Проблемные ситуации по познавательному развитию в доу
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Микулова Елена Михайловна
В данной статье собраны пробемные ситуации на развитие мышления дошкольников, ситуационные игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов, ситуации с противоречиями, ситуации межличностных отношений сверстников, ситуации к ООД.
Автор: Микулова Елена Михайловна
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРУ
Пояснительная записка
Одним из блоков игровой деятельности, направленной на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, выступает моделирование проблемных ситуаций. Игра может стать вспомогательным средством в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально с ребенком.
При составлении содержания игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности. Игровые ситуации должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.
Цель создания проблемных ситуаций – развивать умение дошкольников решать проблемные ситуации, используя возможные варианты решения.
Задачи:
1. Развивать умение дошкольников осуществлять элементарную поисковую деятельность, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные проверки предположений.
2. Развивать активность, самостоятельность при решении проблемных и житейских задач, решении нравственных ситуаций.
3. Добиваться, чтобы ребенок имел версию решения проблемы, оригинальный ответ.
4. Развивать умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки.
Используемые методы:
- игровой;
- эвристический (частично-поисковый);
- исследовательский;
- объяснительно-иллюстративный.
Постановка проблемных ситуаций может быть ориентирована на группу детей и на индивидуального ребенка.
Ситуации на развитие мышления дошкольников
Ситуации в транспорте (городском, железнодорожном).
1. Ты с бабушкой едешь в электричке. Она сошла на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?
2. Бабушка села на поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, почему ты поступишь именно так, а не иначе? Ситуации с огнём
3. В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?
4. Дым в соседней квартире. Твои действия?
Ситуации с водой
5. Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка. Поэтому активизация познавательной деятельности дошкольников составная часть совершенствования способов обучения. Мысль активизации обучения имеет огромную историю. Еще в древние времена было понятно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубочайшему проникновению в суть предметов, действий и явлений.
На первом этапе своей работы с детьми я использовала проблемные ситуации, составленные Е. И. Леновой, Н. С. Бронниковой, О. А. Смельцовой. Постепенно усвоив алгоритм построения работы, в дальнейшем сама составляла проблемные ситуации, привлекая родителей, коллег.
В каждом конкретном случае решаю, в какой форме проводить работу с детьми: группой, подгруппой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаю групповым формам работы.
Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Занятия провожу в форме свободного общения в виде диалога, в котором играю направляющую и организационную роль. Проблемная ситуация может быть использована в начале занятия в виде постановки вопроса или в середине его, стремясь поддержать у детей интерес к новой теме. В конце занятия обязательно подвожу итоги, для того, чтобы обучить детей навыкам анализа (Что было самым интересным? Что осталось непонятным). Создавая проблемные ситуации, я побуждаю детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаю не бояться допускать ошибки.
Большое внимание уделяю тому, чтобы проблемная ситуация была понятной, следовательно, она должна вызывать интерес. Она должна мотивировать ребёнка на поиск ответа, однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребёнка. Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребёнка к эмоциональной познавательной деятельности. При создании и решении проблемных ситуаций применяю следующие методические приемы:
1. подвожу детей к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;
2. излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
3. побуждаю детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
4. ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения);
5. определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
6. ставлю проблемные задачи;
7. изучаемая проблема взята из реальной жизни и значима, прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых;
8. каждый ребёнок становится в позицию активного деятеля, ему дается возможность самостоятельно получать знания о том или ином предмете, материале, явлении и т. д. ;
9. поставленная детьми проблема исследуется в определенной логической последовательности. Содержательная часть исследования должна быть основана на самостоятельной (индивидуальной, групповой) деятельности детей;
10. иногда и ошибаюсь – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению;
11. не забываю о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей.
Третий этап – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Приведу пример, как принести воду в решете? Для этого организую ряд опытов с водой, демонстрируя, как она превращается в пар или лёд. Дети делают вывод, что в виде льда вода не может вылиться из ёмкости. Использую следующие способы создания проблемных ситуаций :
1. проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта;
2. проблемная ситуация возникает при преднамеренном побуждении детей к решению новых задач старыми способами;
3. проблемную ситуацию педагог может создавать, побуждая детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения.
Таким образом, можно увидеть следующий алгоритм создания проблемной ситуации :
1. находим противоречие (сопровождаем тревогой, отрицательными эмоциями);
2. осознаём проблему, хотим её разрешить (в эмоциональном плане порождается интерес, мотивация к решению);
3. ищем решение, выдвигаем гипотезы (в эмоциональном плане – азарт и разочарование);
4. находим решение (радость, восторг);
За основу построения работы с решением проблемных ситуаций я взяла алгоритм, разработанный Н. Н. Хаменко, Т. А. Сидорчук. Чтобы дети сами могли решать проблемные ситуации шаги алгоритма обозначили схематично.
2 шаг: Формулировка задачи, вопросы: как быть? Что делать?
3 шаг: Формулировка противоречия.
4 шаг: Идеальный конечный результат.
5 шаг: Обследование ресурсов объекта для решения противоречия.
6 шаг: Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предполагаемого результата.
7 шаг: Рефлексия. Что делали? Как? Зачем?
1. Высокая эффективность занятий может быть достигнута при условии четко организованной системы работы, которая включает в себя взаимодействие всех направлений: работ с детьми, родителями, воспитателями, сотрудничество с другими специалистами, а также при наличии программно-методической и материальные базы.
2. Применение проблемных ситуаций помогает воспитателю:
• формировать у детей самостоятельное, творческое мышление;
• быть активными, наблюдательными и общительными;
• развивать познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать.
3. Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
• Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.
• Найденное, в процессе мышления становится знанием, тогда как то, что запомнилось часто останется нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
• Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
Таким образом, проблемная ситуация, является инновационным направлением в технологи проблемного обучения, сочетает в себе все необходимые компоненты для индивидуальной работы гармоничного развития ребенка.
Формирование у дошкольников правил безопасного поведения на дороге методом проблемных ситуаций Муниципальное автономное дошкольное учреждение детский сад № 3 Доклад Тема: «Формирование у дошкольников правил безопасного поведения.
Мини-музей как средство развития познавательной активности дошкольников В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования определены условия необходимые для развития познавательной.
Особенности развития познавательной активности у старших дошкольников в процессе ознакомления с народным искусством Активность – предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности.
Коллекционирование как способ развития познавательной активности и инициативы дошкольников Тема: "Коллекционирование как способ развития познавательной активности и инициативы дошкольников" Основные принципы дошкольного образования.
Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ
Автор: Штанова Оксана Викторовна
Населенный пункт: Орловская область, г. Орёл
Дошкольное детство является важным этапом вхождения ребёнка в человеческое сообщество, адаптации к различным социальным ситуациям, приобретения опыта социальных отношений. В современном обществе у ребенка много разнообразных средств и способов ознакомления с социальным миром: от родителей, ближайшего окружения, из литературы, из интернета, с помощью компьютерных технологий и т.д. В основном такой поток информации не требует каких – либо умственных усилий от детей. В тоже время, нам бы хотелось, чтобы ребенок обладал такими личностными качествами, как активность и самостоятельность, умение ставить и решать задачи, проявлять творчество и гибкость в различных ситуациях.
Таким образом, возникает противоречие между снижением активности и инициативности в познавательной деятельности детей и необходимостью развития данных качеств у дошкольников для дальнейшего успешного обучения.
Так как же научить ребенка думать?
Большую часть жизни, мы стоим перед каким – либо выбором: куда съездить отдохнуть, какую одежду лучше купить, что приготовить на обед и т.д. Выбор, в свою очередь, это противоречие, которое стоит перед нами и которому мы находим лучшие, с нашей точки зрения, пути решения. А это стимулирует нашу познавательную активность.
Одним из методов познавательного развития дошкольников, при ознакомлении с окружающим и социальным миром является такой вид деятельности, как решение проблемных ситуаций .
Проблемная ситуация – это близкая для человека жизненная задача, в решении которой он принимает активное участие.
При решении проблемных ситуаций идет активизация таких мыслительных процессов, как: сравнение, анализ, синтез, классификация, и др. Таким образом, возникает познавательная активность.
Решать самостоятельно проблемные ситуации, не опасаясь ошибок, - это и есть конечная задача проблемного дошкольного образования .
Главное – не просто поставить перед детьми проблемную ситуацию, а найти оптимальные пути ее решения.
Если обратиться к личному опыту, то можно понять, что каждый человек действует по-своему. Кто-то
- разбивает на составные части и решает по отдельности;
- другой сначала выделяет варианты решения;
- кто – то строит алгоритм последовательных действий;
- а кто-то может посмотреть на проблему с разных сторон и уже из этого находить решение.
Опираясь на технологию Битяновой М.Р., можно выделить следующие способы решения проблемных ситуаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Способы решения проблемных ситуаций:
Мозаика. Данный способ подразумевает разделение проблемы на отдельные части. Решая каждую часть проблемы, в результате, решается главная задача в целом.
Например, такая ситуация, вы решили открыть детский сад? Что нужно для этого сделать?
* Материальная база детского сада (оснащение детского сада)
* Подбор персонала (кадры)
* Выбор программного и методического комплекса.
Это ситуация для взрослых, для детей ситуации должны соответствовать возрасту.
Детям мы можем предложить, например, следующие ситуации:
- Как организовать поход в театр? (выбрать представление, определить место расположения театра, кого можно еще с собой пригласить, вспомнить правила поведения в театре)
- Путешествие в гости к другу в другой город (человеку другой национальности)
- Что сделать, что бы завести домашнее животное?
Следующий способ решения проблемы – Пирамидка. Этот способ состоит из последовательных действий. Каждый этап следует друг за другом, не нарушая алгоритма действий. Например,
У ребенка есть мечта стать руководителем, что он должен сделать?
* Обучение (детский сад, школа, ВУЗ)
* Рост профессионального мастерства (новаторство, достижения в профессиональной сфере, участие в конкурсах)
Вместе с детьми можно рассмотреть следующие примерные ситуации:
- Как готовили пищу? (эволюция способов приготовления пищи: от принятия продуктов в пищу сырыми, даже мясо до современных технологий приготовления блюд)
- Как осваивали космос?
- Как развивался город Орел (от крепости до наших дней)
- Как сделать поздравительную открытку?
- . Используя данный способ решения проблемной ситуации,
необходимо рассмотреть все возможные варианты и выбрать наилучший.
Можно рассмотреть следующую ситуацию:
* Занять у соседей
* Что – нибудь продать
* Заменить на более бюджетный вариант поездки
* Отложить на следующий год
Все варианты по-своему хороши, но каждый выбирает лучший для себя.
Для детей могут быть следующие ситуации:
- Какая профессия самая лучшая?
- Какой подарить подарок другу?
- Как узнать новую информацию? (из какого источника)
- Где можно провести выходные?
Кристалл. Таким способом решения проблемных ситуаций, мы можем рассмотреть ситуацию с разных сторон.
Например, можно использовать следующие картинки – ассоциации:
1)
2)
Каждый человек, глядя на эти иллюстрации, изначально видит то, что ему бросается в глаза, но если присмотреться, то можно увидеть и еще что-то.
Используя данный вид, детям можно предложить следующие проблемные ситуации:
- На месте детской площадки построили магазин. Хорошо это или плохо?
- Какая игрушка лучше: робот или конструктор?
Все вышеизложенные виды между собой связанны и могут перекликаться. Например, решая каждую часть проблемной ситуации, похожую на мозаики, мы можем использовать и такие виды как пирамидка, и снежинка и кристалл.
Автор: Титова Татьяна Николаевна
Организация: ГБДОУ детский сад №87 Центрального района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Развитие детской самостоятельности в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Актуальность данного процесса связана с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе.
В детском саду дошкольники могут научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, формулировать, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, оценивать полученный результат. Эти вопросы нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Необходимость формирования и развития познавательной самостоятельности диктуется потребностями общества в людях активных, умеющих мыслить творчески, находить нестандартные решения. Процесс развития самостоятельности позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Исследования психологов доказывают, что в период дошкольного детства открываются благоприятные возможности для развития познавательной самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн).
Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть значительных показателей самостоятельности в различных видах деятельности: в игре (Н. Я. Михайленко), в труде (М. В. Крулехт, Р. С. Буре), в познании (А. М. Матюшкин, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддъяков), в общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Артемова) Самостоятельность проявляется в том числе и в познавательной деятельности. Самостоятельной называют чью-либо деятельность, если она производится без чьей-либо помощи или влияния. [4, с.1164-1165].
Анализ актуальных психологических и педагогических исследований позволяет понимать познавательную самостоятельность детей дошкольного возраста как готовность ребенка при незначительной помощи взрослого или без нее инициативно осуществлять познавательную деятельность, предполагающую сознательную постановку, удержание и достижение познавательной цели, планируя и применяя различные способы действий, а также оценку полученного результата и собственных совершенных усилий [3, с.90].
Педагогические исследования показывают, что у большинства детей слабо развита познавательная самостоятельность вследствие подачи информации в готовом виде. Дети не умеют познавать, открывать новое. В связи с этим перед педагогами дошкольной организации встает необходимость создания условий для успешного развития познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста.
Следует выделить следующие компоненты структуры познавательной самостоятельности:
1. Мотивационный компонент предусматривает отношение ребенка к процессу самостоятельного получения и применения знаний.
2. Когнитивный компонент проявляется в знаниях (понятиях или образах восприятий и представлений).
3. Волевой компонент включает самостоятельное построение внутреннего плана познавательных действий.
4. Деятельностный компонент определяется разнообразием самостоятельных познавательных действий во внешнем плане.
5. Оценочный компонент предполагает осознание полученного результата субъектом и самостоятельную корректировку своей познавательной деятельности.
Очевидно, что познавательная самостоятельность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребёнка, а не формированием у него стремления к самостоятельному познанию окружающего мира.
Многие педагоги считали, что организация познавательной деятельности на прогулках позволяет прослеживать и понимать причинно-следственные связи в природе, развивает стремление вести опытно-экспериментальную деятельность, обогащая тем самым свой личный опыт.
Основная задача педагогов дошкольного учреждения – подготовить ребенка к жизни в современном мире, научить его справляться с возникающими проблемами. Этот навык дошкольник получит лишь в ситуации, требующей осмысления. Таковой является проблемная ситуация, с которой начинается процесс размышления.
Так что же такое проблема? Проблема – это реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности. Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи или учебной проблемы. [10]
Иными словами, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации. Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет, и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.
Разберем этапы процесса решения проблемной ситуации на примере. Ситуация: при чтении сказки или рассказа, дети узнают, что герой заблудился в лесу. Он знает, что найти его смогут только на следующий день. Но ночь ему придется провести в лесу. Ночи очень холодные, можно простыть и заболеть. Постановка проблемы: как можно помочь герою не замерзнуть ночью?
Анализ (актуализация) имеющихся знаний: с помощью наводящих вопросов. Дети перечисляют варианты:
− Найти избушку (не нашел)
− Зажечь костер (нет спичек)
− Надеть все теплые вещи (их мало и все равно холодно)
− Сделать шалаш (нет топора)
− Бегать, прыгать, быстро шагать (всю ночь не сможешь двигаться, устанешь)
− Улечься в ямку, углубление, свернуться калачиком и др.
Какие варианты подойдут для нашего героя? (дети отбирают варианты).
Важным здесь является то, что дети не принимают новые знания, если они им не понятны и не вписываются в их систему знаний, в сформированную картину мира.
Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом?
− надеть теплую кофту
− лечь в коробку (проверить защищает ли она от холода)
Рефлексия.
− Какую задачу мы с вами решали? (как не замерзнуть ночью)
− Как мы решили проблему? (придумали разные способы)
− Какой совет можно дать герою? (не ходить одному; брать с собой компас; серьезно готовиться к походу в лес – брать все необходимые вещи спички, фонарь, продукты, теплую одежду и т. д.).
Спроецировав ситуацию на себя, ребенок переживает определенные эмоции, которые помогают активизировать мыслительный процесс для решения задачи.
Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации и условий для ее решения детьми в самостоятельной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность ребенка по решению проблемной ситуации может включать в себя формулировку проблемы, выдвижение гипотезы, самостоятельный поиск средств достижение цели, выполнение действий по достижению цели, подведение итогов.
Мы считаем, что уровень развития познавательной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в детском саду будет целенаправленно применяться метод решения проблемных ситуаций. Новизна использования проблемных ситуаций заключается в том, что они позволяют формировать самостоятельную деятельность ребенка, помогают детям самостоятельно добывать знания, учат самостоятельно применять их в решении новых задач.
Основа метода –– вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.
Принципы отбора проблемных ситуаций:
были разработаны проблемные ситуации, которые будут интересны детям;
доступность реализации проблемных ситуаций в условиях загородной дачи детского сада;
в ходе решения проблемных ситуаций дети взаимодействуют как с объектами живой, так и неживой природы.
При наполнении развивающей предметно-пространственной среды необходимо учесть потенциальные возможности образовательного пространства для осуществления деятельности по формированию познавательной самостоятельности старших дошкольников: алгоритм, планы, карты-схемы; лупа, компас; различный строительный материал; измерительные инструменты (линейка, рулетка, веревка); картон, цветная бумага, ватман формата А1, клей, ножницы; емкости разного размера.
В ходе самостоятельной познавательной деятельности детей педагог имеет возможность выбора необходимой ребенку в данный момент времени тактики педагогической поддержки: содействие, взаимодействие, защита или помощь. Выбор тактики будет зависеть от различных факторов: индивидуально-типологических особенностей ребенка, которому оказывается поддержка, количества детей в группе, специфики организации развивающей предметно-пространственной среды, педагогического мастерства воспитателя и др.
Таким образом, уровень развития познавательной самостоятельности детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в процессе образовательной деятельности детского сада будет целенаправленно применяться метод решения проблемных ситуаций.
Литература
1. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников[Текст]/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.
2. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет. [Текст] /Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 453 с.
3. Воспитываем дошкольников самостоятельными[Текст]//Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцена /– СПб: Детство-ПРЕСС 2000. – 192с.
5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст]/ М.В. Крулехт – СПб.: Детство – Пресс, 2003. – 160 с.
6. Лагутина Ю.В., Развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах. [Текст]/ Ю.В. Лагутина//Дошкольное воспитание. – 2019. –№6. – С. 89-94.
7. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — 4-е изд. Изд-во: Академический Проект, 2002. – 160 стр.
9. Полякова М.Н. Диагностика исследовательского поведения детей дошкольного возраста [Текст]// Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования: сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием 30 марта 2018 года. - СПб.: Изд-во СПБ АППО. – Выпуск № 6. – 2018.
Читайте также: