Проблемы педагога организатора в школе

Обновлено: 02.07.2024

Активно идет процесс смены образовательных стандартов, меняются способы и средства обучения детей.

Принцип один - современным детям – современное образование.

А современные дети, - какие они?

Это дети новой генерации: талантливые, любознательные, хорошо образованные в сфере информационных коммуникаций, это дети с повышенными требованиями к жизни, к образованию, к досуговой деятельности, поэтому и традиционный подход к работе педагога-организатора, при котором педагог являлся монополистом в передаче необходимых знаний и умений, меняется.

На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, наставник, консультант, руководитель проектов, то есть, педагог-организатор с инновационным стилем мышления, способный к самоопределению и саморазвитию.

Без сомнения, такой педагог положительно влияет на качество воспитания детей и качество их обученности, создает условия для их духовного и творческого развития, то есть использует в своей работе личностно - развивающий и персонифицированный подход.

Наверное, каждый из педагогов-организаторов, работающих с детьми сегодня, неоднократно задумывался над вопросом:

- Что необходимо сделать мне, как педагогу-организатору, чтобы качество моей работы стало выше?

Для того чтобы досуг детей и подростков был более содержательным, педагоги - организаторы постоянно работают над созданием новых программ и форм его организации, т. е. прибегают к использованию инновационной деятельности и инновационных технологий.

1.2. Инновационная деятельность педагога-организатора

Инновационная деятельность в работе с обучающимися возможна, если:

- профессиональная деятельность педагога-организатора имеет ярко выраженный творческий характер и педагог-организатор ориентирован на инновационные формы организации досуговой деятельности;

- образовательное учреждение имеет достаточную материальную базу для организации досуговой деятельности с применением инновационных технологий;

- руководство образовательного учреждения заинтересовано в создании и реализации инновационных проектов и поддерживает педагогов-новаторов.

1.3. Повышение эффективности досуговой деятельности педагога-организатора в современных условиях.

Формула успеха педагога-организатора.

Для повышения эффективности досуговой деятельности педагогов-организаторов методисты и педагоги нашего Центра вывели свою формулу успеха и готовы ей поделиться.

Итак, наша формула успеха - это:

На важную роль, которую играет удивление в процессе познания,

обратили внимание еще во времена Античности. Аристотель говорил о том, что познание начинается с удивления.

Этот механизм заложен в нас самой природой и запускается в глубоком детстве. Ребенок, удовлетворяя свои потребности, сталкивается с неизвестными ему ситуациями и его первой реакцией становится удивление, а второй – попытка изучить то новое, с чем он столкнулся, то есть познать это.

П. А. Степичев, автор концепции педагогики удивления, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английской филологии РГСУ, вице-президент Ассоциации учителей английского языка Москвы MELTA, лектор курсов повышения квалификации, консультант компании РЕЛОД.

Выдвигая идею педагогики удивления, мы исходим из того, что в

настоящее время становится очевидным противоречие между растущим

объемом знаний и падением их ценности. Когда всю необходимую

информацию можно найти в сети Интернет, становится все труднее убедить

ребят размышлять самостоятельно. Интернет может дать ответ на все большее количество вопросов, это готовое решение, которое ставит под сомнение необходимость думать самому. Ключевым умением становится способность к отбору и анализу информации и готовность к ее трансформации в соответствии со своими потребностями. Удивление как реакция на новое показывает небезразличное отношение человека, а значит, является одним из механизмов отбора им информации. Человек, способный удивляться, открывает для себя большие возможности для профессионального и личностного роста.

Мы выделяем три основных источника удивления на занятиях / мероприятиях: удивление фактом, удивление методом и удивление собственными силами.

1.5. Edutainment (Эдьютейнмент)

Итак, рассмотрим это понятие и чем оно нам полезно.

И всем понятно, почему так происходит.

Ведь, как говорится, не бывает скучных дисциплин, предметов, а бывают скучные программы и пассивные педагоги.

Опираясь на толковый словарь русского языка С. И. Ожегова, мы изучили каждое из данных определений и получили следующее.

Привлечению же характерна длительность.

Еducation+entertainment = Edutainment (Образование в удовольствие)

Качество и количество эдьютейнмент–проектов во всем мире постоянно растет. С каждым годом они становятся всё более популярными. Уже сейчас многие считают, что это один из самых продуктивных путей, по которому может и должно идти учреждение дополнительного образования в условиях современности.

Современное информационное пространство также позволяет внедрять новые

технологии социальной и воспитательной работы.

В практику работы для общения педагогов-организаторов с детьми и их родителями все больше входит применение электронной почты, развитие внутрисетевого взаимодействия на основе позитивного диалога.

Такая организация общения дает возможность быстро установить многосторонние связи.

В своей работе наши педагоги-организаторы также используют следующие современные технологии:

информационно-коммуникационные технологии (Интернет-технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии;,

рефлексия как метод самопознания и самооценки;

практические формы работы;

технология ролевой игры;

2. Задачи педагога-организатора

Рассуждая об инновационных формах организации досуговой деятельности, не стоит забывать, что важной задачей педагога-организатора является научить ребенка самостоятельно организовывать свое свободное время, т. е. правильно конструировать свой досуг, быть мотивированным к творческому и интеллектуальному развитию.

Еще одной из задач педагога-организатора является формирование правильного отношения к своему здоровью.

Для реализации этих задач в арсенале наших педагогов-организаторов целый ряд инструментов.

1.6. Словарь профессиональных терминов современного педагога-организатора :

Креатив-бой (интеллектуальное командное соревнование)

Информ- дайджест (Информ-дайджест – массовое мероприятие, содержащее краткое адаптированное изложение популярных произведений художественной литературы)

Мозговой штурм (Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике).

Мастер – класс (англ. Master class— оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства, проводимое специалистом в определённой области творческой деятельности (музыки, изобразительного искусства, литературы, режиссуры, актёрского мастерства, дизайна, а также науки, педагогики и ремесла) для лиц, достигших достаточного уровня профессионализма в этой сфере деятельности.

Блиц-игра (разновидность деловой игры, быстрая игра на результат).

Круглый стол — общество, конференция или собрание в рамках более крупного мероприятия (съезда, симпозиума, конференции)

Пресс- конференция (имитирует проходящие в жизни пресс-конференции, когда группы общественных деятелей ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем).

Диспут (лат. disputatio) —способ ведения спора, проводимого с целью установления истины.

Интеллектуальный марафон (интеллектуальные соревнование, в процессе которого осуществляется учебно-воспитательная работа)

Деловая игра (обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества).

Проектная деятельность (познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность)

Турнир (Форма проведения личных или командных соревнований)

Ток-шоу (от англ. talk show [t :k o] — разговорное шоу) — вид телепередачи, в котором несколько приглашённых участников ведут обсуждение предлагаемой ведущим темы. Как правило, при этом присутствуют приглашённые в студию зрители. Иногда зрителям предоставляется возможность задать вопрос или высказать своё мнение.

Дискуссия (Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию).

1.7. Разновидности игровых технологий

Игра – это самое интересное, что придумано человеком. Игры стимулируют познавательный интерес, активность, волевые преодоления, раскрепощают личность, снимают психологический барьер, вносят живую струю воздуха, яркости и необычности в любое коллективное и групповое дело.

Одна из задач педагога-организатора – научить детей играть, с тем, чтобы ребенок с пользой и интересно смог сам организовать свое свободное время.

Разновидности игровых технологий:

Подбираются тексты, проводятся небольшие репетиции. Игровые действия могут разворачиваться как экспромтный мини спектакль.

Дети сочиняют сценарии, играют, поют, танцуют, фантазируют. Роль наставника минимальная. Он подаёт идеи, реализовывают дети.

ИГРА-АССОЦИАЦИЯ позволяет ребятам высказать свои суждения и оценки относительно каких-то нравственных качеств при сравнении их с конкретными образами.

ИГРА-ОЦЕНКА основана на оценочно- аналитическом подходе к заданиям человековедческого характера.

ИГРА-СОРЕВНОВАНИЕ, ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН проводятся в разных возрастных группах, привлекательная форма, сочетающая познавательные и досуговые функции.

ДЕЛОВАЯ ИГРА позволяет детям решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. В ходе игры моделируются различные ситуации с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений. В ходе проведения игры можно выделить 4 этапа: ориентация, подготовка к проведению, проведение игры, обсуждение игры.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ способен помочь созданию плана работы в короткий срок. Его участники - заинтересованные лица. Все собравшиеся делятся на группы – по 5-8 человек, перед ними ставится задача и определяется промежуток времени, в течение которого группы высказывают свои предложения, затем проводится обсуждение. Главное – чётко дать установку перед обсуждением.

ПРАКТИКУМ, МАСТЕР - КЛАСС – формы выработки у детей умений по эффективному решению возникающих ситуаций, тренировке мышления, показа творческих успехов.

ЛЕКЦИЯ – это форма ознакомления с какой – либо проблемой, событием, фактами. При подготовке лекции составляется план с указанием основных идей, мыслей, фактов, цифр. Лекция подразумевает диалог заинтересованных единомышленников. Разновидности: проблемная, лекция-консультация, лекция-провокация (с запланированными ошибками, лекция-диалог (планируется серия вопросов для слушателей, лекция с применением игровых методов.

ДИСКУССИЯ, ДИСПУТ, ДИАЛОГ – одни из наиболее интересных форм работы, позволяющие вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствуют выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретённые навыки и накопленный опыт. Успех зависит от подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой, вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута, диалога, дискуссии – ведение спора. Заранее устанавливается регламент, выслушиваются все выступления, которые аргументируются. В конце подводятся итоги, делаются выводы. Главный принцип – уважение к позиции и мнению любого участника.

ТОК – ШОУ, ИНФОРМ - ДАЙДЖЕСТ – формы проведения дискуссии. При подготовке чётко определяются вопросы для обсуждения и ход дискуссии. Инициативная группа оформляет зал, проводится деление коллектива на группы, определяется ведущий. Он знакомит участников с темой, напоминает им правила ведения дискуссии и предоставляет слово каждому из участников. В ходе дискуссии происходит коллективный анализ проблемы, выдвигаются различные варианты и способы её решения, ведётся поиск оптимального решения.

ИССЛЕДОВАНИЕ – форма получения новых знаний не в готовом виде, а добывая самостоятельно. Исследования могут быть: фантастические, экспериментальные, теоретические. В ходе исследования, по чётко составленному плану, проводится работа над избранной темой. При подготовке к защите исследования все собранные сведения изложить на бумаге и подготовить текст доклада, а также подготовиться к ответам на вопросы. Для иллюстрации могут использоваться схемы, чертежи, макеты. ТРЕНИНГ – это форма выработки умений и навыков у детей по развитию их коммуникативных способностей.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – форма работы детей, при которой они самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения, системное мышление. Стадии разработки проекта : выбор темы проекта, выделение подтем, формирование творческих групп, подготовка материала к исследовательской работе : задание для команд, отбор литературы, определение форм выражения итогов проектной деятельности (видеофильм, альбом, макеты, разработка проекта (осуществление проектной деятельности, оформление результата, презентация (доклад о результатах своей работы, рефлексия (оценка своей деятельности).

СЕМИНАР – форма выработки у детей самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. При подготовке к семинару необходимо чётко определить тему и цель семинара, сообщить план семинара, подобрать необходимую литературу, разработать алгоритм действий (как работать с литературой, писать тезисы, рецензировать, оппонировать, выступать). Необходимо провести психологическую подготовку к обсуждению вопросов и заранее подготовить схемы, таблицы, графики.

3. О новом профессиональном стандарте

Мы в своем коллективе также подробно знакомились с этим документом, посещали вебинары, обменивались мнениями и сейчас можем однозначно сказать, что Стандарт нужен и, в первую очередь, нужен самому педагогу-организатору, ведь процесс образования и воспитания сегодня сильно отличается от процесса образования и воспитания десятилетней давности.

Современные дети отличаются от предыдущих поколений больше чем когда-либо: за весь известный нам отрезок истории ничего подобного ещё не случалось, поэтому и нам, педагогам, необходимо меняться и развиваться в своей профессии.

Сегодня совершенно другой уровень требований к квалификации педагога-организатора. Отрадно, что большинство педагогов, принимая новые условия, готовы учиться, повышать свою квалификацию, чтобы соответствовать новым требованиям.

Помимо известной и понятной всем деятельности по организации и проведению массовых и досуговых мероприятий, у педагогов-организаторов появляется трудовая функция "Организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования детей и взрослых", которая реализуется трудовым действием "планирование, организация и проведение мероприятий для привлечения и сохранения контингента учащихся различного возраста". Плюс к этому в стандарте педагога-организатора прописана трудовая функция "Организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности", выполняя которую педагог-организатор (внимание, коллеги) проводит "анализ внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность".

Не смотря на то, что стандарт только будет вводиться, некоторые функции уже реализуются на практике.

Для нашего Центра одним из приоритетных направлений является работа по программе социального партнерства со школами города.

Именно здесь возможно применение различных инновационных технологий для реализации актуальных творческих и интеллектуальных задач.

Опыт нашей работы по программе социального партнерства со школами города № 15, 2 3 подтверждает, что мероприятия для подростков являются важным фактором социализации личности ребёнка, поскольку способствуют формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.

Социально-значимая деятельность позволяет педагогу-организатору вывести ребенка на принципиально новый уровень, на новую ступень. Позволяет раскрыть творческий потенциал, заложенный педагогами дополнительного образования. Участвуя в социально-значимых проектах, ребенок находит применение своим способностям, своему таланту.

В настоящее время в современном учреждении дополнительного образования от педагога-организатора требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию.

Внедрение инновационных технологий в деятельность педагогов-организаторов – залог успешного функционирования любого учреждения дополнительного образования сегодня.

Следовательно, имея в виду данные тенденции, мы – педагоги, призваны решать задачу по формированию разносторонне развитой личности

путем приобщения ее к человеческой культуре, взятой в аспекте социального

опыта и последующей его трансформации в опыт индивидуальный.

Применять что-то новое в работе всегда интересно. Опыт бывает

удачный и не удачный, что-то идет, что-то нет, но как приятно, видеть

положительный результат, это стимулирует на поиски новых идей.

Инновационные технологии в работе педагога ДОУ Инновацией называют создание и использование нового компонента, вызывающего изменение среды из одного состояние в другое. Соответственно.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Проблемы и затруднения в работе педагога-организатора

Затруднения – это различные проблемы (методические, психологические, материальные и т.д.), которые могут осложнять функционирование ученического самоуправления.

Ошибки – это серьезные просчеты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его деформации и отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективом.

В работе с органами ученического самоуправления стоит обращать внимание на следующие группы ошибок и затруднений:

Связанные с пониманием сути ученического самоуправления

1)Подмена модели ученического самоуправления моделью воспитательной системы образовательного учреждения.

Причина : Не способность или не желание педколлектива выделить из всей системы воспитательной работы школы подсистему ученического самоуправления.

Пути решения : Обратить более серьезное внимание ученическому самоуправлению как самостоятельной воспитательной технологии.

2) Восприятие ученического самоуправления как игры.

Причина : Распространенный взгляд на игру как на несерьезное дело; отсутствие готовности рассматривать ученическое самоуправление как серьезное и важное дело.

Пути преодоления : Использовать игровую модель как первый этап, например, для подготовки школьного ученического актива и отработки основных элементов реального самоуправления.

3) Абсолютизация принципа "Сначала делается то, что хотят дети".

Причина : Стремление "заигрывать" с учениками, завоевать их доверие, для того, чтобы включить их в работу ученического самоуправления.

Пути преодоления: Включить в нормативные документы положения об ответственности органов самоуправления за состояние сферы их компетенции.

Связанные с педагогическими стереотипами

1) Формализация внедрения ученического самоуправления

Причина: Стремление "отчитаться" о том, что в школе создано и успешно функционирует ученическое самоуправление.

Пути преодоления: Принудительно не ускорять процесс введения ученического самоуправления; создавать благоприятные условия для "естественного" выращивания той или иной модели ученического самоуправления

2) Смещение акцента работы ученического самоуправления только на досуговую деятельность

Причина: Восприятие ученического самоуправления как группу массовиков-затейников.

Пути преодоления: Наделение органов ученического самоуправления более серьезными и четкими полномочиями, включая отдельные вопросы организации процесса обучения.

3) Изоляция ученического самоуправления от законотворчества, "поручение" только исполнения уже принятых планов.

Причина: Восприятие ученического самоуправления как "исполнительного органа власти педагогов".

Пути преодоления: Вернуть органом ученического самоуправления законодательные права.

4) Использование формальных выборов органов ученического самоуправления

Причина: Отсутствие механизмов демократических выборов и практического опыта их применения.

Пути преодоления: Разработать и ввести в действие реальные демократические процедуры выборов на всех уровнях от класса до всей школы.

Связанные с качеством модели самоуправления

1) Неточные, "размытые" формулировки цели и задач создания ученического самоуправления.

Причина: Слабое представление о цели и задачах создания ученического самоуправления в школе; отсутствие навыков целеполагания.

Пути преодоления: Провести коллективный "мозговой штурм" для определения целей и задач создаваемого ученического самоуправления.

2) Слабая проработка структуры ученического самоуправления, наличие лишних звеньев.

Причина : Отсутствие четкости в представлениях о создаваемой структуре органов самоуправления.

Пути преодоления: Вернуться к более "естественным" моделям организации самоуправления.

Связанные с функционированием ученического самоуправления

1) Отсутствие подготовки активистов и органов ученического самоуправления.

Причина: Недопонимание необходимости систематического обучения активистов самоуправления, подготовки "преемников".

Пути преодоления : Разработать и внедрить систему обучения активистов, которая обеспечить "преемственность поколений"; постоянно обновлять программы обучения актива.

2) Отсутствие или недостаток необходимых помещений, оргтехники, расходных материалов и т.д.

Причина : Физическое отсутствие возможности выделить специальное помещение, или самой оргтехники и т.д.; непонимание необходимости и важности создания определенных условий для работы ученического самоуправления.

Пути преодоления: Выделить специальное помещение или составить график использования определенного помещения для организации работы.

3) Отсутствие или недостаток специально отведенного времени

Причина: Убеждение, что самоуправление не требует специально выделенного времени, действия по принципу "все само собой образуется".

Связанные с отношением к ученическому самоуправлению

1) Изоляция органов ученического самоуправления от деятельности педагогического совета и родительского комитета школы.

Причина: Замкнутость взрослых на своей профессиональной сфере.

Пути преодоления: Проведение совместно подготовленных мероприятий.

2) Излишнее администрирование, контроль над органами ученического самоуправления.

Причина: Четко выраженное недоверие к органам ученического самоуправления.

Пути преодоления : Четко прописать те сферы компетенции, где ученическое самоуправление может и должно быть полностью самостоятельным.

3) Игнорирование проблем ученического самоуправления со стороны взрослых

Причина : Ложное понимаемое представление о необходимости "максимального невмешательства в деятельность органов ученического самоуправления".

Пути преодоления: Понять необходимость позиции "консультанта" и "помощника" и принять эту позицию по отношению к органам ученического самоуправления.

4) Практическое игнорирование возможностей родительской общественности.

Причина: Отсутствие опыта привлечения родителей к работе в системе школьного самоуправления.

Пути преодоления: Найти формы привлечения родителей к содержанию работы ученического самоуправления.

При организации самоуправления важны развитие активности всех членов ученического коллектива, возложение полномочий и смена лидеров. В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися.

Педагог-организатор есть практически в каждой школе, но даже не всякий коллега этого специалиста с точностью сформулирует его профессиональные обязанности. Между тем эта должность дала отличный старт огромному количеству людей, прославивших себя на поприще педагогики и не только. Это действительно интересная сфера деятельности, она идеально подходит инициативным, творческим, ищущим, не готовым к рутине людям.

Описание профессии

Педагог-организатор – специалист, который должен иметь средне-специальное или высшее педагогическое образование. Назначает или освобождает от этой должности, как и от любой другой, директор учебного учреждения.

Перечень его профессиональных обязанностей большой: от подготовки крупных внутришкольных мероприятий, конкурсов, фестивалей до организации участия школьников в конкурсах и проектах (городских, региональных, федеральных и даже международных масштабов).

В школе педагог-организатор не является заместителем директора, но он может входить в состав администрации, участвовать в еженедельных планерках и т. д. Зачастую именно этот специалист является правой рукой директора, ведь то, как построен воспитательный процесс в учебном заведении, влияет и на рейтинг школы, и на созданную в ней обстановку, и на саму атмосферу в ней.

Должностные обязанности

В стандартном договоре прописаны должностные обязанности рассматриваемого специалиста. Человек, претендующий на эту должность, внимательно знакомится с этим перечнем.

Что он должен делать:

способствовать развитию личности детей, их задатков и талантов, повышению общей культуры учеников;
исследовать возрастные и сопутствующие психологические особенности ребят, изучать их интересы и потребности;
формировать условия для творческой деятельности ребенка, для реализации талантов и умений ребят;
планировать работу кружков, студий, а также клубов и объединений по интересам;
организовывать разнонаправленную индивидуальную и коллективную деятельность ребят и взрослых;
вести работу по приоритетному профилю деятельности школы (например, экологическому);
организовывать мероприятия согласно календарному плану воспитательной работы: вечера, праздники, походы, фестивали, конкурсы, экскурсии;
поддерживать самые интересные детские инициативы;
содействовать реализации прав ребенка в созданных в школе детских объединениях и организациях;
привлекать к работе коллег из спортивной, культурной сфер;
привлекать к совместной социально значимой работе родителей, общественность;
организовывать каникулярный отдых учеников;
нести ответственность за жизнь и здоровье подопечных.

Надо отметить, что, помимо обязанностей, у педагога-организатора есть и права. В частности, он имеет право знакомиться с проектами решений руководителей учебного заведения. Он может вносить на рассмотрение инициативы, которые могут улучшить образовательный процесс. Имеет право педагог-организатор и привлекать коллег к решению общих значимых задач. Наконец, педагог-организатор имеет право требовать от начальника УО содействия в исполнении им своих должностных обязанностей.

Прописана в должностной инструкции и ответственность специалиста. Педагог-организатор отвечает за недостаточное соблюдение должностных обязанностей, за правонарушения и причинение материального ущерба.

Стоит отметить, что то, что прописано в договоре работника, очень важно: эти перечисления из списка сам специалист должен хорошо знать. Не секрет, что многие педагоги ставят подпись в договоре, буквально не глядя.

Но помимо официального документа, важно доверительно поговорить с начальством: спросить, чем отличается воспитательная работа конкретно в этой школе, на что делается акцент.

Требования

Хороший педагог-организатор – это специалист, который умело использует свой профессиональный опыт, отслеживает актуальные педагогические тенденции и обладает такими личными качествами, которые помогают ему в работе.

Знания и навыки

Прежде всего, человек с педагогическим образованием должен четко знать педагогику и детскую психологию. Это профессиональный базис. Без этого трудно работать с детским коллективом так, чтобы это было результативно, творчески, интересно.

Педагогу-организатору могут помочь в работе определенные навыки.

Здесь работает профессионализм, эмоциональная стабильность и педагогический такт. Там, где обычный взрослый выйдет из себя, педагог включает нужные приемы и способы разрешения конфликтной ситуации.

Знание детской психологии, применение на практике. Уметь видеть и слышать ребенка, а главное, понимать его – это не данность. Этому учатся. Используя имеющиеся знания, педагог-организатор вовремя увидит проблему, окажется помощником ребенку в трудной ситуации, сможет наладить доверительный контакт с родителями и т. д.

Личные качества

Внимательный, ответственный, энергичный, рефлексирующий – все это можно сказать о хорошем педагоге-организаторе. Однако в работе ему могут помочь и другие качества.

Коммуникабельность. Педагог-организатор – это не кабинетная работа. Приходится много общаться, подключать людей к своим идеям, работать в партнерстве. Для этого нужно уметь общаться: находить общие темы, правильно доносить свою мысль, уметь вдохновлять и вдохновляться.
Открытость. Дети чувствуют искренних и открытых людей, которым они могут довериться и за кем могут следовать. Потому замкнутость и отстраненность – самые нежелательные качества того, кто работает с детьми.
Отзывчивость. Дети несут в коллектив не только свои радости, но и проблемы. Они могут их скрывать, но при этом демонстрировать желание поделиться тем, что их волнует. И хороший педагог обязательно увидит этот запрос. Не проигнорировать его, не остаться безучастным – это важное для педагога качество.
Уверенность в себе. Без нее сложно реализовать педагогические амбиции. Без нее невозможно повести за собой людей, большой детский коллектив. Да и отстаивать свои решения порой приходится.

Не останутся в списке лишнего и чувство юмора, и уравновешенность, и любознательность.

Обучение

А если к образованию прилагается большой интерес к профессии, желание максимально раскрыться именно в этой должности, то все должно получиться.

Полина Столбовская привыкла в жизни всего добиваться сама и идти через тернии к звездам. С 16-ти лет девушка перестала просить деньги у родителей и старалась заработать самостоятельно. Сегодня Полина работает педагогом-организатором в одной из столичных школ и уже имеет собственный опыт и взгляд на профессию. Вот что рассказала Полина в интервью нашему журналу.

Двойная квалификация

– Когда встал вопрос, куда поступать, я была в растерянности… Боялась ошибиться в выборе, считая, что в будущем будет сложнее изменить род деятельности и поменять профессию. Все мои знакомые в один голос говорили, что мне нужно связать свою жизнь с педагогикой.

О том, что буду поступать на заочное отделение и учиться платно, я знала еще в 10-м классе. Так сложились обстоятельства, что мне нужно было работать и оплачивать учебу самостоятельно. А на заочном отделении это ощутимо дешевле. Кроме того, на заочную форму обучения за счет бюджета могут поступать только те выпускники, у кого уже есть стаж работы по выбранному для будущего обучения профилю. Естественно, в 17 лет я не могла работать по профессии, не имея профессионального образования. Моим первым рабочим местом была пиццерия, где я трудилась в должности официанта, потом подрабатывала в торговом центре продавцом, трудилась в печатном центре, была бариста в кафе.

Поступить в вуз мне было несложно, поскольку я хорошо подготовилась и четко знала, чего хочу. Кстати, мое поступление было на грани срыва из-за того, что я не предоставила трудовую книжку, которой на тот момент у меня вообще не было, я ведь только окончила школу. На мой взгляд, это абсурдная ситуация: в 17 лет у тебя требуют трудовую книжку, но в то же время договор на обучение составляют на одного из родителей, поскольку ты – несовершеннолетний.

Существует мнение, что на заочном отделении легче учиться. Для меня это миф. Я в какой-то степени даже рада, что в БГУ требуют те знания, которые должны быть у готового специалиста.

Семейная династия

Я из семьи педагогов. Моя бабушка – преподаватель химии и биологии, дедушка – учитель математики и информатики, прабабушка много лет работала директором школы. Возможно, их воспоминания и рассказы о работе в школе повлияли на мой выбор, и я связала свою жизнь с педагогикой. Хотя, ни моя мама, ни ее брат не продолжили династию учителей. Насмотревшись на своих родителей, которые допоздна задерживались в школе, они не решились стать педагогами. Видели, что это очень сложная и ответственная работа.

Первый педагогический опыт

Летом, после окончания второго курса, я была в поисках работы. Случайно на улице встретилась со своей школьной учительницей, которая на тот момент уже работала в должности заместителя директора по воспитательной работе. Ольга Борисовна подсказала мне, что в школе имеется свободная вакансия на должность педагога-организатора. С ее точки зрения, я идеально на эту работу подхожу. Она еще в школьные годы рассмотрела во мне инициативного и ответственного человека, отметила мои педагогические способности.

Это была моя родная средняя школа №2 в Молодечно, и здесь я чувствовала себя как рыба в воде. Работа мне очень нравилась, с первых дней меня затянуло в педагогический процесс. Мои бывшие учителя стали моими коллегами. Огромным плюсом было и то, что меня полюбили дети. Я получала огромное удовольствие от общения с ними.

Все было прекрасно до того момента, пока не встал вопрос о переезде в другой город на постоянное место жительства. Так получилось, что я встретила свою любовь, и по семейным обстоятельствам мне пришлось переехать жить в другой город. Все мое окружение изменилось, но неизменным осталось желание работать педагогом-организатором в школе.

Работа в столичной школе

В Молодечненской школе, я ощущала, что такое работа в удовольствие. Когда идешь на работу с улыбкой и хорошим настроением. Вернее не идешь, а бежишь. Окрыленная, я приехала в Минск и решила продолжить работу уже в новой школе. У меня даже появлялись мысли пойти на переподготовку после того, как окончу БГУ. Хотелось движения по карьерной лестнице.

У педагога-организатора рабочая неделя состоит из шести дней, ведь каждую субботу проводятся какие-то мероприятия. Один день в неделю – методический, в нем несколько рабочих часов. Обычно их просто раскидывают среди недели. Нагрузка очень большая, не каждый сможет работать в таком режиме. Было бы гораздо легче, если бы в школе работало два педагога-организатора, но в некоторых школах и одна ставка – роскошь.

Другой темп работы

Существуют годовые планы, которые касаются проведения мероприятий. Такие районы, как, например, Молодечненский получают годовой план по объему в два раза меньше, чем столичные школы. Это позволяет педагогу немного выдохнуть, потому что нет огромного вороха бумаг, от количества которых начинается паника. Здесь, в Минске, темп работы намного быстрее, чем в школах маленьких городов.

Фактически каждый шаг педагога должен быть задокументирован тем или иным образом. Сводил школьников в музей – предоставь видео или фото, принял участие в профессиональном конкурсе – предоставь доказательства. И так – по любому аспекту педагогической или воспитательной деятельности, имеющих место в школе. Если прошло мероприятие, и по его результатам нет фотографий для отчета, тот факт, что оно было проведено, никому не интересен. Вот и выходит так, что люди вынуждены работать не на качество, а на количество.

Кому в школе работать легче?

Работа в школе не так проста, как многим кажется со стороны. Труд любого учителя (предметника, классного руководителя, педагога-организатора и др.) очень энергозатратный процесс. Здесь, как и в любой другой специальности, имеется своя специфика. Педагог-организатор в большей степени отвечает за воспитательную часть, а учитель-предметник должен помочь освоить конкретную учебную дисциплину. Перед каждым из педагогов стоит своя задача, поэтому сравнивать эти две профессии не совсем корректно. Для детей в школе важно не только получать знания, но и социализироваться, иметь возможность самовыражаться.

Высокий уровень ответственности

Педагог-организатор постоянно сопровождает школьников на различные мероприятия и несет непосредственную ответственность за них. Я подписываю приказ и отвечаю за жизнь и здоровье каждого ученика. От осознания этого серьезного уровня ответственности мне иногда становится не по себе, особенно, когда приходится сопровождать большое количество детей. Иногда я излишне себя накручиваю, когда иду куда-то с детьми. Волнуюсь: вдруг что-то произойдет? Для молодого педагога это действительно серьезное испытание. В такие моменты стараюсь фокусировать внимание на чем-то другом. Хорошо, что по правилам большие группы должны сопровождать несколько педагогов.

Однажды мы с ребятами вчетвером шли по тротуару вдоль Логойского тракта. У одного мальчика был с собой теннисный мячик, он вертел его в руках. Вот мы идем: я – мама-утка и они – утята. В какой-то момент вижу – мяч падает на дорогу, и ребенок рвется за ним, прямо на проезжую часть. Я среагировала мгновенно, успела схватить его за капюшон и вовремя оттянуть от дороги. Но внутри у меня все похолодело, я испытала сильнейший стресс.

Школа и семья

К сожалению, многие родители перекладывают ответственность за воспитание детей на школу, причем целиком и полностью. В обществе бытует мнение, что воспитанием должно заниматься учреждение образования, а роль семьи – в создании условий. Конечно, у школы очень большая ответственность за обучение и воспитание детей, но мы можем работать действительно хорошо только тогда, когда родители являются нашими союзниками, ведь воспитание это – совместный процесс. Если школьник совершил какое-то правонарушение, то выговор делают классному руководителю, завучу, педагогу-психологу. А ведь неменьшая ответственность лежит и на семье.

Современные родители, ввиду своей постоянной занятости, максимум, что могут сделать – это уроки с детьми. Этого недостаточно. Нужно заниматься своими детьми, проводить с ними больше времени, интересоваться их жизнью. Мы просто поменялись ролями. Школа занимается воспитанием, а родители должны зарабатывать деньги, платить репетиторам, чтобы ребенок смог получить знания на достойном уровне. В итоге мы пришли к тому, что школа теряет свои позиции как образовательное учреждение, и я думаю, что это серьезная проблема.

Личностные качества, без которых невозможно работать педагогом

Чтобы работать педагогом-организатором необходимо быть энергичным и креативным человеком, иметь организаторские способности. Пассивным и безынициативным людям в школе будет тяжело. Сегодня, к примеру, нужно подготовить сценарий мероприятия или поставить какую-то сценку, завтра – нарисовать плакат, оформить стенд, фотозону. Нужно иметь богатую фантазию и развитое воображение, ведь каждый раз нужны новые свежие идеи.

Важное качество в нашей профессии – стрессоустойчивость. Стрессы связаны с высоким уровнем ответственности и эмоциональным напряжением, информационными перегрузками.

В общении с детьми, на мой взгляд, необходимо совмещать доброту и строгость. Строгость и справедливость нужны в определенных ситуациях, когда необходимо разрешить конфликтные моменты. Но без доброты работать с детьми невозможно. Ведь они все чувствуют – это видно по глазам, поведению и манере общения.

Обычный рабочий день – необычный

Мой рабочий день начинается с того, что я отмечаю состояние своего рабочего кабинета, записываю время прихода. В моем графике нет стабильности. Сегодня я иду с детьми в цирк, а завтра в это же время пишу сценарий для какого-нибудь мероприятия. И так до бесконечности. Из действий, которые повторяются, могу обозначить лишь статистику, которую я сдаю ежемесячно. А каждодневная моя работа непредсказуема. О каких-то делах я узнаю за неделю, а некоторые появляются за пять минут до начала. Чтобы ничего не забыть, я веду журнал, потому что запомнить все просто невозможно. Расставляю приоритеты: что нужно сделать в первую очередь, что – во вторую или оставить на завтра.

Поводы для гордости

Я стараюсь принимать участие в различных соревнованиях, семинарах, научных конференциях. Не только с детьми, но и самостоятельно. Одно из моих достижений – 1-е место в соревновании по стрельбе среди женщин-педагогов города Молодечно. После этой победы меня пригласили поучаствовать за команду управления образования в соревнованиях по стрельбе на городском уровне. В результате наша команда получила 3-е место!

В Минске я участвовала в международной конференции от имени школы и мою работу опубликовали в научном сборнике. Недавно меня наградили на пленуме БРСМ за вклад в достижения работы с молодежью.

Напоследок мне бы хотелось дать совет молодым специалистам: нужно идти работать туда, где вам нравится. Если вы хотите добиться определенного успеха, то не нужно бояться в своей жизни что-то менять. Выход есть всегда.

Читайте также: