Проблему в условиях современной школы по использованию современных образовательных технологий

Обновлено: 05.07.2024

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.

Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.

Среди многообразия современных образовательных технологий, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной школы.

Технология проблемного обучения

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников.

Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.

Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой.

Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

Вывод:

проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Информационно-коммуникативные технологии

Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.

Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.

Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Итак, с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.

Вывод:

при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Проектная деятельность

Данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.

При выполнении каждого нового проекта по любому предмету, а также во внеурочной деятельности, мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 уроками или 2-3 неделями в режиме внеурочных занятий .Но следует отметить, что внеурочный исследовательский проект может быть и более длительным во времени и проводиться в соответствии, например, с природными условиями. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями.

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической. Планирование действий по разрешению проблемы – иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Раскрывая содержание организации проектной деятельности в начальной школе как способа реализации требований ГОС, акцентирую внимание на следующих идеях:

Проектная деятельность формирует ключевые компетентности учащихся;
Проектная деятельность является путём познания, способом организации процесса познания, средством формирования аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации;
Проектная деятельность – неотъемлемая часть требований ФГОС к умениям и навыкам, позволяющим собственными усилиями ученика изменить реальность, выполняя все шаги алгоритма проектной деятельности.
Проектная деятельность является способом достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, предусмотренных ГОС.

Вывод:

при использовании проектной технологии школьники учатся находить и выдвигать проблему, выдвигать гипотезы, ставить перед собой цель и задачи, осваивают первоначальные исследовательские умения;
развитие самостоятельности, умения учиться, формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

Игровые технологии

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов.

Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Вместе с тем игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элемент более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

Игровая форма занятий создается на неурочных учебных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Вывод:

таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии

Задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.

Вывод:

комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Дифференцированный подход к обучению

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны – во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Список используемой литературы:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

ФГБОУ ВО БГУ им. академика И.Г.Петровского

Аннотация: В статье показаны основные проблемы, которые возникают при внедрении современных образовательных технологий. Даётся характеристика основных сложностей, с которыми сталкиваются педагоги. Предлагаются пути решения возникающих проблем.

Ключевые слова: образовательная технология, повышение квалификации, мотивация, переподготовка, сложность внедрения.

PROBLEMS OF USE OF MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN THE PEDAGOGICAL PROCESS.

Yashutina T.Yu.

FGBOU VO BGU im. academician I. G. Petrovsky

Abstract: the article shows the main problems that arise in the implementation of modern educational technologies. The characteristic of the main difficulties faced by teachers is given. The ways of solving the problems are proposed.

Keyword: educational technology, professional development, motivation, retraining, complexity of implementation.

Активно развиваясь, государство диктует современной школе всё новые требования. Учителя и учащиеся должны успевать за тенденциями, которые возникают в обществе. Те стандарты, которые были введены, подразумевают полную перестройку системы образования. Учителю следует теперь не просто проводить уроки на высочайшем уровне и сообщать актуальную научную информацию в понятном для учащихся ключе. Теперь учитель должен перестроить образовательный процесс так, чтобы каждый захотел получить знания и имел возможность это сделать. Для того, чтобы помочь учителю это сделать, применяются современные образовательные технологии. В наш век повсеместного развития Интернет - пространства не составляет большого труда найти нужную информацию про ту или иную технологию. Каждый преподаватель может выбрать ту образовательную технологию, которая его больше привлекает. Это может быть личностно-ориентированная, игровая, проектная, исследовательская или же информационно-коммуникативные технологии и т.д. Именно на них делается ставка в современном образовательном процессе. Казалось бы, никаких трудностей возникнуть не может [1]. Ведь и учителя, и общество осознают необходимость внедрения новых технологий. Но на практике учителя сталкиваются с целым рядом проблем, главными из которых являются: недостаточная разработанность технологии, необходимость подготовки новых специалистов, незаинтересованность родителей и обучающихся, отсутствие условий для внедрения.

1) Недостаточная разработанность технологии.

Современный образовательный стандарт был внедрён совсем недавно. Учителя и руководство школы оказалось поставленным перед фактом: необходимо перестроить сложившуюся систему образования. Как это сделать, чёткого представления не было. Технологии, которые сейчас применяют учителя, разработаны ещё не в полной мере. Поэтому каждый педагог, по сути, подстраивает их под себя, так как отсутствует полноценное руководство по внедрению и использованию конкретной технологии. Но образовательный процесс должен продолжаться, поэтому многие учителя, чтобы не рисковать, вместо того, чтобы рискнуть и попробовать новую, хоть и не до конца разработанную технологию, предпочитают продолжать вести обучение, используя традиционные педагогические технологии ещё советской школы. А это в свою очередь сводит на нет все усилия государства по изменению, перестройке и обновлению образовательного процесса.

2) Необходимость подготовки новых специалистов.

Ни для кого не секрет, что выпускники ВУЗов идут работать в школу с небольшим желанием. Поэтому процент молодых учителей от общего количества педагогического коллектива оставляет желать лучшего. А ведь именно на молодых, активных людей делает ставку государство при внедрении новых стандартов. Учителя, имеющие большой педагогический опыт, очень тяжело откликаются на изменения, происходящие в обществе. Возможно, это связано с тем, что они не обладают достаточными умениями при работе с цифровыми ресурсами [2]. Ещё одной причиной, мешающей опытным учителям переключиться на новые виды деятельности и применить современные технологии в своей работе, является уже выработанный у них педагогический стиль. У каждого учителя он свой. И когда педагога заставляют отказаться от того способа преподавания, которым он пользовался, и который давал свои положительные результаты, то он противится этому. Поэтому отсутствие мотивации также можно назвать одной из причин, по которой современный технологии так медленно проникают в образовательный процесс. Молодым учителям проще сразу применять инновации в своей работе. У них ещё нет стереотипного стиля. Они открыты всему новому и готовы пробовать разнообразные формы и методы. Но здесь существует опасность того, что под давлением со стороны более опытных коллег, учитель откажется он новшеств, чтобы не выделяться в коллективе. Здесь дальнейшее развитие ситуации будет зависеть от администрации образовательного учреждения.

3) Незаинтересованность родителей и обучающихся.

Многие родители отрицательно воспринимают, когда их ребёнка обучают с применением новых технологий. Из-за консервативности своих взглядов и неосведомлённости о реальном положении вещей в образовательной системе, часто они даже мешают внедрению этого процесса. Они стремятся убедить учителей, что советская школа давала лучший уровень знаний, чем его может дать любая из технологий. Учителям приходятся прикладывать большие усилия, чтобы таких родителей переубедить. Что касается детей, то тут очень спорная ситуация. Младшие школьники с интересом и желанием откликаются на каждую новинку. А вот старшеклассники, которые обучались по традиционным технологиям, часто отказываются работать по новой системе. Их пугает то, что теперь им самим приходится ставить цели своей работы, искать информацию, исследовать её, а после этого ещё и анализировать полученные выводы. Особенно это касается выпускных классов, где ребята хотят больше времени уделять подготовке к экзаменам и очень сложно их мотивировать на работу в рамках новых технологий.

4) Отсутствие условий для внедрения.

Для того, чтобы образовательный процесс всё-таки начал развиваться по-новому, одного лишь желания учителя мало. Необходимо, чтобы условия, в которых образовательный процесс протекает, отвечали самым современным требованиям. Иначе ни о каком положительном результате не может идти и речи. Во многих школах до сих пор оснащение не дотягивает до идеала. В лучшем случае, школа может позволить себе приобрести компьютеры и интерактивные доски. Но это ведь малая доля того, что должно быть для успешного внедрения технологий [3]. Школьники должны иметь возможность получать знания в современных физических и химических лабораториях. А также сотрудничать с институтами, технопарками, чтобы иметь возможность проводить онлайн конференции, например.

Список литературы.

Байбородова, Л. В. Общая характеристика технологий педагогической деятельности // Управление современной школой. Завуч. – 2013. – № 5. – С. 60–78.

Чурилов, А. А. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях / Чурилов А.А. – Молодой ученый. – 2012. – №11. – С. 497– 500.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС среднего общего образования // Справочник заместителя директора школы. — 2011. — № 10. С.8–12

Ключевые слова: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ; УЧИТЕЛЬ; УЧЕНИК; ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС; ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ; ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ; PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES; TEACHER; STUDENT; PEDAGOGICAL PROCESS; PROBLEMS OF USING PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES; WAYS OF SOLVING PROBLEMS.

Молодое поколение вступает в мир, в котором ежедневно наблюдаются значительные изменения в политической, научно-технической, экономической, культурной и социальной сферах [2]. При таких быстро меняющихся событиях в жизни общества педагог и учащийся должны стать равноправными участниками процесса обучения, а именно, личность обучающегося должна быть в центре педагогического процесса, при этом учение должно поэтапно перерасти в самообучение [1, 6]. Достижение предварительно указанных результатов – требование стандартизации образования [7]. Таких результатов можно добиться с помощью применения современных педагогических технологий. Использование и применение этих технологий содействует развитию мотивации познавательной деятельности учащихся и привлекает их к активному участию на уроках [4]. Богатый и многообразный опыт педагогов способствует свободе в выборе педагогических средств в профессиональной деятельности, а также обдуманному и творческому решению педагогических проблем.

На тему эффективности использования педагогических технологий в процессе обучения посвятили свои научные труды многие отечественные ученые, такие как А.С. Макаренко, П.Я. Гальперин, И.П. Волков, Ю.К. Бабанский, В.Н. Монахов, А.Г. Ривин, Л.Н. Ланды, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Я. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я Лернер, М.В. Сластенин и другие [3].

Педагогическая технология – это системная, обдуманная деятельность учителя и ученика по проведению и организации учебного процесса с благоприятными условиями как для учителя, так и для ученика [5].

Педагогические технологии эффективны при их правильном, обдуманном применении, но в настоящее время педагоги сталкиваются с проблемами при их использовании. Остановимся на некоторых из них и обозначим возможные пути решения данных проблем.

3. Проблема непонимания сути используемой технологии. Для обеспечения гарантированного результата при использовании технологий, необходимо знать теоретическое обоснование технологии, понимать ее концептуальные идеи, условия применения, осваивать алгоритм действий ребенка и взрослого. На практике наблюдается такая ситуация: увидел учитель коллегу с увлекательной технологией, решил применить ее в своей профессиональной деятельности. Но ничего из этого не выйдет, так как он не знает условий ее применения, правил организации взаимодействия с детьми, способов отбора необходимых техник и методических приемов в зависимости от ситуации и т.д.

Вышеперечисленные проблемы можно решить с помощью введения обучения педагогического коллектива приемам эффективной работы с новыми педагогическими технологиями через систему курсов повышения квалификации.

4. Последующая проблема – проблема дополнительных затрат времени и усилий как при подготовке к урокам, так и при организации учебно-воспитательного процесса. Существуют определенные требования к учителю при применении педагогических технологий: серьезная педагогическая и психологическая подготовка, разработка дидактических материалов, значительное изменение профессионального мышления, проверка промежуточных результатов и т. д.

Данную проблему можно решить путем использования всевозможных компьютерных тренажеров на уроках, позволяющих в значительной степени сэкономить время и ресурсы, затрачиваемые на отработку тех или иных действий.

6. Отсутствие возможности развития мышления, практического применения полученных знаний вследствие недопонимания. Современные технологии лишают некоторых возможностей обучения учеников, так как они продумывают, считают и применяют все необходимые мыслительные процессы. Чтобы не допустить этого, педагог должен привлечь к участию в активной умственной работе всех учащихся, при этом побуждая у них интерес к этой деятельности, т.е. организовать атмосферу интенсивного обмена мыслями на уроке, творческого применения имеющихся знаний к конкретным условиям и задачам. Рекомендуется незначительно сократить время, отводимое объяснению нового материала; во время объяснения внимательно контролировать усваивание учебного материала, задавая вопросы по изученной теме. Не стоит переходить к изучению нового материала, если сомневаешься, что предыдущий освоили не все ученики.

Можно также предложить разработать и внедрить в учебный процесс разноуровневые электронные тесты, электронные учебники, обеспечивающие индивидуальный подход в обучении.

7. Проблема управления использованием педагогических технологий. Любой детский коллектив своеобразный. Некоторые учащиеся могут работать с той или иной технологией, другие – нет. В этой ситуации, прежде всего, необходимо изучить подготовленность детей, улучшить образовательный процесс, используя соответствующие для данной группы детей технологии, координировать применение технологий в образовательном учреждении и в конкретном детском коллективе. Любая технология должна гармонично включиться в образовательный процесс школы, педагогического коллектива и не наносить вреда учащимся.

8. Осуществление работы на уроке с использованием мультимедийных устройств, электронных учебников помогает сделать обычный урок разнообразнее за счет одновременного использования иллюстративного, методического, а также аудио-видеоматериала, но все же отрицательно сказывается на физическом здоровье ученика, так как большое напряжение в течение продолжительного времени идет на зрительный аппарат. Это приводит к резкому снижению зрения. Ничто не может быть важнее человеческого здоровья.

Поэтому на уроках одновременно с использованием ИКТ технологий необходимо использовать и здоровьесберегающие технологии, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья учащихся, предупреждению переутомления учащихся на уроках, улучшению психологического климата в классе, повышению концентрации внимания, уменьшению показателей заболеваемости и уровня тревожности детей.

Подводя итог, можно сказать, что проблема технологий в педагогической науке и практике на сегодняшний день актуальна, противоречива и сложна. Ценность современного образования – это взаимодействие учителя с учеником и их обоюдное взаимоуважение. С применением, использованием современных технологий мы лишаем возможности субъектов педагогического процесса взаимодействовать, теряем часть педагогического компонента – воспитание, оставляя только обучение. Все это отрицательно сказывается на отношениях учителя – ученика, в педагогическом процессе кроме педагогических технологий важно использовать в совокупности и современные воспитательные технологии.

1. Учащиеся по описанию самостоятельно проводят процедуру демонстрационного эксперимента (но без предварительного объяснения учителем теоретического материала). Цель такой работы – обнаружение нового свойства или нового эффекта.

В практическом плане это выглядит как, например, опытное изготовление всеми учащими класса собственных моделей кораблей (из фольги одинакового для всех размера) с максимальной грузоподъемностью и совместная формулировка вопроса, в котором зафиксирована содержательная проблематика обнаруженного эффекта.

3. Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

4. В завершении обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов, выделение этапов работы и, тем самым, норм исследовательской деятельности.

В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно действовать в соответствии с заданной нормой исследования (исследовательской процедурой) и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста (например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока).

выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
определение темы и цели исследования;
формулирование и отбор полезных гипотез;
определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
разграничение допущений и доказанных положений;
планирование эксперимента для проверки гипотезы;
анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
планирование результата;
проведение эксперимента;
конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
систематизация фактов, явлений;
интерпретация данных;
использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
установление аналогий;
формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
решение задач в новой ситуации;
написание творческого сочинения, реферата.

Учебные исследования

Независимые линии в рамках учебных исследований:

- открытие и освоение этапов исследования, методов исследования как внешне заданных норм на предметном материале учебных дисциплин;

- исследовательское творчество (лично мной сформулированный вопрос, лично мной выделенная проблема, лично мной сформулированная гипотеза и др.)

Исследовательское задание

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.
В рамках дисциплин естественнонаучной направленности от учащихся ожидается готовность воспроизвести по описанию эту ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления.

Исследовательская задача

Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо (при поддержке педагога) выделить проблему (в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами), сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку.
Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений.
Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закономерности или закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки.

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно отличаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансляции информации ученикам [3]. В исследовательском и проектном обучении педагог из ментора превращается в консультанта, помощника, соратника начинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательской и проектной работы (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы, планирование, проектирование и прочее), способности инициировать актуальные для учащихся проекты, вовлекать ребят в учебное исследование или проект и увлекать их активным способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость целенаправленной подготовки и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе.

Перед педагогами, организующими учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся, стоят следующие проблемы:

- диагностика исследовательских и проектных способностей и умений обучающихся, выявление сферы познавательного интереса ребенка, психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- адаптация предметного или межпредметного содержания для учебного исследования или проекта;

- отбор эффективных средств, форм, приемов организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- управление учебно-исследовательской деятельностью учащихся, проектной деятельностью;

- разработка системы оценивания процесса и результата учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская и проектная деятельность тесно связаны с индивидуальными возможностями и особенностями учеников. Действительно, от того, какими исследовательскими, проектными и другими познавательными умениями владеет учащийся, зависит оптимальный вариант его включения в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, учитывающий готовность к отдельным этапам деятельности, степень его самостоятельности, рекомендуемые формы исследования, а значит, и целенаправленное создание условий для эффективного развития ученика. Поэтому, прежде чем включить учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности, необходимо определить их начальный уровень, отражающий природные способности, приобретенные опыт и умения осуществлять отдельные элементы исследовательской или проектной деятельности.

Наиболее типовыми для учащихся являются недостаточно развитая потребность в преодолении познавательных затруднений, слабая мотивация к проведению исследования и работе над проектом. Мотивационными стимулами от содержания могут быть новые для обучающихся факты, исторические сведения, практическая значимость, внутри- и межпредметные связи, дополнительные исследовательские вопросы, самостоятельно выбранные обучающимися в соответствии с собственными интересами и возможностями. Благоприятны для развития мотивации также разнообразные формы учебного исследования, различные виды проектов и проектных продуктов, учет сферы интересов учащихся, исследовательских возможностей учеников, подчеркивание учителем значимости исследовательской и проектной деятельности и результата учебного исследования, одобрение одноклассников, родителей, администрации школы, общественности. Создавать в школе соответствующую мотивирующую атмосферу помогает и взаимодействие с социальными партнерами ― вузами города, другими организациями образования и культуры. Преподаватели, аспиранты, магистранты, прочие сотрудники могут осуществлять экспертизу исследовательских проектов учащихся школы, консультировать по выбору актуальных проблем исследования и тем проектов, осуществлять совместные проекты в рамках внеурочной деятельности [3].

Еще одна проблема - низкий уровень владения учащимися общими и специальными исследовательскими и проектными умениями, необходимыми для включения в учебное исследование и проектную деятельность. Однако развить эти умения возможно лишь при непосредственном осуществлении учащимися названных видов деятельности. В связи с этим необходимо специальное обучение учащихся отдельным элементам учебного исследования, проекта. Для реализации данного требования целесообразно предлагать задания, моделирующие отдельные этапы учебно-исследовательской или проектной деятельности. Такие задания позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях каждого этапа деятельности, тренироваться в осуществлении этапов отдельно, не затрачивая времени на весь громоздкий цикл исследования или проектирования. После такой работы при переходе к целостному исследованию учащийся уже не будет новичком в преодолении единичных трудностей и сможет более эффективно заниматься связным исследованием, работать над проектом. Это важно и с психологической точки зрения, чтобы не вызвать реакцию непосильности задания. Следующим обязательным этапом является организация целостных исследовательских работ или проектов. На этом этапе учащиеся индивидуально или в группах, с большей или меньшей степенью самостоятельности, регулируемой учителем, проходят весь путь по созданию своего проекта. Чаще всего эта работа уже выходит за рамки учебного времени и может осуществляться в школьном исследовательском клубе. Результаты могут представляться на школьных или межшкольных конференциях, конкурсах, чтениях, в вузах-партнерах.

Для системного включения в образовательный процесс целостных учебных исследований и проектов необходимо разработать и апробировать:

- каталоги аннотированных тем проектов по различным дисциплинам и на межпредметном содержании;

- систему оценивания, учитывающую не только полученный результат (продукт проекта), но и процесс работы над проектом, самооценку учащимися своей деятельности;

- различные схемы работы учащихся над проектом в зависимости от их возможностей;

- управленческие документы, например, типовое положение об организации и проведении конкурса проектов, положение о проведении школьной научно-практической конференции, устав и программу работы школьного научного общества, договор о взаимодействии с социальным партнером и прочее [10].

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.

ГОСТ

Образовательная технология – комплекс психолого-педагогических установок, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Сущность образовательной технологии

Содержание образовательной технологии представлено системой методов, средств, приемов и способов, четкой организаций их выполнения. Помимо этого образовательная технология направлена на организацию оптимальных условий взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Образовательная технология представлена тремя аспектами:

Научный аспект, в рамках которого образовательная технология выступает как часть педагогической науки, занимающаяся изучением и разработкой эффективного процесса обучения.
Процессуально-описательный аспект направленный на описание алгоритма образовательного процесса, достижением им основной цели обучения и получение планируемых результатов.
Процессуально-действенный аспект направленный на осуществление образовательного процесса, полноценное и качественное функционирование всех его средств.

Каждая образовательная технология имеет специфические черты, отличающие ее от методов обучения и иных образовательных систем:

Разработка целей обучения, на основании проведенных диагностических исследований.
Подбор и ориентация всех образовательных процедур, направленных на достижение планируемого результата.
Осуществление оперативной обратной связи, промежуточный и итоговый мониторинг результатов обучения.
Возможность воспроизведения образовательной технологии различными педагогами в рамках любой образовательной организации.

Признаки образовательной технологии:

Содержательность – обязательное наличие концепции, модели и алгоритма реализации
Управляемость и эффективность – технологии управляемы педагогом и ориентированы на получение планируемого эффективного результата
Экономичность – оптимизация труда педагога
Воспроизводимость – возможность воспроизводить технологии в широких масштабах без потери ее результативности
Корректируемость – возможность осуществления обратной связи.

Основные проблемы внедрения образовательных технологий

Готовые работы на аналогичную тему

В настоящее время образовательные технологии активно внедряются в педагогический процесс образовательных организаций. Несмотря на их простоту в реализации, получаемые высокие результаты и возможность внедрения без больших затрат, существует ряд проблем.

Основные проблемы образовательных технологий и возможные пути их решения:

Читайте также: