей, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Создание системы просветительской деятельности с родителями и семьями учащихся.
Насыщение проекта различными формами совместной деятельности учащихся, родителей, педагогов.
Уважительное общение педагогов с родителями с учетом их культурной, религиозной и национальной принадлежности.
Обеспечение прав родителей на участие в управлении ОО.
Активное включение в работу с семьей администрации школы, педагога-психолога, классного руководителя.
6. Новизна проекта.
Новизна проекта заключается в том, что мы даем родителям возможность:
проявить инициативу самим;
прочувствовать значимость коллективной творческой деятельности в процессе воспитания детей.
7. Рабочий план реализации проекта:
1 этап: Подготовительный
Цель: создание банка данных о семьях учащихся. На этом этапе проводится диагностика и составление социального паспорта семьи.
Содержание деятельности
Система организационных мероприятий
Ответственные
Сроки реализации
Диагностика семей учащихся с целью выбора оптимальных форм взаимодействия.
Проведение анкетирования родителей и детей для изучения семей учащихся, взаимоотношений в семье.
Психолог, классный руководитель
Анализ результатов анкетирования, выявление социально неблагополучных семей.
Составление социального паспорта семей. Планирование совместной работы по ликвидации проблем в воспитании, знакомство с формами сотрудничества.
Психолог, классный руководитель.
Составление тематического плана реализации проекта.
Подбор различных мероприятий совместно с родителями.
Октябрь- Ноябрь 2014
Подготовка экрана настроения учащихся с целью контроля эмоционального комфорта.
Семья – это малая социальная группа, основанная на любви, родственных отношениях; объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.
Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным воспитателям.
Взрослым необходимо обеспечить оптимальное психологическое сопровождение ребенка, поддерживающее стремление к самореализации, становление целостной, активно саморазвивающейся личности. В этом школе помогает семья.
Семья была, есть и остается в обозримом будущем самым сильным фактором влияния на человека в любом возрасте.
Деятельность родителей, педагогов и психолога в интересах ребенка будет успешной только в том случае, если они станут союзниками.
Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Рассматривая работу с родителями выделим две области взаимодействия с родителями: групповую и индивидуальную.
Индивидуальная работа психолога заключается в индивидуальном консультировании по заявленной проблеме.
Остановимся на групповой, определим ее цели и задачи.
Целью работы психолога с родителями – является повышение психологической компетентности родителей, поиске и обозначении психологических ресурсов, которыми они могут воспользоваться в процессе взаимодействия с детьми.
Эффективная организация работы с родителями предполагает опору на следующие основополагающие принципы.
Первый – обеспечение эмоциональной безопасности для родителей.
Второй – это открытость и конгруэнтность психолога, умение избежать негативного переноса в отношении родителей.
Третий – необходимость мотивирования родителей к взаимодействию с психологом различными способами.
Опираясь на рассмотренные принципы, мы начинали работу с родителями, используя знакомые формы, т.е методы, в которых от них требовалась минимальная активность. А затем по мере появления доверия включали методы с постепенным повышением активности родителей, применяя менее определенные и знакомые методы.
В данное время в работе с родителями мы используем проблемные методы.
Для повышения психологической культуры родителей нами систематически проводятся работа в форме психологических площадок.
Почему нами выбрана форма психологической площадки?
Опираясь на основные функций семьи (Приложение 1) и специфику учебного заведения (лицея) мы определили следующую тематику психологических площадок.
Одной из актуальных проблем современной системы образования является взаимодействие семьи и школы. Родители – полноправные участники образовательного процесса, выступают его субъектами, т.е. на родителей положена ответственность за получением их детьми качественного образования. В триаде ученик-родитель-школа, родитель играет основополагающую и во многом решающую роль.
Взаимодействию в структуре родитель - школа отводится ключевое место в построении воспитательно-образовательной работы школы. Организовывая это сотрудничество, ведущая роль отводится педагогам образовательного учреждения, однако не стоит исключать значение педагога-психолога в этом процессе.
Основой взаимодействия диады семья - школа являются: взаимное доверие и уважение, поддержка и помощь, эмпатия, терпение и терпимость по отношению друг к другу, и к другим участникам образовательного процесса. Именно педагог-психолог как никто другой способен оказать помощь и поддержку семье для благополучного становления и развития их ребенка. В своей работе с родителями значительное место мы отводим психолого-педагогическому просвещению. Накапливание психолого-педагогических знаний и умений у родителей тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических навыков в области психологии, педагогики и воспитания[6]. Важную роль играет практическая значимость представляемых материалов. Это определяет отбор содержания, а также методов и форм организации психолого-педагогического просвещения.
Выделяется три формы взаимодействия: индивидуальные, групповые и коллективные. Критерием данной классификации является количество родителей, включенных во взаимодействие с педагогом-психологом или педагогическим коллективом. Задачами взаимодействия семьи и школы являются:
ü формирование активной психологической и педагогической позиции родителей;
ü получение и приобретение родителями педагогических и психологических знаний и умений;
ü активное участие родителей в воспитании детей.
В организации работы с семьей, в нашей школе, мы активно используем инновационные формы работы, такие как:
1. Родительские университеты.
3. Родительские ринги.
4. Час с педагогом-психологом (вопросы и ответы).
Родительские университеты – это формы работы с семьей, когда составляется расписание занятий педагога-психолога с родителями на ближайшее время, в расписание включаются различные дидактические игры и упражнения, релаксация, а также практикоориентрованные занятия. Просвещение родителей направлено на приобретение ими основ педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, психологические особенности детей, на установление благоприятных эмоциональных контактов родителей с общественностью и школы, на активное взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в учебно-воспитательной работе[2].
Родительские университеты являются эффективнейшей формой работы с семьей, т.к. такого рода занятия проводятся с родителями учеников одной параллели. Это предоставляет возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию родителей, которые объединены общими проблемами и одинаковыми возрастными особенностями. Педагог-психолог, проводящий встречу, хорошо ориентируются в вопросах родителей, знает подходы и обладает необходимыми навыками в общении с разными людьми.
Родительский университет предполагает различные формы занятий: конференции, час с педагогом-психологом (вопросы и ответы на актуальные темы), лекции, практикумы, родительские ринги[3]. На конференции приглашаются в основном представители различных образовательных организаций для обмена опытом. Для обсуждения на конференциях выбирается одна тема, например, та, что в данный момент является наиболее актуальной и значимой. Выступления подготавливают как педагоги, так и сами родители. В данном случае, обеспечивается обмен мнениями между родителями и педагогическим составом, максимально просвещаются семьи, даются ответы на все интересующие вопросы.
Деловые игры являются одной из разновидностей групповых игр, которые представляют информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации[5]. Деловые игры применяются также для обучения сотрудничеству и взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств. Деловые игры имеют следующие характеристики: 1) возникновение проблемной ситуации, которая включает в себя наличие противоречий. Игроки формулируют цель для разрешения проблемы и на ее основе из совокупности альтернативных вариантов выбирают наиболее оптимальный; 2) общие цели у участников игры. Так, при решении задачи развития собственного производства общей целью может быть сохранение общего источника ресурсов; 3) наличие ролей и назначение на них участников деловых игр; 4) различие интересов участников и учет условий неопределенности в игровой ситуации. Первое может иметь место из-за разного отношения участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой ответственности участников игры за решение проблемы; 5) принятие и реализация в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого данным участником на предыдущем этапе, и от действий других участников; 6) объективность оценки результатов игровой деятельности [6]. Охарактеризованные признаки деловых игр дают возможность очертить область их наиболее эффективного применения. Очевидно, что таковыми являются организационно-управленческие процессы, требующие решений.
Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу-психологу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с участниками образовательного процесса. Для организации этой формы работы в нашей школе есть страница школьного психолога на сайте школы[2]. В условиях постоянно меняющейся окружающей среды, постоянного усовершенствования и усложнения технологий информационная сфера образования приобретает принципиально важное соновополагающее значение. Преимуществами такого коммуникативного взаимодействия являются: конфиденциальность и адресная направленность информации, мгновенная доставка необходимой информации родителям, постоянная обратная связь с семьями и наоборот, постоянная обратная связь родителей с администрацией школы, специалистами учреждения. Значительно расширяют возможности организации эффективного общения с родителями
Таким образом, можно сделать вывод, семья и школа – два важнейших социальных института в развитии и социализации ребенка, поэтому грамотная организация взаимодействия семьи и школы поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения возникающих трудностей в воспитании и образовании благополучной личности в семье и школе. В инновационных формах взаимодействия заложены мощнейшие воспитательные возможности, что может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение ко всему образовательному процессу в целом, к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса, в частности.
Список используемых источников
3. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. С. 37-52.
5. Сластенин В.А. Дидактика. М.: Академия, 2004. 144 с.
Читайте также: