Проблемы предшкольного образования кратко

Обновлено: 05.07.2024

Краткий комментарий к статье от Елены Владимировны:

Познавательного чтения…

Школьная жизнь требует от ребенка не только физической выносливости, но и умений, связанных с установлением и поддержанием коммуникаций в разных социальных ситуациях, с умением самостоятельно работать с разными источниками информации, с умением планировать, корректировать собственную деятельность.

Основное, что должно быть сформировано у ребёнка это базовые компетентности – готовность к социальным партнерствам, к коммуникациям, к самостоятельному ответственному действию, и работе с информационными потоками.

Учить – не значит усадить за ученическую парту. Учить – значит создавать возможности. Помогать накапливать опыт. Поддерживать собственные усилия ребенка в приобретении и осмыслении этого опыта. Так формируется компетентность – результативное действие в конкретной ситуации. Компетентности и приобретаются, и проявляются в деятельности. В действии они крепнут.

И связано это прежде всего с теми негативными явлениями, которые возникли в последние годы в связи с жесткими требованиями школы, превратившими дошкольное образование из системы воспитания и развития в систему дрессировки, когда в детский сад фактически переносится программа первого класса: уроки письма, чтения, математики. Да еще и с оценками! Часто происходит то, что дети посещающие дошкольные курсы, из – за завышенных к ним требованиям, теряют интерес к школе, и не хотят туда идти, а это не очень способствует повышению учебной мотивации.

Систему предшкольной подготовки надо делать такой, чтобы она охватывала как можно большее количество детей, будь то группы при школе или при ДОУ.

Психологически дети шести лет – это особая возрастная кагора.

Готовность – это определенный уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование.

Чтобы ребенок из дошкольника превратился в школьника он должен качественно измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно тренировать заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. Это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

Что отличает ребенка готового к школе?

Такой ребенок умеет видеть учебную задачу, принимать её.

Ребенок готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально.
Появление специфической самооценки.
Дошкольник живет в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности.

Все понимают, что преждевременное школьное обучение для детей дошкольного возраста может принести больше вреда чем пользы, и проявится это не сразу, а к концу начальных классов, а может, и позже в виде острого нежелания учиться и ходить в школу. Об этом так много говорилось и говорится. Непонятно только, почему вновь о необходимости обучать дошкольника, как школьника, встаёт вопрос, как некая панацея улучшения качества образования.

Улучшая качество, мы придумываем новые программы, новые методики, а как понимает и принимает это ребенок – проблема несуществующая.

До сих пор в общественном сознании господствует логика: если дошкольное образование – это первое звено системы образования, то и ориентировать его надо на более высокие ярусы и уровни, в данном случае на школу. В итоге детский сад очень часто превращается если не в маленькую школу, то в место, где к ней готовят.

Согласно В.В.Давыдову, современный, развитый тип детства отличается развёрнутой и чёткой дифференциацией входящих в него возрастов (младенчество, ранний возраст, дошкольное детство, младший школьный возраст и другие). В таком виде он должен быть прожит каждым ребёнком.

Здесь не место пересказывать содержание замечательных работ А.В. Запорожца о самобытности и самоценности человека в целом.

Результаты современных научных исследований неоспоримо существуют о том, что формированная выработка у дошкольников школьной готовности негативно отражается на их психическом и физическом здоровье и развитии, к тому же возводя барьеры для гармоничного включения детей в школьную жизнь.

Предшкола не должна отодвигать вопрос о развитии полноценного дошкольного учреждения. Задачи предшколы – обеспечение психического развития детей, укрепление их здоровья, подготовка ребенка к включению в школьные социальные отношения, приобщение родителей к его образованию и воспитанию и другое.

В лице предшкольного образования школа получит новую неподчиненную проблему.

Дошкольное образование необходимо реформировать, но делать это нужно не путем его разрушения, а путем сохранения и развития его потенциала, который, несмотря на все социально – экономические перипетии последних лет, по – прежнему остается богатым и мощным.

В основе предшкольного образования должны лежать игровые формы и методы обучения. Практика последних лет показала, что после введения начала школьного обучения с шести с половиной лет в начальной школе резко увеличилось количество случаев школьной дезодаптации и специфических школьных неврозов. И именно у детей шестилетнего возраста отмечается наивысший уровень школьной тревожности, который лежит в основе нарушений их психического равновесия и здоровья.

Медико – психологические исследования с очевидностью свидетельствуют, что обучение детей шестилетнего возраста должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий. Детям необходим дневной сон, место для игр, игрушки; их образование должно проходить действительно в игровых формах и не может быть связано с рамками привычной в школе дисциплины. Современная начальная школа, в массе своей использующая классно – урочные формы обучения, где педагоги не имеют специальной квалификации для работы с детьми этого возраста, никак не сможет обеспечить такие условия детям 6 лет.

Введение предшкольного образования как особой ступени перед школой искусственно разделяет единый период развития ребенка. В соответствии с психологической периодизацией развития детей: период от до семи лет считается периодом дошкольного возраста.

Готовность к школе – это прежде всего общая готовность ребенка: физическая, личностная и интеллектуальная.

Вложение	Размер
problemy_predshkolnogo_obrazovaniya.doc	56 КБ

Предварительный просмотр:

ПРОБЛЕМЫ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

С.Л. Шикина, М.И.Корчина

Впервые понятие предшкольное образование прозвучало, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования. Непонятный большей части населения термин породил путаницу: некоторые восприняли предшкольное образование как "нулевой" класс, кто-то посчитал, что министр говорил о дошкольном воспитании.

Впервые подробные пояснения о том, что такое предшкольное образование и как оно будет развиваться в России, дал заместитель директора департамента государственной политики и образования МОН РФ Игорь Реморенко.
По его словам, предшкольное образование – термин, который распространен во всем мире. Но для российского уха он не совсем понятен. Нашим традициям ближе понятие – образование детей старшего дошкольного возраста.

В основном предшкольное образование осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе – группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.

На сегодняшний день по России более 55 % детей дошкольного возраста посещают дошкольные образовательные учреждения или дошкольные группы. Около 45 % детей по разным причинам не получают дошкольного образования. Только половина детей посещает ДОУ. Остальные получают лишь ту подготовку, которую предлагают им родители. Часто такая подготовка сводится к форсированному обучению их чтению и письму. Вследствие этого в первый класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в общем развитии: не умеющие наблюдать, сравнивать, не сформированы социально-коммуникативные навыки.

Главная задача государства в сфере дошкольного образования – обеспечение его общедоступности – до сих пор остается нерешенной в полной мере. Причин, порождающих такую ситуацию много: дефицит свободных мест в дошкольных учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома, отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с ослабленным здоровьем, с хроническими заболеваниями, которым противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого дети приходят в школу с разным уровнем развития качеств личности, необходимых для успешной адаптации к школе.

Предшкольное обучение – это система мер, направленных на оказание помощи детям, не имеющим возможности до школы посещать дошкольное учреждение. В идее предшкольного образования воплощается гуманный подход к ребенку с целью помочь ему легче адаптироваться к школе.

Предшкольное образование не может и не должно заменить собой дошкольное.

Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда проблем современного дошкольного образования, среди которых наиболее значимые:

- унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада.

Ребенок с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов. В таких условиях ребенок не имеет права выбора деятельности;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, что не всегда благотворно сказывается на состоянии их здоровья;

- отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка в воспитательно-образовательном процессе создает ряд проблем, порождающих девиантное поведение детей, угасание детского интереса к процессу образования, несогласованность действий семьи и учреждения, конфликтность между взрослыми и детьми и т.п.;

Отсутствие единых правил подготовки детей к школе приводит к тому, что дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у 35-40% из них не развита мелкая моторика, у 60% - устная речь. Остается без внимания социальная составляющая образования, связанная с приобретением навыков эффективного коммуницирования с разными людьми, сотрудничества, конструктивного соперничества, умения регулировать свое состояние и т.п.

- отсутствует согласованность программ дошкольных учреждений и школ. Сегодня происходит фактический перенос программы 1-го класса в дошкольное учреждение;

- при поступлении ребенка в школу происходит резкая смена социального статуса, повышаются требования к нему со стороны разных взрослых, отсутствуют условия перехода к новым учебным формам;

- изменяется режим дня, повышается физическая и психическая нагрузка у вчерашнего дошкольника, и при этом в школьном пространстве отсутствуют возможности для разгрузки;

- наблюдается непонимание и неприятие школьными педагогами игровых и непосредственных форм поведения, которые еще являются преобладающими у детей 6-7 лет.

В связи с этим многие родители недовольны системой дошкольного образования, которая приводит к ухудшению здоровья; низкий уровень социализации порождает социальный инфантилизм и отсутствие психологической готовности ребенка к школе;

- происходит сокращение количества детских садов, неполное вовлечение детей по тем или иным причинам в систему дошкольного образования, например, в Московской области 32% будущих первоклассников не посещают ДОУ, а в целом по стране - 57,6%.

Решение проблемы охвата детей дошкольным образованием имеет огромное значение, поскольку от его уровня зависит успешность жизни ребенка, т.к. предшкольное образование занимает третье место (после высшего и начального) по степени важности.

Введение новой формы образования обусловлено общественным запросом со стороны государства:

-необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

-увеличением процента охвата детей дошкольным образованием.

Педагогам это позволит создать условия для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Родители получат возможность удовлетворить потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения, а также объединить усилия ДОУ и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6- лет.

Новая модель дошкольного и предшкольного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоев:

- равные стартовые возможности обучения;

- вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ;

- приобретение детьми в детском саду опыта общения со сверстниками;

- сохранение самоценности дошкольного возраста, что должно стать концептуальной основой предшкольного образования, его непреходящего значения для развития человека в целом (А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Содержание предшкольного образования должно быть ориентировано на:

- формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

- формирование стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;

- развитие мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;

- формирование коммуникативных умений и навыков;

- становление основ духовно-нравственного облика личности, определение и усвоение общечеловеческих ценностей;

- овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);

- физическое развитие ребенка, сохранение и восстановление здоровья.

Вариативность в образовании должна рассматриваться в самом широком смысле:

- разнообразие типов и видов ДОУ;

- многообразие образовательных программ, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение и воспитание;

- разнообразные формы пребывания детей в ДОУ, соответствующие запросам и возможностям родителей.

Различные формы пребывания детей в ДОУ сочетаются в единой модели:

- группы полнодневного пребывания с полными образовательными циклами;

- группы развития, сформированные под определенные образовательные заказы (психолого-логопедические, спортивно-валеологические, эстетические и.т.п.);

- группы с гибким режимом пребывания детей. Дети приходят к определенному времени на короткий срок, например, с 8 - 11, с 15-18 часов;

Условиями эффективного предшкольного образования должны стать:

- учет разнотемповости и разноуровневости развития каждого ребенка;

- адекватное медико-психологическое сопровождение;

- предоставление широкого спектра деятельности для выбора ребенку и его семье.

Пути решения проблемы:

Однако, в современных условиях из-за острого дефицита мест решить эту проблему на базе только детских садов нельзя. Для этих целей придется использовать другие типы образовательных учреждений при условии создания в них соответствующей учебно-материальной базы, предметно-развивающей среды, игровой зоны и др., примерные модели которых определены в стратегическом плане по переводу детей на предшкольное образование: Центр развития ребенка, общеобразовательные школы, лекотеки и Центры игровой поддержки ребенка.

- Кто обучает? Предполагаемые изменения в систему дошкольного образования должны осуществляться только при условии полной готовности педагогических кадров к работе с детьми 5-6 лет с учетом их возрастных возможностей и потребностей. Должное качество предшкольного образования будет обеспечено опережающей подготовкой педагогов к новому виду деятельности в системе дополнительного профессионального образования или их специализация в области предшкольного образования уже на этапе обучения в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях.

Решение этих задач требует от педагога владения технологическими подходами, которые позволяют ребенку предшкольного возраста стать полноправным и заинтересованным участником всех видов деятельности. Воспитатель должен иметь прочные знания в области психологии дошкольника, ориентироваться в современных концепциях образования, владеть новыми технологиями организации игровой, творческой, познавательной деятельности детей, методами развития мотивационной сферы дошкольника, уметь строить отношения сотрудничества с воспитанниками и их родителями.

- Как обучать? По мнению специалистов, для работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо разработать единую государственную общеобразовательную программу воспитания и обучения, обеспечивающую базис развития детей, предоставляющую вместе с тем возможность использования различных вариативных педагогических технологий. Наряду с обучением грамоте, в программе должны предусматриваться специфические для дошкольника виды деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка и др.).

Предшкольное образование должно обеспечить оптимальные условия для максимальной реализации ребенком своих возрастных и индивидуальных возможностей.

Таким образом, актуальная для родителей и школы проблема готовности ребенка к школе решается не на привычном уровне (умение считать, писать, логически мыслить), а на уровне развития комплекса социальных, интеллектуальных, личностных, физических качеств ребенка.

Социальным эффектом модели предшкольного образования станет смена позиции родителей из наблюдателей в активных помощников.

И, конечно, решающую роль в решении назревших проблем дошкольного образования должны сыграть государство и общество.

Сошлемся на рассуждения П.Ф. Каптерева о роли государства и общества в образовании:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

учитель начальных классов, г. Чита, Россия

Проблема предшкольной подготовки.

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: ребенок, проблема, предшкольная подготовка, образование, готовность, школа.

Проблема предшкольной подготовки на сегодняшний день является актуальной, т.к. отражает современные тенденции развития образования в нашей стране, а также наметившуюся потребность охвата всех детей предшкольного возраста на этапе подготовке к школе.

Предшкольное образование – это педагогическая инновация, то есть изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения дошкольников старшего возраста; это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой – вхождение его в это общество (социализацию) [3] . Оно рассматривается как способ и средство психологической и интеллектуальной подготовки детей к школе; ориентировано на поддержание природной любознательности ребенка, его желание учиться и достигать значимых целей, приобретение уверенности в своих возможностях и перспективах, готовность работать в коллективе. Система дошкольного образования активно развивается, но дети все меньше готовы к поступлению в начальную школу.

На сегодняшний день многие дети по разным причинам не могут посещать дошкольные образовательные учреждения. Они получают лишь ту подготовку, которую предлагают им родители, которая часто сводится к форсированному обучению их чтению и письму. Вследствие этого в первый класс чаще стали приходить дети, умеющие читать, писать, но отстающие в общем развитии: не умеющие наблюдать, сравнивать, не сформированы социально-коммуникативные навыки. Причин, порождающих такую ситуацию много: дефицит свободных мест в дошкольных учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома, отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с ослабленным здоровьем, с хроническими заболеваниями, которым противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого дети приходят в школу с разным уровнем развития качеств личности, необходимых для успешной адаптации к школе.

Задачами предшкольной подготовки являются:

Формирование мотивации к учению.

Формирование мыслительных операций.

Развитие вариативного мышления6 фантазии, воображения, творческих способностей.

Увеличение объёма внимания и памяти.

Выработка умения целенаправленно выполнять учебные действия, формируя у себя волевые качества.

Формирование общеучебных умений.

Развитие мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Вышеизложенные цели и задачи направлены на решение следующих проблем предшкольной подготовки.

Решение проблемы охвата детей дошкольным образованием имеет огромное значение, поскольку от его уровня зависит успешность жизни ребенка. Предшкольное образование необходимо в так называемый сензитивный период (с 5-лет 6 месяцев до 7 лет), когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. В основе организации педагогического процесса на предшкольном этапе обучения должны быть игровые технологии и принцип преемственности. Решить проблему непрерывности и преемственности дошкольного и начального образования позволяет, например, программа “ Детский сад 2100”, разработанная авторским коллективом (А.А. Леонтьев, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова), которая является одним из структурных компонентов образовательной системы “Школа 2100”. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей по предшкольному образованию является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем, участия в методических объединениях, семинарах, совместного проведения родительского собрания, взаимного консультирования, изучения программы воспитания в детском саду и программы в 1 классе [4].

Предшкольная подготовка должна обеспечить детям из разных социальных слоев: равные стартовые возможности обучения, вариативность программ и форм пребывания детей в ДОУ, приобретение детьми в детском саду опыта общения со сверстниками, сохранение самоценности дошкольного возраста, что должно стать концептуальной основой для последующего образования ребенка.

5. Эльконин Д. Б. "Избранные психологические труды."— М.: Педагогика, 1989. - 560 с

Психологически дети шести лет – это особая возрастная кагора.

Что отличает ребенка готового к школе?

Такой ребенок умеет видеть учебную задачу, принимать её.
Ребенок готовый к школьному обучению, умеет выделять общий способ действия. Он способен охватить ситуацию целиком, её смысловую составляющую. Дошкольник же на его месте будет действовать формально.
Появление специфической самооценки.
Дошкольник живет в игровом пространстве. Его интересует сюжет, но совершенно не интересует процессуальная сторона деятельности.

В лице предшкольного образования школа получит новую неподчиненную проблему.

Введение предшкольного образования как особой ступени перед школой искусственно разделяет единый период развития ребенка. В соответствии с психологической периодизацией развития детей: период от рождения до семи лет считается периодом дошкольного возраста.

Готовность к школе – это прежде всего общая готовность ребенка: физическая, личностная и интеллектуальная.

Читайте также: