Проблемы и перспективы использования информационных технологий кратко

Обновлено: 05.07.2024

Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения информационных технологий (ИТ) в общеобразовательный процесс привела к утверждению интегративной концепции применения ИТ в школьном образовании, рассматривающей ИТ как средство развития личности обучающегося, а точнее, как средство перевода обучающегося в режим саморазвития на компетентностной основе, превращающее ученика из объекта педагогического воздействия в полноправного субъекта образовательного процесса и способствующее актуализации его управленческой деятельности как активного участника информационного процесса внутри образовательной системы.

Миссия процесса информатизации гимназии состоит в изменении системных свойств школьной организации для создания условий, необходимых для перевода обучающегося в режим саморазвития, что неразрывно связано с переходом образовательной системы в новое качество.

Результатом управления процессом информатизации в гимназии следует считать такое необратимое, направленное, закономерное изменение состава и структуры этой системы, которое будет соответствовать требованиям информационного общества: обеспечит субъектам образовательного процесса социальную мобильность и способность адаптации к развивающейся внешней информационной среде на компетентностной основе.

Как показывает практика, значительная часть обучающихся испытывает затруднения в формировании индивидуальной образовательной траектории. Возникает противоречие между желаемым (и даже декларируемым) состоянием субъектности ученика, характеризуемым применительно к данной ситуации в первую очередь как его способность осуществлять самостоятельно целеполагание, организацию, контроль и коррекцию собственной учебной деятельности (являющегося необходимым условием формирования компетентной личности), и реальным отсутствием возможности делать это.

Формирование готовности обучающегося к самореализации в условиях информационного общества невозможно без формирования информационной системы (ИС) гимназии. Формирование которой, необходимо рассматривать не только как фактор управления процессом информатизации в гимназии, но как одно из важнейших условий перевода образовательной системы в целом и каждого из ее субъектов в отдельности в новое качество. Поскольку перевод обучающегося в режим саморазвития невозможен без изменения деятельности учителя, без изменения деятельности администрации учреждения, то необходимо детально проработать механизм перевода в режим саморазвития всех субъектов образовательного процесса

Техническое обеспечение, безусловно, является важной, но лишь обеспечивающейосновой процесса информатизации. Мы исходим из того, что информатизация гимназии должна не сводиться к задачам ее материально-технического обеспечения, а должна быть направлена на формирование единого информационного пространства ОУ, способствующего становлению компетентной личности. Это возможно лишь на основе четкой концепции, определяющей приоритетные цели информатизации и средства их достижения, с учетом специфики нашей гимназии.

Важнейшим аспектом процесса информатизации в нашей гимназии является вовлечение в процесс информатизации всех участников образовательного процесса – учащихся и их родителей, учителей, классных руководителей, администрации, библиотекаря и других сотрудников. Кроме того, процесс информатизации образовательного пространства должен способствовать:

повышению качества обучения;
совершенствованию научно-методической работы;
совершенствованию управления образовательным процессом;
информационной интеграции с вышестоящими уровнями и внешней средой.

Таким образом, приоритетными направлениями процесса информатизации в гимназии, в связи с переходом на компетентностную парадигму в образовании стали:

информатизация управления в гимназии.
широкое применение мультимедиа-технологий в учебном процессе интеграция.
систематизация выполняемых учащимися проектных работ
развитие сетевых взаимодействий.
интеграция информационных технологий с общеобразовательными дисциплинами.

Помимо возможности использования результатов проектной работы учащихся при проведении уроков, выполнение проектных работ с использованием ИТ меняет мотивацию к освоению компьютера у самих учителей. Активная работа учителя с учащимися в проектной деятельности с использованием компьютера закладывает основу для его перехода на другой уровень владения компьютером – использование ПК для подготовки материалов урока.

Стратегическим направлением деятельности нашей гимназии является создание системы управления знаниями. Средства реализации этого направления включают:

Система методической поддержки отвечающая за информатизацию работников гимназии;
Организация процесса обучения с использованием новых информационных технологий (НИТ);
Совершенствование существующих в ОУ информационных технологий.

Все выше перечисленное в комплексе, способствует:

эффективному сбору информации и данных,
накоплению знаний на компетентностной основе,
обмену и использованию их в актуальном образовательном пространстве.

Претворение идеи управления знаниями в жизнь повышает деловой престиж учреждения, т.к. помогает быстро осваивать самые передовые технологии и обеспечивает адаптацию педагогов гимназии к постоянно меняющимся условиям образовательного пространства.

Наша система управления знаниями нацелена на получение оптимальных результатов и полностью отвечает потребностям стратегического развития системы образования РФ. (2)

Наша гимназии как и любое другое образовательное учреждение сталкивается с психологическими барьерами, которые становятся главным препятствием на пути внедрения систем управления знаниями.

Передача опыта. На получение новых знаний обычно затрачивается много времени, ИКТ способны ускорить этот процесс, активизировать процессы саморазвития. Возникает вопрос: не понизит ли это качество знания? Данное обстоятельство создает обстановку недоверия.
Боязнь нововведений. Социальная сфера в нашей стране связана с постоянными изменениями, что требует перспективного мышления и оперативного реагирования. В то же время любые нововведения порой ассоциируются с риском, и работники образования испытывают неудержимую тягу к испытанным и хорошо освоенным методам работы. В результате возникает серьезная опасность того, что образовательная система окажется не в состоянии своевременно отреагировать на очередное изменение ситуации.

Технология является основным средством практической реализации концепции управления знаниями. Именно она создает основу в гимназии для автоматизации и централизации обмена знаниями и опытом, служит движущей силой педагогических процессов направленных на формирование компетентной личности. Однако при выборе технологических решений, на базе которых будет строиться система управления знаниями, следует учитывать ряд очень важных условий.

следует подбирать уже знакомое пользователям программное обеспечение, не заставляя их изучать новый инструментарий.
до каждого пользователя нужно доводить только ту часть информации, которая ему нужна.
технологическая платформа должна учитывать высокую мобильность современных интеллектуальных работников и учащихся.

Практическая реализация концепции управления знаниями требует хорошо сбалансированного подхода. Технология играет здесь двоякую роль - с одной стороны, она создает фундамент для работы с фондами знаний и служит связующим звеном между сотрудниками, работающими на расстоянии друг от друга. С другой стороны, отсутствие (даже на короткое время) внедренной технологии управления знаниями полностью парализует работу ОУ (как отсутствие, например, электричества или телефонной связи).

Таким образом, мы выделяем:

Приоритетные направления деятельности администрации

Автоматизация организационно-распорядительной деятельности.
Ведение мониторинга качества обучения.
Ведение мониторинга обученности учащихся.
Электронный документооборот.
Проведение семинаров-практикумов по внедрению информационных технологий в образовательный процесс.
Компьютеризация школьной библиотеки.
Электронная база педагогических кадров.
Электронная база по учащимся.
Создание и поддержание сайта школы, Web-страниц отдельных школьных проектов.
Размещение на сайте школы локальных документов образовательного учреждения.

Приоритетные направления деятельности учителя

Осознание ИКТ как части общей информационной культуры учителя.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке.
Дистанционное образование, повышение квалификации.
Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные этапы традиционного урока.
Создание интегрированных уроков.
Уроки на основе готовых программных продуктов.
Разработка собственного программного обеспечения, формирование и использование медиатек.

Приоритетные направления деятельности ученика

Интернет-технологии - часть общей информационной культуры ученика.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования.
Дистанционное обучение.
Компьютерные технологии для подготовки к уроку.
Внеклассная деятельность: организация кружковой и факультативной деятельности на основе компьютерной технологии.
Тренировочное тестирование по программе ЕГЭ.
Дистанционные обучающие олимпиады.

Приоритетные направления деятельности родителя

Освоение курсов информационной (компьютерной) грамотности.
Получение информации о расписании учебных занятий; о проводимых школьных мероприятиях и их результатах через сайт школы.
Интернет-знакомство с нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности по созданию единого информационного пространства школы

Единое информационное пространство гимназии – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администраторы, преподаватели, ученики и их родители. Практически все участники образовательного процесса объединены между собой соответствующими информационными потоками.

Формирование единого информационного пространства сводится к созданию общей информационной базы данных. Общая база данных школы как ядро единого информационного пространства должна содержать следующую информацию и предоставлять возможность ее обновления:

общая информация о школе
кадровые данные о преподавателях
личные данные об учащихся
учебный план
штатное расписание
данные о материально-технической базе
социальный паспорт школы
данные методической службы школы
статистические данные по итогам года.

В результате реализации поставленных задач ожидается:

создание единого информационного пространства школы:

повышение эффективности образовательного процесса;
автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы.

повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя:

создание условий для творческого роста всех участников образовательного процесса через использование информационных технологий;
повышение качества образования;
повышение квалификационной категории учителей;
распространение и обобщение опыта учителей через участие в научно- методических и научно–практических семинарах, конференциях, публикации;
создание оптимальных условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство образовательного учреждения;
эффективность использования сайта гимназии.

повышение информационной культуры обучающихся:

Успешное решение проблем, стоящих перед системой образования, во многом зависит, прежде всего, от качества труда управленческих кадров на разных уровнях этой системы.

Сбор, хранение, обработка и передача информации с использованием традиционных технологий, в основе которых лежит бумажный носитель, значительно снижают оперативность и качество педагогического управления.

Компьютеризация управленческой деятельности будет способствовать устранению противоречий между:

- принятием многочисленных оперативных решений и медленным сбором и обработкой информации по решаемой проблеме;

- необходимой компетентностью управленческой деятельности и большой динамикой информационно-правового обеспечения;

- большим объемом вычислительной работы для обработки статистической информации и отсутствием ее автоматизации и т.д.

Типичным подходом к автоматизации информационного обеспечения управления образованием до недавнего времени и во многих случаях сегодня является случайный характер выбора средств, объектов, содержания и иных компонентов автоматизированных информационных систем.

Очевидно, что лишь системный подход к решению этой задачи может дать положительный результат. Он требует:

- создания модели системы образования;

- создания модели управления системой образования;

- определения всех возможных источников информации поступающей в систему;

- определения потенциальных потребителей информации;

- определения направленности потоков информации в системе и оценка их мощности;

- выделения этапов создания системы;

- оценки экономической эффективности проекта и т.д.

При моделировании автоматизированной системы информационного обеспечения управления образованием филиала необходимо предусмотреть:

- создание автоматизированной информационно-поисковой системы, обеспечивающей управление системой образования филиала с определением ее оптимальной архитектуры и проработкой технологического контура;

- учет особенностей использования вычислительных машин в различных структурных элементах управления системой образования филиала;

- порядок оснащения системы управления компьютерной техникой и программным продуктом;

- переподготовку кадров филиала в условиях функционирования автоматизированной системы информационного обеспечения.

Одной из важных особенностей перехода к широкому использованию ИТ в управлении является то, что автоматизации подлежит уже функционирующая система и нельзя допустить, чтобы этот процесс нарушил ее работу. С другой стороны, эффект от внедрения АСУ лишь на одном уровне управления не может быть значительным без информационного обмена с уровнями, соседними в иерархии. Значит, внедрение ИТ в управление должно быть поэтапным, но вестись параллельно на каждом из уровней.

Использование ИТ управленческими кадрами в своей профессиональной работе в настоящее время исключительно редкое явление. Обусловлено это не столько отсутствием компьютеров или их высокой стоимостью, сколько психологической неготовностью руководителей к такого рода деятельности.

Из изложенного следует, что, решая задачи компьютеризации образования филиала, необходимо учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность таких ее важнейших составляющих, как:

- подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров всех уровней.

Контингент обучающихся формируют учреждения системы образования: школы, детские сады, университеты, институты, техникумы, колледжи, учреждения дополнительного образования и компенсирующего обучения (дворцы и дома творчества, школы-интернаты).

Обучение можно осуществлять по программам, объем которых варьируется, в зависимости от длительности обучения, в диапазоне 100 - 200 часов. Максимальная продолжительность обучения составляет 2 месяца.

Возможна разработка программ обучения с учетом опыта регионов давно и успешно применяющих информационные технологии.

Обучение может проводится по модульному принципу, предполагающему выбор двух дисциплин из числа перечисленных ниже и выпускной работы по одной из них:

1. Базы и банки данных (информационная среда образовательных учреждений).

2. Новые информационные технологии и технические средства НИТ.

3. Основы работы на ПЭВМ (индивидуальный пользователь ПЭВМ).

4. Мировые информационные ресурсы и сети, методы взаимодействия с ними.

В процессе обучения слушателям могут читаться установочные и обзорные лекции, с ними будут проводиться практические занятия, ознакомительные экскурсии и встречи, практикум на рабочих местах, в учебных компьютерных классах и лабораториях.

В основе процесса подготовки - самостоятельная работа обучающегося и индивидуальная работа с ним преподавателей, в число которых входят ведущие специалисты КГТУ им.А.Н. Туполева.

Выпускникам будут переданы рекомендации, программы, методики и авторские материалы для использования их на рабочих местах выпускников. Предполагается оказание необходимого консультативного содействия в использовании и внедрении этих материалов.

Филиал КГТУ им.А.Н. Туполева в качестве основных видит три направления своей деятельности: научно-методическое курирование процесса развития и обновления системы образования города и района, повышение профессиональной квалификации кадров, и отбор, обработку, кругооборот педагогической информации.

Приоритетными направлениями работы можно считать следующие:

- научно-методическая разработка концептуальных основ педагогических проектов, моделирование и конструирование городского и районного образовательного пространства в целом и на его различных участках;

- обновление содержания образования детей, разработка его городского и районного компонента, оптимизация форм, методов, организации образования;

- совершенствование системы непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогических коллективов;

- разработка и реализация модели мониторинга образовательных процессов.

Деятельность филиала КГТУ им.А.Н. Туполева охватывает такие центральные области современной педагогической науки, как гуманитаризация образования, педагогическое моделирование и конструирование, создание воспитательных систем, новые дидактические технологии, управление школой, педагогический мониторинг. В каждой из этих областей ведутся разномасштабные практикоориентированные разработки, к осуществлению которых активно подключены педагоги-практики школ города.

В качестве самостоятельного направления осуществления практико-ориентированных исследований в филиале КГТУ им.А.Н. Туполева можно считать создание единой информационной системы города.

2. Прудковский Б.А. Современное образование и компьютерная поддержка формирования творческих специалистов (направл. 2.6) / Науч. докл. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, информационное обеспечение управления, кадр, образование филиала, система, система образования, управленческая деятельность.

В настоящее время на рынке ИТ представлен широкий спектр решений, разработанных разными производителями, по одинаковым или отличающимся принципам, архитектурам, функциональным возможностям. Проблема выбора конкретного вида технологии для потребителя сопряжена с рисками, связанными с определением функциональности технологии, ее перспективностью, позициями на рынке и т.д. Ошибка в стратегии выбора ИТ грозит потребителю существенными затратами на сопряжение выбранной технологии с другими, имеющимися на рынке и перспективными, на расширение выполняемых функций, а часто и на приобретение другой, более совершенной технологии.

Поэтому при проведении выбора конкретной технологии потребитель должен помимо традиционных технических, экономических и организационных факторов учитывать и общие тенденции и особенности развития рынка ИТ.

Будем анализировать процесс применения ИТ в различных областях практического применения с использованием следующих критериев:

На первом этапе мы имели положение, при котором существовало множество производителей множества технологий. Реализация одной и той же функциональной задачи в этих условиях не обеспечивала совместимости технологий как “снизу вверх” - при появлении новых версий, так и “по горизонтали” - выполненные различными производителями.

Вторым закономерным этапом стало применение стандартизации ИТ. Стали вырабатываться некие общие подходы к реализации конкретной ИТ, что позволило обеспечить совместимость решений реализации одной и той же ИТ разными производителями. Возникла ситуация, когда существовало множество производителей технологий, при этом обеспечивалась их некоторая (решение частной задачи взаимодействия) совместимость.

- наличие стандартизованного решения или нескольких решений привело к ситуации, когда на рынке осталось от одной до трех-пяти стандартизованных реализаций для каждого вида ИТ, при этом все остальные реализации отпали;

- на начальном этапе развития и активного применения стандартизованных решений снижалась общая цена разработки новых и модификации существующих решений.

Однако наличие существующего стандартизованного решения по реализации конкретной ИТ не обеспечивало возможности для их совершенствования без изменения требований действующих стандартов. Учитывая длительность периода процедуры внесения согласованных изменений в стандарты, можно сделать вывод о необходимости поиска новых решений.

Постепенно резервы обычной стандартизации исчерпали свой потенциал. Это было связано с тем, что резко возросла сложность технологических решений в информационно-вычислительно-телекоммуникационной среде (ИВТС). Появились ситуации, когда реализация комплексного решения в ИВТС через применение разрозненных стандартизованных технологий не обеспечивала достижение поставленной цели.

В этих условиях начался третий этап развития ИТ: применение методов функциональной стандартизации, когда стандартизации подвергаются не отдельные решения в проекте, а набор решений, направленный на достижение заданной цели функционирования. При таком подходе решения, предлагаемые множеством производителей, могли быть разными по внутренней организации, но на интерфейсах обмена с другими решениями, с внешней средой они должны иметь согласованные правила организации взаимодействия по форматам, протоколам, организации процесса и т. д.

На этом этапе мы получили ситуацию, когда имеется много производителей, несколько решений по конкретной реализации набора ИТ и обеспечивается совместимость решений. Это позволило обеспечить наличие внутренней (в рамках более эффективной реализации набора ИТ) конкуренции между производителями, что неуклонно привело к развитию самих технологий.

Подобные подходы были закреплены в международных стандартах [1], документах международных консорциумов [2] и научной литературе и получили название методов функциональной стандартизации и подходов открытых систем [3]. В России эти подходы активно разрабатывались, начиная с 90-х годов прошлого века силами коллективов Российской Академии наук, Госстандарта, отраслевых НИИ и технических университетов. К настоящему времени в России опубликован ряд монографий 4 и принят ряд стандартов 5, определяющих практическую методологию для разработчиков ИВТС.

Современный уровень развития и применения ИТ как раз соответствует характерным признакам третьего этапа. Вместе с тем, уже со второго этапа ясно прослеживается тенденция к сокращению до одной, реже двух-пяти, реализаций, применяемых для решения конкретной задачи наборов ИТ технологий. При этом, подобные реализации усложняются в своей структуре, увеличивается (расширяется) набор реализуемых функций и т. д. Учитывая, что обеспечение эффективного межреализационного взаимодействия становится все более дорогим и сложным, а необходимость в расширенном применении новых, комплексных ИТ постоянно возрастает, то, по всей видимости, можно говорить о приближающемся наступлении четвертого этапа в развитии ИТ.

В этом случае возникнет ситуация, когда будет один или несколько производителей и одна (две) гипертехнология, при этом естественно будет обеспечиваться и совместимость решений.

Важно отметить, что число разработчиков конкретных гипертехнологий будет неуклонно сокращаться, среди них возникнет (а зачастую уже есть) четкая специализация в разработке и производстве конкретного типа технологий. Примером может служить ситуация на рынке ERP-систем, где существенную часть рынка занимает продукция SAP, а доля следующего по объему производителя Oracle меньше в 2-3 раза.

Появление комплексных технологий или гипертехнологий, в которых согласованность реализации относится ко всему решению, уже можно наблюдать в современной ИВТС.

Так, например, в области телекоммуникационных систем мы наблюдаем появление таких комплексных технологий, как мультисервисные сети, сети мобильной связи третьего поколения и т. д.

В области информационных и информационно-управляющих систем зарождение гипертехнологий (ГИТ) относится к интеграции приложений, интеграции данных, интеграции систем, что проявляется в решениях, используемых в электронной коммерции, электронных правительствах, системах автоматизации управленческой деятельности и т. д.

Для вычислительных систем это относится к созданию многопроцессорных вычислительных комплексов с параллельными вычислениями, grid-структурам и т. д.

Учитывая следующие факторы, а именно: наличие всего одного-двух разработчиков и производителей комплексной (гипер)технологии, а также высокие сроки и сложность процедуры принятия международных стандартов, можно сделать вывод о том, что существующие процедуры принятия международных и национальных стандартов становятся неэффективными в условиях использования ГИТ.

Действительно, долгое время в России структура применяемых стандартов была достаточно сложной: стандарты государственные, стандарты отраслевые, стандарты предприятий. С выходом на международный рынок важную роль стали играть международные стандарты, а также стандарты и спецификации международных консорциумов.

Процедура принятия как национального, так и международного стандарта является длительной и сложной, занимает 5-7 лет.

Длительность процедуры принятия стандарта противоречит реалиям жизненного цикла современных ИТ. Уже сейчас можно наблюдать ситуацию, при которой за 3-4 года технология не только меняется на более совершенную, но и меняет свое содержание существенным образом.

С другой стороны, стоимость разработки стандартов вообще, функциональных - в частности, а стандартов для ГИТ - в особенности, становится дорогостоящим и трудоемким делом. При этом, разрабатываемый национальный стандарт не должен противоречить существующим и потенциальным международным стандартам.

- ввести международное разделение ответственности между странами за поддержание и совершенствование конкретных стандартов.

Эти меры приведут к существенной экономии затрат (накладных) на процессы стандартизации в мировом масштабе и облегчат бремя стандартизации на уровне основных экономически развитых государств.

Ожидаемое появление на рынке ИТ перспективных ГИТ неизбежно вызовет вопрос: “А что же такое гипертехнология?”. Сформулируем основные характеристические черты ГИТ:

- значительный масштаб комплексной функциональной задачи (КЗЧ), для решения которой будет применяться ГИТ;

- широкое применение согласованного и взаимоувязанного набора открытых международных стандартов и международных функциональных стандартов;

- широкое использование типовых конструктивно-реализационных решений (протоколы, схемы, блоки и т. д.).

Появление ГИТ согласуется также с тенденциями к минимизации технологических решений, вытекающими из оценок степени открытости информационных систем [8].

Многообразие решений, моделей и архитектур реализации ИТ, разрабатывающихся в настоящее время, говорит о том, что сами процессы развития ИТ находятся в фазе бурного роста и развития и увеличения многообразия. Вместе с тем, в ближайшее время следует ожидать появления стандартизованных (де-факто и де-юре) моделей и архитектурных решений для широкого спектра видов ГИТ, а их дальнейшее развитие пойдет по пути совершенствования.

1. ISO/IEC TR 10000-1:1998 Information technology. Framework and taxonomy of International Standardized Profiles. Part 1. General principles and documentation framework.

ISO/IEC TR 10000-1:1998 Information technology. Framework and taxonomy of International Standardized Profiles. Part 2. Principles and taxonomy for OSI profiles.

ISO/IEC TR 10000-1:1998 Information technology. Framework and taxonomy of International Standardized Profiles. Part 3. Principles and taxonomy for open system environment profiles.

2. IEEE Std.1003.23:1995 IEEE Guide for Developing User Organization Open System Environment (OSE) Profile.

3. Батоврин В.К., Гуляев Ю.В., Петров А.Б. и др. / Под ред. Олейникова А.Я. Технология открытых систем. М.: Янус-К. 2004. С. 288.

4. Руководство по проектированию профилей среды открытой системы / Рекомендации института инженеров по электротехнике и электронике (IEEE). М.: Янус-К. 2002. С. 158.

5. ГОСТ Р ИСО/МЭК 10000-1-99 ИТ. Основы и таксономия международных функциональных стандартов. Часть 1. Общие положения и основы документирования.

ГОСТ Р ИСО/МЭК 10000-1-99 ИТ. Основы и таксономия международных функциональных стандартов. Часть 2. Принципы и таксономия профилей ВОС.

ГОСТ Р ИСО/МЭК 10000-1-99 ИТ. Основы и таксономия международных функциональных стандартов. Часть 3. Принципы и таксономия профилей среды открытой системы.

6. Рекомендации по стандартизации Р.50.1.022-2000 / Рекомендации по стандартизации. ВОС. Государственный профиль взаимосвязи открытых систем России. Редакция 2.

7. Рекомендации по стандартизации Р.50.1.041-2002 / Рекомендации по стандартизации. ИТ. Руководство по проектированию профилей среды открытой системы (СОС) организации пользователя.

8. Петров А.Б. Интегральные количественные характеристики открытости информационных систем // Информационные технологии и вычислительные системы. 2003. № 3. С. 73-75.

Средства информационно-коммуникационных технологий имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий может иметь также и некоторые негативные последствия;

ИКТ – это помощники преподавателя, а не полноценная альтернатива.

Вложение	Размер
ИКТ - перспективы и проблемы	24.12 КБ

Предварительный просмотр:

ПЕРСПЕКТИВЫ И ПРОБЛЕМЫ

Процессы информатизации в современном обществе, а также тесно связанная с ними продолжающаяся реформа образовательной деятельности, характеризуются совершенствованием и массовым распространением современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Их активно используют для передачи данных и обеспечения взаимодействия преподавателя и студента в современной системе образования. Сегодня преподаватель обязан владеть не только навыками в сфере ИКТ, но и отвечать за профессиональное их применение в своей непосредственной деятельности.

Что же такое информационно-коммуникационные технологии? Какие возможности ИКТ дают преподавателю? И есть ли недостатки в применении средств ИКТ?

В настоящее время средства ИКТ способствуют решению следующих дидактических задач:

Улучшению качества и организации процесса преподавания, повышение уровня индивидуализации обучения;
Повышению качества и продуктивности самостоятельной работы обучающихся;
индивидуализации работы педагога;
обеспечению более свободного доступа к материалам и разработкам, подготовленным педагогом;
повышению мотивации к обучению;
активизации процесса обучения, привлечения обучающихся к исследовательской деятельности;

обеспечения гибкости процесса обучения

Средства ИКТ бывают:

1. Обучающие. Они сообщают знания, формируют умения в практической или учебной деятельности, обеспечивая требуемый уровень усвоения материала.

2. Тренажеры. Предназначены для отработки различных умений, закрепления или повторения пройденного урока.

3. Справочные и информационно-поисковые. Сообщают сведения по систематизации информации.

4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые явления, процессы, объекты с целью их изучения и исследования.

5. Имитационные. Представляют собой определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики.

6. Лабораторные. Позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании.

7. Моделирующие. Дают возможность составлять модель объекта, явления с целью его изучения и исследования.

8. Расчетные. Автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции.

9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучающихся реализована в игровой форме.

Наиболее широкое распространение в настоящее время получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, применение средств мультимедиа. Именно эти средства ИКТ применяю в своей работе при подготовке к учебным занятиям и их проведении.

Средства ИКТ обеспечивают широкий доступ к учебно-методической и научной литературе, к организации оперативной консультационной помощи, обмену информацией и мнениями по проблемным вопросам. Оснащение учебных кабинетов средствами мультимедийными установками приводит к использованию более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания. Помимо этого, внедрение мультимедиа технологии способствует повышению мотивации обучения обучающихся, экономии учебного времени, более глубокому усвоению материала на уроках. Мультимедийные средства обучения помогают точнее выстроить структуру урока, эстетически его оформить. Ещё одним достоинством мультимедиа является эмоциональное воздействие на обучающихся, так как анимации, видеосюжеты, учебные фильмы, а также звуковое сопровождение слайдов формирует у них эмоциональный интерес и личностное отношение к увиденному и услышанному. Ну и как результат - повышение мотивации к обучению.

Применение мультимедийных средств позволяет также сократить время при выполнении заданий, дает возможность преподавателю сделать урок более насыщенным и наглядным, что повышает продуктивность урока. С появлением компьютерных сетей и аналогичных им средств ИКТ обучающийся имеет возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). Поэтому средства ИКТ важны как для преподавателя, так и для обучающегося, который может значительно быстрее найти и воспользоваться необходимой информацией при выполнении заданий самостоятельной работы, а также при подготовке проектов по учебной дисциплине.

На основании своего профессионального опыта могу отметить, что применение средств ИКТ имеет следующие достоинства:

за счет использования на занятиях компьютера есть возможность выполнить трудоемкую часть своей работы с помощью компьютера и представить процесс обучения в более интересной форме;
за счет того, что во время занятий можно проводить компьютерное тестирование и использовать диагностические методики можно быстро узнать, насколько хорошо ученики разобрались в изученном материале, и оперативно внести в него необходимые изменения;
особую роль для обучающихся и преподавателя приобретает то, что сразу по завершении выполнения теста можно увидеть результат, содержащий все ошибки.

Но не следует полностью вытеснять отработанные и признанные педагогикой классические приемы и методы обучения при проведении учебных занятий и заменять их средствами ИКТ: все хорошо в меру. Постоянное применение ИКТ наряду с преимуществами имеет и недостатки, которые могут привести к определенным трудностям, а именно:

Читайте также: