Проектная культура педагога кратко

Обновлено: 05.07.2024

Цель. Совершенствовать поиск и освоение новых технологий повышения профессиональной компетентности, способствующей качественным изменениям в деятельности ДОУ. Формировать составляющие компетентности педагогов.

Оборудование: Презентации с фотоматериалами, образовательные продукты художественно-продуктивной деятельности; проекты (в папках) с методическим материалом.

- повышать творческую активность педагогов, через создание условий для личностной и профессиональной самореализации;

- способствовать творческому поиску педагогов, умению презентовать себя и свою работу;

- совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей и специалистов;

- повышать методический уровень;

1. Отбор методической и познавательной литературы по созданию проектов и подготовка материала к презентации проектов.

3. Индивидуальные рекомендации педагогу в рамках проекта.

4. Анкетирование педагогов.

5. Изготовление памятки для воспитателей с рекомендациями

6. Создание проектов.

План педсовета :

1. Вступительное слово зав. д/с о значении проектной деятельности.

2. Теоретическая часть

2.3. Решение кроссворда

3. Презентация педагогических проектов :

4. Самоанализ уровня проектной культуры педагога

Ход педсовета.

Зав. д/ с : Я приветствую сегодня

Опытных своих коллег.

Тех, кто полон сил и знаний,

Свежих мыслей и идей.

1. Актуальность темы

Зав. д/ с: С введением в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы освоение интегративного подхода становится ключевой проблемой.

Принцип интеграции предполагающий взаимодействие образовательных областей, требует переориентации педагогов ДОУ с учебной модели организации образовательного процесса на совместную деятельность взрослых и детей.

И одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Это система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Слайд №2 Преимущество проектного метода состоит в том, что он:

Что же это за понятие?

Проектная культура педагога дошкольного учреждения - сложное интегративное понятие, включающее общекультурную, компетентностную и личностную составляющие. Она формируется в коллективе, поэтому ее значимым внешним элементом является корпоративная культура организации, объединяющая ценности, нормы, традиции, стиль, социальный климат. Обобщенная модель проектной культуры педагога представлена на слайде.

2. Теоретическая часть

Ст. вос-ль: Деятельность педагога есть деятельность, основанная на педагогической теории и педагогическом творчестве. Для того, чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности. Для постоянного совершенствования воспитательно-образовательной работы в ДОУ требуется непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов.

Вопрос: В какой деятельности, и с какой группы в детском саду внедряются проекты?

Со второй младшей группы – в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

В средней группе. – в исследовательской деятельности.

В старшей группе - в проектной деятельности.

В Подготовительной группе – в проектной деятельности.

Ст. вос-ль: Проекты классифицируются по разным признакам:

По характеру доминирующей в проекте деятельности;

По продолжительности (срокам реализации);

По предметно-содержательной области;

По количеству участников;

Наиболее существенным в проектах является доминирующий вид деятельности.

Вопрос: Назовите, какие виды проектов по доминирующему виду деятельности используются в детском саду?

Исследовательские, исследовательско – творческие, ролевые, игровые, информационные (информационно-практико-ориентированные, творческие

Вопрос: Назовите классификацию проектов по продолжительности (срокам реализации?

Ответ: краткосрочные (несколько занятий, 1–2 недели); среднесрочные (1–3 месяца); долгосрочные (полгода, 1 уч. год)

Вопрос: Назовите классификацию проектов по предметно-содержательной области (содержанию?

Ответ: - монопроект в рамках одной области знаний;

- межпредметный (интегративный) проект (интеграция 2 и более образовательных областей)

Вопрос: Назовите виды проектов по количеству участников?

Ответ: индивидуальный, групповой, коллективный (в рамках ДОУ, массовый (городской, районный)

При подготовке к педсовету мной было проведено анкетирование, в котором приняло участие 14 педагогов, что составляет 93%

Проанализировав ваши анкеты, можно сделать вывод, что вам больше нравятся творческие проекты (8 пед. - 57%, информационно-ориентированные (5пед - 36%, практико-ориентированные (4 пед- 29%, исследовательские (4пед – 29%, игровые-ролевые (2пед -14%)

Таким образом, Многие из вас заинтересованы использованием в работе ДОУ различных видов проектов — а, это показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей.

В своих анкетах вы отмечаете, что наряду с интересом к этому виду деятельности, у вас имеются затруднения, связанные, прежде всего с недостатком времени для поиска необходимой информации, изготовлению пособий по теме проекта, подготовки документов, подготовки детей к итоговому мероприятию, а также созданию компьютерных презентаций.

Слайд № 8, 9, 10 (на слайд для проверки)

Ст. вос-ль: Сейчас решим кроссворд и закрепим знания

1. проект

2. монопроект

3. информационный

2.4 Педагогическая импровизация “Кто хочет стать знатоком проектного метода”

Подведёт итог она.

Тот, кто больше, лучше знает,

Тот награду получает.

В отборочном туре примут участие все педагоги.

Вам необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто первым поднимет карточку (руку) и правильно ответит на вопрос задания, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены одиннадцать вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один правильный. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

Отборочный тур: расположить этапы проекта в правильной последовательности

Ответ: ст. вос-ля уточняющий

I этап – организационно-подготовительный:

II этап - рефлексивно-диагностический:

3 этап - практический:

IV этап - заключительный:

3. Презентация педагогических проектов.

Ст. вос-ль: Сегодня предлагается познакомиться с новыми проектами, разработанными педагогами нашего детского сада по темам:

Психолог: Тема: СКАЗКОТЕРАПИЯ.

Сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний (страхи и тревоги, чрезмерная плаксивость и агрессивность, чувство подавленности и одиночества и многое другое).

Ст. вос-ль: Продолжая разговор о технологиях проектирования в нашем детском саду нельзя не отметить, что пути реализации их на протяжении уже нескольких лет у каждого педагога свои. И нет, единых требований к оформлению, презентации и осуществлению проектов, и это правильно, т. к. любой педагог видит эти пути по – своему с учётом возраста детей, профессионализма и творчества педагога.

Ст. вос-ль: Предлагаю вспомнить какие проекты прошли в нашем детском саду за последние годы:

Итак, мы увидели, что в детском саду накоплен богатый материал, разнообразная тематика. Опыт работы коллег можно использовать в своей педагогической практике и дальше.

4. Самооценка уровня проектной культуры педагогов

Ст. вос-ль: Сейчас я предлагаю вам сделать самооценку уровня подготовки к проектной деятельности по десяти бальной системе. (выполнение самооценки)

Вывод: Оценивая свой уровень проектной культуры, теперь вы каждый знаете свои сильные и слабые стороны. Над чем нужно ещё поработать, чтобы повысить проектную компетентность, может взглянуть на педагогическое проектирование с другой стороны и проявлять больше творчества.

2) Активизировать деятельность педагогов по оптимизации детско- родительских отношений через презентацию семейных проектов;

Мониторинг профессионального роста педагога Лаборатория мониторинга создается по решению методического совета Создание лаборатории оформляется приказов руководителя образовательного.

Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности.

Имеет существенное значение тот факт, что современный педагог должен владеть рядом универсальных и профессиональных компетенций. Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

С позиции А.А. Майера, модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания о структуре процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, деятельности, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она так же должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент. Проанализируем понятие профессиональной компетентности педагога с точки зрения психологии (А.М. Бородич, Р.С. Буре, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.), что позволит нам выделить несколько качеств, которыми должен обладать современный педагог:

-стремление к личностному развитию и креативность;
-мотивация и готовность к инновациям;
-понимание современных приоритетов дошкольного образования;
-способность и потребность в рефлексии.

Итак, профессиональная компетентность педагога дошкольного образования определяется как уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать правильные решения в каждой конкретной ситуации при организации педагогического процесса в ДОУ.

В настоящее время феномен проектной культуры не только все более привлекает внимание исследователей, но и становится одной из важнейших составляющих современного образовательного процесса. И. Л. Белова, характеризует проектную культуру как профессионально значимое качество специалиста, включающее ценностное отношение к проектной деятельности, владение проектными знаниями и умениями на индивидуально-творческом уровне, стремление к преобразованию действительности и совершенствованию своих проектных способностей.

Обобщенная модель проектной культуры педагога.

Деятельность педагога есть деятельность, основанная на педагогической теории и педагогическом творчестве. Для того, чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитанников, он должен быть профессионально грамотным, творческим членом педагогического коллектива, хранящим и обогащающим его традиции, разделяющим его взгляды, идеи, ценности. Для постоянного совершенствования воспитательно-образовательной работы в ДОУ требуется непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов.

Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) способствует развитию креативности и логического мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ и на курсах повышения квалификации.

Цель проектной деятельности - создание условий для инновационной деятельности в ДОУ, применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе).

Задачи подготовки педагога к проектной деятельности:

развитие навыков планирования (четкого формулирования цели, определение основных шагов по достижении цели, сроков и средств);
совершенствование навыков отбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование);
развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление);
развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности);
формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива,

энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком.

При использовании технологий проектирования очень важно использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

Разработка педагогами проектов и мини-проектов, темы, которых выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности. На конечном этапе деятельности проводится презентация. Целью презентации являются:

предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;
повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности

обучение педагогов умению презентовать свою работу;
обучение педагогов технологии проектной деятельности.

Результатом проектной деятельности для педагогов ДОУ являются познание себя и ориентация на ценности саморазвития, качественное изменение отношений в коллективе, стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь, снятие в коллективе конфликтности и раздражительности, управление технологическим процессом в зависимости от профессионального уровня коллектива.

Следовательно, методическая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе способствует сплоченности педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических кадров.

1.Казакова Т.С." Профессиональная компетентность педагога как фактор повышения качества дошкольного образования" [Электронный ресурс] .

2.Кузнецова И.В., Шведкова Л.Ф. "Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении" [Электронный ресурс].

3.ТрусковаМ.А."Формирование проектной культуры будущих педагогов профессионального обучения" [Электронный ресурс].

разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;
предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.

В процессе проектирования человек (группа людей) создает то, чего до сих пор не было.

Структура проектной культуры специалиста

а) осознание ценности профессиональной деятельности;

г) мотивация достижений.

а) владение методами моделирования и проектирования;

б) коммуникативная компетентность;

Специфика структуры проектной культуры учителя

владение образовательной ситуацией;
особенности объектов проектирования

Объекты учительского проектирования

Моделирование и проектирование авторской дидактической системы (АДС)

Моделирование АДС – это процесс сущностного описания имеющегося результативного опыта работы
Проектирование – это процесс описания (создания, формирования) нового более эффективного опыта работы – инновационной АДС

Зачем учителю нужно создавать АДС?

Зачем нужно создавать АДС?

Для повышения эффективности своей работы за счет отбрасывания лишнего и присоединения полезного
Для саморазвития и самоутверждения
Для своей конкурентоспособности
Для собственного успеха в конкурсе
Для сохранeния своего физического и психического здоровья

Что такое ДС?

Что такое АДС?

Это ДС, в которой

Примеры АДС

Современные АДС

Образовательные модели для подражания

Ставит учитель через свою дея-

Ставит учитель через результат., тестом

Задачи л.р., дети участв. в целеоп-

Объясняет, показывает, проверяет

Организует тренировку в действиях

ЗУН, ценности, компетенции

Создает ситуации развив. типа

Тренируются в действиях

Объясн.-иллюстр. и репродуктивные методы и материалы

Туации разв. типа

Практические методы, матери-алы репрод. и тв.

Широкий спектр методов актив. обучения, откр. Задания

Успешные на ЦТ ученики

Встроенный в проц

План описания АДС (при моделировании)

Актуальность для учителя.
Миссия педагога.
Концептуальная основа АДС.
Обучающие цели и задачи личностного развития учащихся.
Что учитель понимает под содержанием образования.
Характер и содержание деятельности учащихся на уроке и при выполнении домашней работы.
Профессиональная позиция и особенности педагогической деятельности самого учителя.
Характеристика форм, методов и средств обучения.
Понимание автором результата учебного процесса, способов и критериев его оценки.
Свидетельства оригинальности АДС.
Свидетельства эффективности.
Условия, в которых работает данная АДС.
Проблемы и направления дальнейших поисков.
Приложения (уроки, КТП, учебные материалы и др.)

План описания АДС (при проектировании)

Актуальность для учителя.
Миссия педагога.
Концептуальная основа АДС
Обучающие цели и задачи личностного развития учащихся.
Что учитель понимает под содержанием образования.
Характер и содержание деятельности учащихся на уроке и при выполнении домашней работы.
Профессиональная позиция и особенности педагогической деятельности самого учителя.
Характеристика форм, методов и средств обучения.
Понимание автором результата учебного процесса, способов и критериев его оценки.
Методические разработки для изучения раздела учебного курса.
Описание хода и результатов педагогического эксперимента по апробации спроектированной АДС.
Корректировка АДС.
Свидетельства оригинальности АДС.
Свидетельства эффективности.
Условия, в которых работает данная АДС.
Проблемы и направления дальнейших поисков .

Формы представления АДС

Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. – Мн., 2008.

Происходящие в мире процессы глобализации культурного и образовательного пространства, частью которых являются интегративные процессы, несут в себе большой потенциал для развития гуманитарного образования в нашей стране. Перспективы его обновления делают настоятельной задачу подготовки профессионала, способного к проектированию собственной деятельности в различных социокультурных ситуациях, готового находить пути решения возникающих проблем независимо от частных обстоятельств, вырабатывать особую стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности.

Проектную культуру педагога можно рассматривать как специфический способ реализации индивидуальных качеств человека. Вариативность, находчивость, умение генерировать идеи, смелость, инициативность, нетрадиционность идей – это не полный перечень особенностей человека, которые позволяют ему эффективно выполнять проектно-творческую деятельность.

В современном технократическом обществе, развитие которого характеризуется необычайной подвижностью, изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать, становясь одним из центральных механизмов будущетворения, обнаруживая при этом универсальный и синтетический характер проектной деятельности, в которой прослеживается соединение технократического и гуманного, исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и социально-преобразовательного начал, а это приводит к тому, что каждому педагогу необходимо овладеть проектной деятельностью в ее различных вариантах. Проектирование не только педагогического процесса, но и педагогической системы в целом, особенно ее методологической составляющей, является одной из важных составляющих профессионально-педагогической деятельности педагога.

В современной научной литературе исследователи выделяют различные методологические подходы к анализу проблемы формирования проектной культуры педагогов. В качестве ведущих можно выделить: идеи целостности и системности педагогического процесса, а также деятельностно-параметрический и задачный подход к педагогической деятельности. Дадим краткую характеристику указанных подходов в контексте проблемы исследования.

Процесс формирования проектной культуры может быть рассмотрен с разных точек зрения. Его можно характеризовать как действие, состоящее из элементов: объективной стороны, т.е. способа (метода) совершения действия; субъективной стороны, т.е. отношения субъекта к действию и его результату, и самого субъекта, совершающего действие. Для нас продуктивен динамический подход, который позволит изучить поведение и деятельность педагога в развитии.

Анализ опыта педагогов-практиков позволил сделать вывод о том, что процесс формирования проектной культуры – это сложный, противоречивый и в то же время закономерный процесс самодвижения личности, в котором проходят этапы зарождения, становления, совершенствования (отсутствие последнего может привести к затуханию процесса). Движущая сила процесса формирования проектной культуры – мотивированность субъектов образовательного процесса, проявляющаяся в их стремлении к личностному рефлексивному профессионализму, самореализации.

Одним из центральных вопросов исследования процесса формирования проектной культуры является вопрос о личностных механизмах, обеспечивающих восхождение к проектной культуре. На основе анализа работ А. В. Кирьяковой [2], П. Титера [6] и других сделано предположение о необходимости интеграции механизмов исследования — оценивания — самоопределения — целеполагания — действия.

Основными детерминантами, задающими конкретные задачи формирования проектной культуры, являются:

1) движение в сторону самостоятельности и индивидуальности; в самом общем виде этот вектор определяет прерывность непрерывного в общем процессе развития как последовательность его стадий и ступеней;

2) проект и программа организации образовательного процесса как особой (ведущей) формы деятельности развития;

3) промежуточные результаты общего хода развития как нормативно проектируемые индивидуальные способности, обеспечивающие рефлексию;

4) социально-педагогическое проектирование образовательной среды, в которой реализуются соответствующие процессы [3].

Обращаясь к механизмам формирования проектной культуры, отметим, что, по мнению В. И. Чернобытова [8], они включают в себя не просто все области педагогической деятельности: научно-исследовательскую, проектировочную, воспитательную, образовательную, управленческую, – а их сложную взаимосвязь.

Научно-исследовательская область требует разработки теоретических основ самого феномена проектной культуры, выявления признаков личности, овладевшей названной культурой, принципов, закономерностей, условий формирования нового типа культуры, разработки диагностических процедур. Проектировочная область направлена на создание педагогической системы образовательной организации, ориентированной на формирование проектной культуры субъектов образовательного процесса и описание технологии ее функционирования. Воспитательная – ориентирована на специально организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие администрации, коллектива воспитателей и воспитанников с целью формирования проектной культуры и социальной зрелости как обобщенных результатов развития личности у всех участников образовательного процесса. Образовательная – ориентирована на включение технологий проективного образования непосредственно в процесс обучения как по основным, так и по дополнительным образовательным программам. Управленческая – требует принятия организационно-педагогических решений по внедрению проективного образования в жизнедеятельность образовательной организации.

Одним из продуктивных путей решения этой проблемы является построение содержания деятельности по формированию опыта творческой деятельности как составляющей проектной культуры на основе реализации деятельностно-параметрического подхода. С точки зрения Е.В. Бережновой [1], опыт творческой деятельности включает в себя следующие содержательные компоненты:

1. Конструирование и проектирование деятельности, предусматривающие: умение проектировать содержание будущей деятельности; умение проектировать систему и последовательность собственных действий; умение проектировать систему и последовательность действий иных участников проектировочного процесса.

3. Педагогическая рефлексия не столько констатация наличия или отсутствия проектной культуры, сколько стимулирование ее развития, обогащения, усиления.

4. Опыт педагогической рефлексии, интегрирующий самоанализ, включенный в непосредственную проектировочную деятельность, осуществляемый в ходе проектировочного процесса, самонаблюдение, самоконтроль, самооценка; самоанализ ретроспективного типа, обращенный в прошлое; самоанализ прогнозирующего типа, обращенный в будущее: самопредвидение, самообязательство, самоотчет.

Суть реализации деятельностно-параметрического подхода заключается в том, что:

1) особый акцент в формировании опыта творческой деятельности делается на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса по решению задач, связанных с разработкой и реализацией социального проекта, позволяющими максимально актуализировать ценностные ориентации субъектов проектировочного процесса в ходе деятельности, носящей креативный характер;

2) при выборе, разработке или реализации социального проекта каждый параметр его качества (постановка целей, ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков, выбор логики проектирования и т.п.) выступает как специальная задача анализа, планирования, выполнения и контроля со стороны его участников. Необходимо подчеркнуть, что параметрический подход позволяет формировать знания и умения достаточно высокого уровня обобщения, что способствует широкому их переносу, обеспечивая необходимые условия для самостоятельной творческой деятельности.

Формирование системы умственных и практических действий является важной задачей становления проектной культуры. Такая система необходима для осознания самостоятельной работы, осуществления целенаправленной деятельности, выбора методов достижения поставленных целей и оценки полученных результатов. Другими словами, каждый из субъектов, участвующих в образовательном процессе, должен быть надлежащим образом подготовлен к индивидуальной или коллективной разработке и осуществлению определенного проекта. Результаты проектной деятельности должны фиксироваться в виде описания методов, целей и условий их достижения с учетом социальной, педагогической и экономической целесообразности. Данное условие описывает продуктивно ориентированный характер деятельности. К тому же необходимо четко фиксировать педагогический результат деятельности ибо рабочие материалы по осуществленной деятельности, а также сам проект в совокупности дают представление об уровне владения проектной культурой.

Вместе с тем, необходимо помнить, что проектная культура формируется поэтапно и эффективность данного процесса раскрывается при осуществлении рефлексивного управления им. Проектная культура педагога оценивается как основа динамической стратегии ее формирования и развития, а внутренние процессы интеллектуального, эмоционально-волевого, личностного развития будущего педагога, вплоть до начала его профессиональной деятельности, предполагают постановку целей формирования проектной культуры. Такой подход подкрепляется общей установкой на то, что именно проектная культура сегодня обеспечивает высокую эффективность профессиональной деятельности педагогических кадров [8]. Кроме того, формирование проектной культуры педагога современной образовательной организации является непременной составляющей профессиональной подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда.

Таким образом, методологические подходы, обозначенные в процессе исследования, образуют единый методологический комплекс, позволивший целостно представить проблему формирования проектной культуры педагога и непротиворечиво подойти к ее решению в русле тенденции современного среднего и высшего образования, направленного на формирование необходимых условий для воспитания личности, созидающей будущее: ориентация на создание развивающей образовательной среды; изменение целевой ориентации системы образования на формирование проектной культуры; переход от массовых, коллективных форм обучения к индивидуальным; развитие творческо-конструкторских способностей.

Список литературы

1. Бережнова Е.В. Творчество в педагогической деятельности / Е.В. Бережнова. – М.: Педагогика, 1989. – 134 с.

2. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. – Оренбург, 1996. – 187с.

3. Крылов Д.А. Модель формирования проектной культуры будущего педагога в условиях современного вуза // Вестник Марийского государственного университета. – 2015. – №1 (16). – С. 31-36.

5. Платонов К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М.: Мысль, 1972. – 216 с.

6. Титер П. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание; пер. с англ. Н.Б. Демченко / П. Титер, Б. Бэррон-Титер. – М. : Армада, 1996. – 491 с.

7. Филимонюк Л. А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. … д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2008. – 45 с.

8. Чернобытов В. И. Роль проектной культуры в профессиональном становлении педагога / В. И. Чернобытов. – М., 2002. – 49 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Освоение проектной культуры как условие повышения профессиональной компетентности педагога

Сегодня, в период перехода к продуктивному культурно- и ценностно-ориентируемому образованию, одной из целей повышения профессиональной компетентности педагога является формирование новых профессиональных качеств. Дошкольному учреждению необходим педагог, владеющий организацией разнообразной детской деятельности, умеющий осуществлять психолого-педагогическую поддержку, способный реализовать главенствующий принцип педагогического процесса, ориентированного на ребенка и, конечно же, мотивированный на профессиональное самосовершенствование.

Так же чрезвычайно важным на сегодняшний день является способность педагога прогнозировать результаты своего педагогического труда, исходя из траектории развития личности ребенка-дошкольника, умение реализовать на практике обновленные требования к содержанию и качеству образования, а также способность воплощать свои педагогические ожидания.

Причины низкой продуктивности образовательных инноваций в системе дошкольного образования, на мой взгляд, следует искать в способности и готовности педагогов применять имеющиеся современные педагогические технологии в своей профессиональной деятельности. Сегодняшнее образование активно изучает и перенимает мировой опыт, содержащий огромное количество альтернативных концепций, опирающихся на различные методологические и организационные основы. И часто в данных ситуациях использование чужого (как в региональном, так и в историческом плане) опыта похоже на перевод стихотворных произведений с одного языка на другой. Всегда возникает необходимость отразить суть и смысл повествования на ином поэтическом языке. Самые развитые теории и технологии имеют границы применимости, что зачастую не учитывается при проектировании инновации.

Поэтому важное место в осуществлении образовательных реформ необходимо уделить (определить) становлению (освоению, формированию) проектной культуры как основы готовности педагогов к инновационной профессиональной деятельности.

Для того чтобы определить основное содержание и значение проектной культуры необходимо сделать некоторый содержательный (информационный) экскурс по теме проектирования.

Несмотря на достаточно продолжительную историю развития представлений о педагогическом проектировании, до сих пор нет его единой трактовки.

Исследователи по-разному определяют педагогическое проектирование:

2. Проектирование – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов (В.И. Слободчиков).

3. Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности детей и педагогов (В.С. Безрукова).

4. Содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирическо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

5. Проектирование как ценностно-ориентированная, глубоко мотивированная, высокоорганизованная, целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности (О.Г. Прикот).

6. Многошаговое планирование (В.П. Беспалько).

7. Н.О. Яковлева под педагогическим проектированием понимает целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы.

Но, не смотря на такие разночтения в понятиях, общее для всех определений проекта в образовании является его нацеленность на решение актуальных образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагогов, педагогических сообществ за определенный период времени.

Следует отметить, что педагогический проект – достаточно сложная система преобразований. Замысел проекта и способ его реализации зависит от субъективных факторов профессиональной деятельности, а именно:

- от понимания автором логики педагогических целевых установок;

- от позиции педагога в поиске оптимальных и инновационных условий для их достижения;

- от учета потребностей, мотивов и отношений людей, включенных в процесс педагогического взаимодействия;

- от обеспечения рефлексивного развертывания одновременных и взаимосвязанных процессов проектирования и реализации.

Важно помнить, что целью проектирования является решение актуальной проблемы, основанное на принципиально новом способе ее разрешения!

Поэтому проектирование вступает как творческий вид деятельности. Позволяет достаточно точно (в соответствии с требованиями государственных стандартов) сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное – раскрывают возможности для педагогического творчества, принятие педагогами субъектной позиции по отношению к осуществляемой деятельности (М.В. Грибанова).

Известны три механизма творчества (как создание нового, имеющего социальную ценность):

модификационный – видоизменение того, что уже было, т.е. нового, но имеющего аналог или прототип;

комбинаторный – разделение целого на части, элементы и соединение этих элементов в другом порядке, иной структуре с целью создания нового целого;

новаторский (радикальный) – создание того, что не имеет ни аналогов, ни прототипов.

В рамках данного направления была организована экспериментальная деятельность в нескольких образовательных учреждениях города и края.

Проектная культура педагога является интегративным качественным свойством профессиональной деятельности и характеризуется следующими проявлениями :

инновационностью - стремлением к целенаправленному преобразованию образовательной и социальной практики;

ценностной ориентированностью и реализуемостью;

отказом от знаниецентризма в проектировочной деятельности, опорой на идеи культуро, - природо – и социосообразности образовательной системы учреждения;

критериальным характером отбора альтернативных педагогических средств, их зависимостью от необходимости реализации конкретной функции, вероятным характером возможных решений

наличием субъектной позиции. Проектная деятельность позволяет определить собственную траекторию развития и продвижения в содержательном поле педагогической деятельности.

Уровень развития проектной культуры педагога можно описать, используя такие качественные характеристики ее развития (обозначенные в исследовании к.п.н. Топилиной Натальи Валерьевны) как:

- аксиологичность - ценностно-смысловая определенность профессиональной деятельности педагога;

- экологичность - степень направленности на «сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и душевного здоровья, смысла жизни, личной свободы, духовности и нравственности.

Степень аксиологичности может проявляться как:

проблемно-ориентированный - решение близлежащих, четко обозначившихся в педагогической деятельности проблем в соответствии с ценностными ориентациями педагога или педагогического сообщества. Данный уровень проявления этого показателя можно рассматривать как начальный;

нормативно-ориентированный - проект создается с ориентацией на нормы, выработанные педагогическим сообществом, педагогической наукой или институтами управления образованием. В результате возможно несовпадение личных целей и ценностей субъектов образовательного процесса, что в свою очередь, приводит к его отторжению или подмене итогового результата;

ценностно-ориентированный - при проектировании создаются условия для реализации осмысленных ценностных ориентаций проектировщиков, происходит осознание конфликтных ценностных смыслов, совершается ответственный выбор определенных ценностных оснований и на этой основе выстраивается иерархия ценностных ориентаций проекта. Данный уровень является способом жизнетворчества в профессиональной сфере, результатом развитой рефлексии, творческого самовыражения и самоутверждения проектировщиков.

Степень экологичности может определяться следующими критериями:

ориентация при проектировании на образовательный стандарт - как правило, проектировщики исходят из того, что он содержит все необходимые требования к образовательному процессу. Этот уровень в силу недостаточной конкретизации условий можно считать начальным.

ориентация при проектировании на приоритетное направление (раздел) как средство саморазвития всех субъектов образовательного пространства. Данная ориентация предполагает наличие в образовательном процессе возможностей для самоопределения позиций, целей и средств самореализации для каждого его участника (ребенка, педагога, родителя и т.д.).

Вышеобозначенные по степеням качественные критерии проектной культуры позволяют определить уровни сформированности проектировочной позиции педагога.

Уровни сформированности проектировочной позиции.

0 УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.

I УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.

II УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.

III УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.

Установка администрации на необходимость разработки проекта

Повышение персонального профессионального мастерства

1 уровень дополняется мотивом создания условий для развития субъектной позиции детей и их родителей

Формирование готовности к передаче собственного опыта другим педагогам

- Обновление (обогащение) развивающей среды;

- подключение к педагогической деятельности других субъектов образовательного процесса (родителей, специалистов)

Способы гармонизации внутреннего и внешнего мира личности педагога: интеллектуальный, физический, психический и социальный аспекты рассматриваются не как цели, а как средства развития профессионального и личностного уровня педагога

- Апробация новых форм и методов педагогической работы;

- условия и принципы социализации образовательного пространства и процесса;

- условия и принципы возрождения и развития национальной культуры в поликультурной среде;

- гармоничное развитие личности ребенка

Трансляция педагогического опыта для коллег по усовершенствованию их педагогической деятельности

ВЫСТРАИВАНИЕ СУБЪЕКТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ (ОТНОШЕНИЙ)

Выстраивание непротиворечивых отношений с педагогами, не работающими в режиме проектирования для развития их субъектных позиций

Готовность к совместной деятельности с коллегами, желание подключиться к уже разработанным проектам

Готовность к индивидуальной деятельности, освоение следующих позиций: обучающийся, наблюдатель, аналитик, разработчик и исполнитель содержания своей педагогической идеи

Готовность к конструктивной совместной деятельности детей и взрослого для устранения педагогической проблемы

Готовность организовать субъектную деятельность педагогов (позиция консультанта). Развивается позиция методиста – разработчика, автора Педагогической Мастерской

Иждивенец-исполнитель,

манипулятор

(выполнение деятельности под угрозой контроля или стимулирования)

Ведомый-исполнитель (выполнение деятельности интересно, но возникают сложности при структурировании деятельности и целеполагании)

(принимающий активное участие в проектной деятельности и понимающий ее суть)

Реформатор (выстраивающий новый вид деятельности, предлагающий и организующий коренное изменение ситуации)

ПРЕДПОЧИТАЕМЫЙ ТИП ПРОЕКТА

РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формальное разовое участие в проектной деятельности;

изменение социальных условий группы

Активное участие в проектной деятельности, овладение некоторыми элементами проектной технологии

Активное участие в проектной деятельности, овладение всеми элементами проектной технологии

Активное участие, дальнейший перенос проектной технологии в педагогическую практику

В свою очередь перечисленные проектировочные позиции позволяют выделить 3 возможных уровня развития проектной культуры педагога. Они обозначены как:

Начальный - педагог утвердился во мнении о необходимости профессионального развития, достаточно самостоятелен в построении своей профессиональной деятельности, имеет рефлексивные навыки, обладает достаточно высоким уровнем теоретической подготовки, но не имеет достаточного опыта проектирования своей профессиональной деятельности, следствием которого является замкнутость на внешнезаданных параметрах при ее проектировании (госстандарты, давление внешней среды и т.д.).

Стратегический - педагог способен видеть перспективу общественного и культурного развития через сферу образования, имеет сформированную иерархию ценностей своей профессиональной деятельности, на этой основе способен проектировать не только ближайшее профессиональное будущее, но и развитие своей профессиональной деятельности в контексте развития социума и дошкольного образовательного учреждения.

В рамках данного эксперимента разрабатывается программа (технология) подготовки педагогов ДОУ к проектировочной деятельности в условиях курсов повышения квалификации.

Читайте также: