Проектирование возрастосообразного образовательного процесса кратко

Обновлено: 06.07.2024

Вопрос № 8. Проектирование возрастосообразного педагогического процесса в ДОО.

Возрастосообразность как педагогический принцип, находящийся во взаимосвязи с принципами природосообразность и культуросообразность. Возрастной классификация дошкольного детства: младенчество: от рождения до одного года жизни, раннее детство: от одного года жизни до трех лет, младший и средний дошкольный возраст: от трех до четырех-пяти лет, старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения; и воспитания. Проектирование содержания образовательных программ для детей дошкольного возраста на основе возрастно-нормативной модели психологического развития.

Под педагогическим проектированиемпонимается предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности воспитанников и педагогов.

Различают два типа проектирования:

а) психолого—педагогическое проектирование образовательных процессов включает организацию развивающих образовательных процессов, обеспечивающих в рамках определенного возрастного интервала развитие личности ребенка во взаимосвязи учения, воспитания, самовоспитания;

б) социально—педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. Оно предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений (Слободчиков В.И.).

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.

Педагогическая система
— это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Пед.система всегда имеет цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды; ведущим звеном всегда является воспитанник; она строится и действует как система открытая, то есть способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.
Педагогический процесс
– динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.
Педагогическая ситуация
– это составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.
Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами),субъективировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им, предстает для него как определенное со-бытие. Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию.

Формы педагогического проектирования —

это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Остановимся на формах проектирования, которые приняты сейчас в нашей системе образования. Рассмотрим основные.

— это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

– аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив.

— это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, план занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

Психолого-педагогическое проектирование понимается как организация развивающих образовательных процессов, обеспечивающих в рамках определенного возрастного интервала развитие личности ребенка во взаимосвязи учения, воспитания, самовоспитания. Оно включает определение программы педагогических действий в работе с различными возрастными группами детей с учетом следующих критериев:

особенности психофизического развития ребенка,

доминанты его психологического развития,

ведущего вида деятельности в данный возрастной период;

уточнение основной педагогической идеи деятельности педагога в работе с детьми и доминирующих направлений деятельности.

сознательное и рефлексивное построение деятельности с учетом ее структуры (цель, задачи, операции, результат, контроль),

осознанный выбор критериальной базы для оценки педагогической деятельности.

Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2–3 лет) до момента систематического обучения (6–7 лет). В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности. Психолого-педагогические доминанты развития следующие. Развитие речи и мышления. Развитие внимания и памяти. Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование самооценки Формирование первоначальных нравственных представлений.

Основные направления педагогической деятельности в работе с дошкольниками. Организация игровой деятельности.Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве. Помощь семьи в организации полноценного общения: исследования показывают, что почти 92% детей-правонарушителей не имели полноценного общения в семье. Разлука ребенка с родителями вызывает состояние депривации (изоляции), окрашивающее психические процессы его развития, и может отрицательно сказаться на нравственном становлении. Формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников, что выражается в формировании гуманных взаимоотношений, т.е. отношений дружбы, уважения к старшим, взаимной помощи, заботы друг о друге, умения жертвовать своим для других. Для решения этой задачи необходимо, чтобы ребенку в групповом общении была создана атмосфера эмоционального комфорта.

Возрастосообразность требует постоянной соотнесённости материала, дидактики и методики обучения с психолого-педагогическими характеристиками актуального возрастного состояния детей. Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста. Педагогу необходимо учитывать существующую вариативность темпов и направлений развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проектирование возрастосообразного педагогического процесса предполагает выявление особенностей психофизического развития ребенка, доминант его психологического развития, и определение с учетом полученных данных основной педагогической идеи деятельности педагога и доминирующих направлений деятельности в работе с детьми.

Различают два типа проектирования:

Педагогический процесс – динамическая система, системообразующим фактором которой является педагогическая цель, а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.

Педагогическая ситуация – это составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Другой подход к пониманию сущности педагогической ситуации трактует ее как особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков). Ситуационный подход связан с проектированием такого способа жизнедеятельности воспитанников, который адекватен природе личностного развития индивида. Специфика подобного развития состоит в осмысливании (наделении смыслами),субъективировании, переживании собственной жизненной ситуации, которая одновременно и сложилась объективно, и порождена субъектом — избрана, сотворена им, особым образом понимается, принимается, истолковывается и означивается им, предстает для него как определенное со-бытие. Личностный опыт — это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Личность не растворяется в ситуации. Быть личностью — значит быть независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Концепция— это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.

Модель – аналог педагогического процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может служить модель выпускника образовательного учреждения, в которой отражены приоритетные качества личности, над формированием которых работает педагогический коллектив.

План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, план занятия и др. Каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

особенности психофизического развития ребенка,

доминанты его психологического развития,

ведущего вида деятельности в данный возрастной период;

осознанный выбор критериальной базы для оценки педагогической деятельности.

Возрастосообразность – свойство педагогического процесса, которое заключается в том, что обучение и воспитание наиболее эффективно, если осуществлять его в соответствии с особенностями возрастного развития ребёнка.

В истории педагогической мысли давно сформировалось понимание необходимости учёта возрастных особенностей учащихся, воспитанников. Так, Я.А. Коменский обосновал принцип природосообразности – следования природе человека, его возрастным особенностям. Учитывать возрастные особенности детей призывали Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт и другие выдающиеся педагоги прошлого.

Возрастные особенности – это комплекс физических и психологических свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Особенности возраста проявляются в совокупности многих условий, среди которых выделяются…
- требования к ребенку, предъявляемые на данном этапе его жизни;
- его отношения с окружающими;
- характер знаний и деятельности, которые он усваивает;
- преобладающие способы усвоения знаний и опыта действий;
- особенности различных сторон физического развития ребенка (например, особые условия, обусловленные перестройкой организма в подростковом возрасте).

Каждый период возрастного развития – это качественно особый этап, который характеризуется совокупностью многих изменений, определяющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. В педагогике принята следующая периодизация возрастов (нажмите, чтобы увеличить таблицу).

Одним из примеров возрастосообразности педагогического процесса может служить использование иллюстративного материала в учебном процессе. В качестве иллюстративного материла в начальной школе наиболее часто используются красочные иллюстрации, в старших классах применяются структурно-логические схемы и табличные формы систематизации учебной информации. Это сразу видно даже при сравнении учебников, выпущенных для 1-4 и 10-11 классов.

Необходимость возрастосообразности обусловлена также наличием в развитии ребёнка сензитивных периодов.

1.Кстратегическим задачам обновления школы, определяемым в Концепции модернизации образования, относится построение развивающего возрастосообразного образования. В основу возрастосообразной школы положен принцип природосообразности, который современные ученые дополняют идеей социосообразности, таким образом, смысл возрастосообразной школы заключается в следующем: ребенка необходимо обучать и воспитывать в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, а также в соответствии с социальным запросом.

Возрастосообразность – одна из основных характеристик целостного педагогического процесса. В. С. Ильин, анализируя характеристики целостного процесса формирования личности школьника, выделяет два аспекта целостности. Первый из них – аспект состояния – раскрывается через комплексность образовательно-воспитательных процессов, органичность связей педагогических процессов, осуществляемых школой и обществом. Второй аспект – динамический – отражает переход этих связей из одного функционального состояния в другое в ходе движения развертывания всего комплекса процессов. Динамический аспект описывает объект со стороны его роста, развития и изменения. Основания для динамической целостности педагогического процесса задаются возрастанием целостности личности в процессе ее становления: она становится более интегрированной, гармоничной. Соответственно, для процесса вызревания личности требуются соответствующие условия: расширение сферы деятельностей школьника при переходе от одного возраста к другому, усложнение отношений в деятельности, повышение уровня коллективных отношений, ответственности, развитие самостоятельности, творчества во всех видах деятельности. Ученый видит в динамической характеристике функционирования процесса важнейшее целостное свойство, выражающее этапы движения воспитывающих функций системы. Констатируя отсутствие такой динамики в массовом практическом опыте, а также теоретическую неразработанность проблемы, он определяет ее изучение в качестве перспективной задачи педагогики. Автор акцентирует необходимость соотнесения используемых педагогических средств с возрастом школьников. Приводит негативные последствия отсутствия такого соответствия: так, при переходе в старшие классы у части школьников сужается сфера деятельности, обедняется опыт их социальной жизни, социальных отношений. Педагогические средства должны не только соответствовать тому или иному этапу возрастного развития школьников, но обладать собственной динамикой функционирования, которая обусловлена становлением зрелой личности в школьные годы.

Как следствие, в школе (при появлении вариативных образовательных учреждений и различных программ) до сих пор не создаются условия для включения детей в ситуации, требующие проявления ими социальной ответственности, обязательные занятия (учебные и другие) при отсутствии формируемой потребности, внутренней готовности воспринимаются школьниками лишь как навязанные, вызывая нередко оппозицию, ощущение непонятности. Существует резкое противопоставление между ускоренным социальным развитием современных детей и закрытыми для них возможностями социального функционирования, в результате чего они выступают объектами, а не субъектами воспитания. Непроработаны вопросы роста, развития социальных связей ребенка. В результате мы знаем признаки, компоненты, показатели анатомо-физиологического, интеллектуального, нравственного взросления ребенка и весьма слабо ориентируемся в том, что целостно характеризует его в процессе развития.

О непрерывности образования и развития человека в течение всей его жизни как преемственности. Проблема преемственности связывается с обсуждением оптимальности для каждого ребенка перехода с одной ступени образования на другую, с полноценностью развития ребенка как на переходе, так и в границах конкретной ступени. В. И. Слободчиков проблему преемственности раскрывает через сопоставление двух реальностей: непрерывности образования, с одной стороны, с другой – принципиальной дискретности развития. Это предполагает одновременное удержание педагогом в своей профессиональной позиции требований, целей и норм и образования, и развития, содержания образования и содержания развития. Он должен уметь соотносить задачи каждого возрастного этапа развития, учитывая их преемственность и как эстафетность развития. В этом соотношении ученый устанавливает следующие связи:

· этапность образования – эстафетность развития;

· ступени образования – периоды развития;

· содержание образования – возрастные нормы развития;

· образовательные программы (типы образовательных процессов) – возрастно-нормативные модели (типы ситуаций развития).

В основу развивающего, личностно ориентированного образования должны быть положены нормы развития, при этом норму следует понимать не как характеристику среднестатистического или группового уровня развития каких-либо способностей, а указание на высшие возможности данного возраста – то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях.

2. Основная школа является базовым звеном в обеспечении качества общего образования. В то же время организационное, содержательное, технологическое обеспечение образовательного процесса в этом звене существенно уступает как начальной школе, где за последние десятилетия наметилось существенное продвижение в связи с разработкой и внедрением различных систем развивающего обучения, так и старшими классами, где стали повсеместно использоваться образовательные технологии, ранее применяемые в основном в высшей школе.

Трудность модернизации образовательного процесса в основной школе связана с возрастными особенностями обучаемых (подростки 11-16 лет). У них снижена учебная мотивация, по отношению к ним школа не решает тех задач, на решение которых они внутренне ориентированы. На сегодня основная школа остается весьма консервативной. В неприкосновенности сохраняется классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей, преобладают репродуктивные методы обучения, целеполагание является прерогативой учителя, дети не включены в планирование собственной учебной деятельности, рефлексию ее хода и результатов, индивидуализация и дифференциация в обучении носят поверхностный характер, групповые формы работы в недостаточной степени обеспечивают формирование навыков эффективного взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности.

В содержании мотивов на первый план выступают мотивы которые связаны с формирующимся мировоззрением с планами будущей жизни. Что касается механизма действия мотивов то они действуют теперь не непосредственно а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения (Божович Л.И). Главные мотивационные линии этого возрастного периода связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию – это самопознание самовыражение и самоутверждение (Немов Р.С.).

В отечественной литературе существует несколько вариантов определения ведущей деятельности подростничества: Д.Б. Эльконин выделяет интимно-личностное общение ( Эльконин Д.Б.) Д.И. Фельдштейн – общественно-полезную деятельность, В.В. Давыдов – общественно-значимую деятельность. К.Н. Поливанова полагает, что сегодня еще нет в культуре понятия ведущей деятельности подростничества. В полной культурной форме ведущая деятельность в подростковом возрасте должны присутствовать:

1) непредзаданность, незавершенность в том смысле, что смысловым центром является замысел (авторство) действия;

2) автономность осуществляемой деятельности;

3) осознание объективной незавершенности в предмете деятельности;

4) личная заинтересованность, субъективная и социальная значимость;

5) результат культурного действия, который стал достоянием сверстников.

Таким образом как отмечает К.А. Поливанова во всех определениях ведущей деятельности видится неявное указание именно на авторство действия подростка Следовательно для подростка как субъекта учебной деятельности характерна тенденция к утверждению своей позиции, субъективной исключительности, стремлению чем-то выделиться. В подростковом возрасте резко возрастает потребность в самостоятельном творческом познании, в активной самодеятельности, проявлении креативности, но несоответствие целей возможностям является причиной частых неудач в осуществлении задуманного, именно поэтому он еще нуждается в помощи взрослых.

3. Обобщим основные идеи возрастосообразной школы, которые определяют целевой аспект проектирования образовательного процесса:

– построение развивающего возрастосообразного образования, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребёнка, его реальное продвижение вперёд;

– обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач путём освоения новых видов деятельности и новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

– поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, её уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе её творческое саморазвитие; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированность обобщённых способов выбора.

Исходя из этого, к основным технологиям, способным реализовать эти цели, следует отнести проблемные, эвристические, игровые, модульные, проектные и пр. технологии развивающего и личностно ориентированного образования. Мы предлагаем рассмотреть технологии проектного и модульного обучения, которые интегрируют характеристики названных образовательных концепций. В качестве примера приведем содержание принципов и правил их реализации, характеризующих модульное обучение:

Читайте также: