Проблемное обучение журнал начальная школа

Обновлено: 02.07.2024

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Я работаю в системе традиционного обучения. Признавая урок в качестве основной формы обучения, я ищу пути его дальнейшего совершенствования. Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит системно-деятельностный подход. Развивать учащихся - это задача моей работы. Для решения этой задачи я выбрала технологию проблемного обучения и применяю на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, проблемно-диалогические методы обучения универсальны.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Главные цели проблемного обучения:

1. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

2. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

3. Развитие профессионального проблемного мышления.

Далеко не всё в учебном процессе может быть для учащихся интересным. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе получения знаний школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, эмоции, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Дети сами планируют свои действия, отбирают материал для достижения цели, контролируют свою деятельность и оценивают её результаты. Это положительно сказывается на отношении школьника к учению.

При проблемном обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. В начальной школе проблемные ситуации можно использовать практически на всех предметах, на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

С использованием на уроках проблемных ситуаций существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений, столкновение точек зрения. Учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности. Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что решение проблем на уроках, приучают учащихся думать, искать решение, а это является одним из средств формирования мышления.

Тема: Число имён существительных.

На доске записаны слова: окно, парта, картофель, доброта.

Задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.

Ребята решают проблемную ситуацию, выдвигают гипотезы, аргументируют свой выбор.

Сталкиваются с проблемой невозможности выполнения задания.

Тема: Сложные слова.

Столкнуть разные мнения учеников.

На доске записано слово мухомор. Работа в парах. Группам предлагается выделить корень слова.

Задание выполняют по-разному. Разные мнения вызывают реакцию удивления.

Тема: Склонение имён существительных .

Дать противоречие между житейским представлением учащихся и научным фактом.

На доске записаны слова: окно, дерево, море, кино.

Разберите их по составу (практическое задание на ошибку).

- Что вас удивило?

- Что интересного заметили? - Какие факты налицо?

- Задание было одно? А как его выполнили?

- Почему так получилось? Чего мы не знаем?

- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Учитель: Вспомните, как называются такие слова как кино? (неизменяемые).

Учитель: чего не может быть у неизменяемых слов?

Идея активизации обучения имеет большую историю, начиная с учений античности и кончая современными, психолого-педагогическими исследованиями. Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации ,и ее осознание учащимися, возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

Человечество постоянно развивается, поток информации постоянно увеличивается, но сроки ее интерпретации в школе остаются прежними. Приоритет отдается осознанному усвоению знаний. При этом второстепенные не столь значимые факты служат либо общим фоном развития данной научной области, либо вовсе не принимается во внимание. Тем самым осуществляется координация наиболее значимых понятий, их систематизация, позволяющая видеть не отдельные факты, целостную картину явления. Опора на мотивационную сферу позволяет удерживать внимание к данному предмету, развивая не только интеллектуальные, но и личностные качества учащихся. Учить, используя традиционные формы, не оптимально. Поэтому именно за проблемное обучение - будущее современной школы. На основе использования технологии проблемного обучения на уроках в начальной школе реализуются следующие задачи: развиваются умения учащимися самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблемы. У учащихся повышается интерес к овладению новых знаний, умений и практическому их применению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.

2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012.

3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания. – Начальная школа. – 2006 №7

Автор: Головина Анна Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Начальная школа"
Населённый пункт: г. Энгельс
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Организация проблемного обучения в начальной школе"
Раздел: начальное образование

"Организация

проблемного

школе"
Содержание Ведение. 3 1. Основная часть ГЛАВА I. Состояние проблемного исследования в психолого-педагогической литературе. 4-24 ГЛАВА II. Экспериментальное исследование условий эффективной организации проблемного обучения в начальной школе. 25-38 Заключение. 39 Список использованной литературы. 40
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Состояние проблемного исследования в психолого-

педагогической литературе

начальной школе
На уроках по двум основным учебным дисциплинам — язык и математика — дети почти все время решают учебно-тренировочные, типовые задачи. Их назначение состоит в том, чтобы поисковая деятельность детей с каждой последующей задачей одного и того же типа постепенно свертывалась и, в конечном счете, совсем исчезла. Это связывается с тем, что образуется навык в решении задач некоторого типа. В этом случае ребенок не ищет способ решения задачи этого типа, так как он его уже знает, а применяет его. Если же дети при решении каждой следующей задачи некоторого типа вновь развертывают поиск способа решения, то это означает, что они плохо усвоили знания, которые легли в основу способа решения задач этого типа. Состояние современной начальной школы нельзя считать нормальным. С одной стороны — засилье деятельности по усвоению знаний и умений, которое существенно, на наш взгляд, тормозит развитие интеллекта детей, в первую очередь, творческого мышления. В связи с такой системой преподавания дети привыкают решать задачи, которые всегда имеют готовое решение, причем, как правило, только одно решение. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ. С другой стороны, постоянное решение типовых задач обедняет личность ребенка, в частности, отношение к самому себе. Постепенно дети привыкают оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение типовых задач, решение которых зависит от выученности соответствующего правила, от степени усвоения определенных знаний. Чаще всего это приводит к тому, что высокая самооценка зависит у ребенка не от проявления своей выдумки или сообразительности, а лишь от
прилежания и старательности в освоении правил и знаний. Успехи в учении оказывают значительное, а порой решающее влияние и на взаимоотношения между детьми в классе, чему нередко способствуют учителя. Дети могут больше уважать тех учеников, которые хорошо и отлично учатся, чем тех, кто хорошо соображает. Это особенно заметно, когда сообразительные дети учатся неровно и без интереса, так как в школе им скучно. И это оказывает негативное влияние на формирование их характера. Однако нельзя сказать, что в современной начальной школе вообще отсутствуют задачи поискового характера, а значит, нет условий для организации проблемного обучения. Действительно, в учебниках по математике и по языку есть, так называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициативы и размышлений. Но, во-первых, решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразительным, и, во-вторых, решение этих задач носит необязательный характер. Нам представляется, что в настоящее время имеются благоприятные условия для того, чтобы изменить соотношение деятельности по усвоению знаний, умений и поисковой деятельности в учебной жизни школьников младших классов. Смысл нашего предложения состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых любые дети — с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные — могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение неучебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.
Выводы по I главе

Современная педагогика уделяет проблемному обучению важную роль. Отечественные и зарубежные психологи, педагоги выделили виды и уровни проблемного обучения. Начальная школа является базовой для проблемного обучения в средней школе. Исторически сложившиеся факторы и анализ интеллектуальных способностей детей, создали благоприятную среду для организации проблемного обучения.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование условий эффективной

организации проблемного обучения в начальной школе

Выводы по II главе
Экспериментальное исследование организации проблемного обучения в начальной школе свидетельствует о том, что такой подход к обучению младших школьников широко применяется не только в России в целом, но и в нашей Смоленской области. Итогом использования проблемного обучения в начальной школе стало активное участие учащихся в учебном процессе. Передовой педагогический опыт в данном вопросе позволяет широкое применение данной формы обучения: при изучении разных предметов; преподавателями различного уровня подготовленности (молодые специалисты или со стажем работы); в групповом и индивидуальном обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В н а с т о я щ е е в р е м я и с п о л ь з о в а н и е п р о бл е м н о го в и д а обучениязавоевывает передовые позиции в обучении младших школьников. Создаются методиче ские по собия и учебники для п о и с ко во - исследовательской работы школьников. На уроках формируется такое важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагается решать задачи с одним и тем же условием, но с разным содержанием искомого. Это требует от ребенка по- разному воспринимать одну и ту же задачу. В процессе занятий формируется такое важное качество, как глубина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относятся к одному и тому же виду, поэтому требуют применения одних и тех же правил. Эти задачи имеют внутреннее единство, как бы внутреннее родство и содержат единый общий подход к каждому конкретному поиску их решения. На занятиях развивается также и такое важное качество, как критичность, обоснованность мышления, так как решение задач организовано по форме выбора одного ответа (правильного) из нескольких, поскольку любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ. Следовательно, систематический курс занятий на материале поисково- творческих задач создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения. Реализация такой возможности, проявление культуры мышления, предполагает наличие общих интеллектуальных способностей: совершать точный анализ содержания задач; выполнять разнообразное комбинирование поисковых действий; осуществлять далекое планирование своих шагов по реализации способа решения; проводить обоснованное рассуждение о связи
полученного результата с исходными условиями. Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Преимущество проблемного обучения в начальной школе состоит в том, что оно как нельзя лучше подготавливает детей к курсу средней школы. Данный вид обучения является своего рода адаптером связующим звеном при переходе учащихся в среднюю школу.

ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010. 2. Анащенкова С.В., Бойкина М.Д., Виноградская Л.А. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х чч. Ч.3. ФГОС. – М.: Просвещение, 2012. 3. Большая Российская энциклопедия: В 30 т. / Председатель науч.-ред. совета Ю.С. Осипов. Отв. Ред. С.Л. Кравец, Т.7 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2007. 4
.
Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания. – Начальная школа. – 2006 №7 5. Ильицкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке М.: Знание, 1985 6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открыть знания с учениками. Пособие для учителя - Москва, 2002. 7. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

Развитие личности ученика предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы, творческого отношения к делу и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого условий – важная задача на всех ступенях системы непрерывного образования.

Активность человека и есть всеобщая форма его существования как индивида, условие реализации себя как личности.

Подлинная активность проявляется не только (и не столько) в адаптации ученика к обучающим воздействиям (какими бы сложными и содержательными они ни были), сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъектного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как человек усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он их модифицирует, как выражает своё избирательное отношение к предметным и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности.

Любая активность связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями человека. Общественные ценности не могут быть навязаны, они должны быть согласованы с индивидуальными ценностями ученика, ставшими содержанием его внутреннего мира, источником субъектной активности.

Механизм становления познавательной активности можно выразить весьма лаконичной формулой С. Л. Рубинштейна: “Внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ними единое целое”.

Через самоактивность ребёнка формируется его сознание. Термин сознание означает не просто знание, заданное извне, подлежащее усвоению. Это своеобразное соединение двух источников знания, это совместное знание, в которое и учитель, и ученик привносят часть своего опыта.

Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя.

Развитие ребят, писал Л. В Занков, – это не только рост их прирождённых способностей, но ещё в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя над развитием его питомцев. Интенсивное продвижение ребят в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и формирования побуждения к учению.

Под познавательной активностью подразумевается качество деятельности, характеризуемое высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам; она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и соответствующей организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.

Познавательную активность можно определить как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

К показателям познавательной активности можно отнести стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.

Степень включённости в учебный процесс и проявления познавательной активности учащегося – это динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого.

Ситуативный уровень активности. Учащиеся этого уровня зависят от эмоциональных воздействий. Их привлекает новизна занятия, определённая лёгкость в достижении результата, необычность приёмов преподавания. Во время урока такие ученики легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к занятиям. Им необходима поддержка их эмоциональной активности, переключение её на интеллектуальную и волевую сферы. Именно эта группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, алгоритмы, опираться на опорные сигналы и пр.

Исполнительский уровень активности. Учащиеся с таким уровнем, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в любые формы работы, предлагаемые педагогом. Именно на них опирается учитель при изучении новой темы. Их отличают стабильность и постоянство, они не берут наскоком, их знания отличаются прочностью и основательностью. Однако, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабым учащимися, эти ученики начинают скучать на уроке. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Им можно предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в самые различные дискуссии: “круглый стол”, мозговой штурм, мозговая атака и др.

Творческий уровень активности. Ученикам этого уровня целесообразно ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.

Очевидно, что творческие проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности носят уникальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня активности: ситуативного, исполнительского и др.

Учитывая это, на уроке необходимо обеспечивать условия для проявления нестандартности в восприятии и интерпритации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.) задачи.

Остановлюсь на организации и проведении уроков в классе с различными по уровню активности учащимися. Структура подобных занятий предусматривает три основные модели:

учебные взаимодействия могут реализовываться линейно: последовательная работа педагога с каждой отдельной группой учащихся;
урок может быть построен на “мозаичном” взаимодействии, предполагающем включение в учебную деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи;
урок может быть активно – ролевым, когда ведущая роль в учебном взаимодействии отдаётся учащимся с высоким уровнем активности для обучения остальных.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию проблемного обучения.

Эта технология основана на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем. Идеи обучения на этой основе впервые были высказаны Д. Дьюи (1859 – 1952), наметившим опорные этапы мышления, как процесса решения проблем. В отечественной педагогике теория и практика проблемно – поискового обучения разрабатывалась в трудах Л. С Выготского, С. Л. Рубинштейна, М. Н. Скаткина, А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера и др.

направленность на обучение мышлению и процедурам поисковой деятельности как основного содержания обучения;
постановка учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя;
столкновение учащихся с противоречиями между новыми и прежними представлениями и стимулирование у них чувства неудовлетворённости имеющимися представлениями, потребности решать противоречие;
рефлексивная деятельность учащегося, как в интеллектуальном, так и в эмоционально – личностном плане;
последовательность в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления в решении проблем: выдвижение и постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых представлений о широком круге явлений, обобщения.

Суть проблемного обучения можно схватить одной фразой: “тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний”. А это словосочетание означает, что на уроке изучения нового материала ученик проходит все этапы научного творчества, хотя при этом открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах.

А. Энщтейн писал: “Формулирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение…”. Не научим ребёнка ставить проблему – и взрослого творчества может не быть.

Постановка учебной проблемы – это формулирование вопроса для исследования, который иногда воспроизводит формулировку темы урока, а бывает, и совсем с ней совпадает.

“Классический путь к учебной проблеме” лежит в создании проблемной ситуации. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы – “с удивлением” и “с затруднением”.

В основу проблемных ситуаций можно заложить разные противоречия.

В качестве примеров создания проблемных ситуаций приведу фрагменты уроков математики.

1. Проблемные ситуации “с удивлением”.

Приём 1. Одновременное предъявление классу противоречивых фактов.

2 класс. Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

Учитель : Выполните вычисления по следующей программе:

1) Из числа 8 вычесть 3.

2) К полученной разности прибавить 4.

Итак, 8 – 3 + 4 = 9

Учитель : Выполни вычисления по следующей программе:

1) К числу 3 прибавить число 4.

2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.

Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).

Учитель : Ребята, сравните выражения (Побуждение к осознанию противоречия).

Ученики : Выражения одинаковые, а результаты разные.

Приём 2. Столкновение мнений учеников.

3 класс. Цель: установить, как измеряют скорость и как она связана с временем и расстоянием.

Учитель: Представьте, что вам нужно рассудить спор двух друзей – Миши и Игоря. Они учатся в разных школах и никак не могут разобраться, кто из них быстрее бегает на лыжах. Миша на соревнованиях в своём классе прошёл 60 м за 20 с, а Игорь – 45 м за 15 с. Каждый из них считает себя лучшим спортсменом: Игорь говорит, что затратил меньше времени, а Миша с ним не соглашается – ведь он бежал большее расстояние. Запишите каждый на своём листке имя того, кто из ребят, по вашему мнению, пробежал быстрее (столкновение мнений).

Учащиеся высказывают свои версии.

Итак, проблемная ситуация создана. Но из неё надо выйти к учебной проблеме. Здесь возможны варианты.

Вариант 1: проблему ставит учитель.

Вариант 2: проблему ставят ученики.

Вариант 3: учитель говорит вместе с детьми, направляя их мысль. Другими словами учителю надо развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие детям сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

Приведу примеры выхода из проблемной ситуации к учебной проблеме на тех же уроках.

2 класс. Скобки как средство обозначения порядка действий.

Учитель: Над каким вопросом подумаем? (Побуждение к формулированию учебной проблемы).

Почему получились разные результаты?

Дети: Из-за изменения порядка действий. Нужен знак, чтобы пометить первое действие.

3 класс . Скорость, время, расстояние.

Дети, высказывая своё мнение о том, кто быстрее бегает на лыжах, приходят к выводу, что ни время, ни расстояние сами по себе не являются характеристиками скорости движения, хотя скорость от них зависит.

Учитель: Как вы сформулируете задачу нашего урока?

Поиск решения учебной проблемы – это поиск ответа на сформулированный вопрос, завершающийся открытием (пониманием) нового знания.

Поиск решения, как и постановка проблемы, может осуществляться двумя принципиально разными путями: “классическим” и “сокращённым”.

“Классический” путь поиска решения лежит через выдвижение и проверку гипотез. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы (т. е. искомым знанием), называется решающей, остальные – ошибочными.

Выдвижение гипотез может происходить одновременно или последовательно. В первом случае гипотезы выдвигаются все сразу, а потом каждая из них по отдельности проверяется. Во втором случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная, потом другая, и так вплоть до решающей.

Последовательный вариант: – Какие есть идеи? Как эту мысль проверить?

Одновременный вариант можно организовать фронтально и в групповой работе:

– Какие есть идеи? Какие ещё будут догадки? Кто думает иначе?

Приведу примеры поиска решения проблемы на уроках, описанных ранее.

2 класс. Скобки как средство обозначения порядка действий.

Учитель: Как обозначить в записи порядок действий? Предложите свои варианты.

Дети предлагают свои варианты.

Учитель: В математике для того, чтобы выделить действие, которое нужно выполнить первым, используют скобки. Теперь эти выражения будут отличаться. Чем?

(8 – 3) + 4 и 8 – (3 + 4)

– Сформулируйте правило выполнения действий в выражениях со скобками.

Дети: Сначала выполняют действия в скобках, а потом остальные по порядку.

3 класс. Скорость, время, расстояние.

Учитель: Как скорость связана с временем и расстоянием?

Дети: Каждый за единицу времени пробегает разное расстояние.

Учитель: Чтобы понять, кто быстрее бегает, что нужно сравнить?

Дети: Нужно сравнить скорости Миши и Игоря.

Учитель: Как узнать скорость каждого из мальчиков?

Дети: Чтобы узнать скорость, нужно расстояние разделить на время.

Учитель: Вычислите скорость Миши и Игоря. Кто же быстрее бегает?

Дети: Миша бегает быстрее, т. к. его скорость была больше, чем у Игоря.

Этап воспроизведения выполняет двоякую функцию. С одной стороны – он развивает активную речь – способность передать мысль словами. С другой стороны, за счёт проговаривания углубляется понимание знаний. Необходимы такие задания, которые обеспечили бы творческое воспроизведение знаний, т. е. каждый ученик должен сам по-своему выразить полученное на уроке знание и представить на суд учителю и одноклассникам собственный продукт. Отсюда и название – продуктивные знания.

В первую очередь материал урока выражается формулировкой, т. е. точным и чётким словесным описанием. Это главная, но не единственная форма выражения мысли. Развёрнутое словесное определение можно заменить опорным сигналом – единым зрительным образом. Ещё научные знания можно выразить художественным языком.

Итак, существует три типа продуктивных знаний:

на формулирование;
на опорный сигнал;
на художественный образ.

Выполняя любое из этих заданий, ученик реализует собственный творческий продукт.

Критерий оценки: точность выражения нового материала.

– сравнение с работами других ребят или готовым образцом;

– обсуждение продукта с опорой на критерий (точность).

Формулировка – есть выражение мысли в строгой словесной форме. Главной формулировкой является формулировка нового знания. Формулировать можно тему и вопросы.

Тема может быть сформулирована и до и после открытия знания. Формулирование темы после введения нового знания необходимо в двух случаях.

1. Учебная проблема появилась как вопрос.

Поиск решения завершился открытием знания и ответом на вопрос. После этого даётся задание на формулирование темы:

– Какую же тему мы сегодня изучили?

2. Подводящий без проблемы диалог.

Урок начинается с практического задания, и через цепочку вопросов дети приходят к открытию знания

Материал может быть выражен в вопросительной форме. Для этого нужно предложить детям задать вопросы по теме. Смысл задания: “Опросите друг друга”.

1. Копирующий тему вопрос: как формулируется переместительное свойство умножения? Или: Что такое…

2. Вопросов может быть больше.

– Как формулируется переместительное свойство умножения?

– Какое ещё действие обладает этим свойством?

3. Оригинальные вопросы.

– В чём сходство и отличие выражений: 8 + (2 + 5) и (8 + 2) + 5?

Задавать вопросы лучше в конце урока. Можно начать урок с этого, повторив пройденный материал.

Опора – зрительный образ, выражающий знание в предельно абстрактном виде.

Разновидности: символ, схема, таблица, опорные слова . Школьников надо научить наглядно – образным формам выражения мысли. Опорный сигнал может появиться на этапе введения новых знаний, когда учитель сам фиксирует на доске ключевые моменты поиска решения. Если он не появился, то необходимо дать детям задание на его составление. Опорный сигнал лучше выполнять перед практической частью урока. Можно организовать индивидуальную или групповую работу. Можно задать на дом.

После выполнения придуманный символ, схема, таблица выставляются на всеобщее обозрение. Организуется оценивание. Критерий – точность выражения нового знания. Оценивание проводится через сравнение с результатом класса:

– Согласны? Есть дополнения, изменения?

Или с опорой на образец:

– Сравни с образцом (с учебником).

В результате должен появиться точный опорный сигнал, который будет использоваться в практической части урока.

Создание художественного образа – ещё один вид организации творческого воспроизведения. Формы – метафора, загадка, стихотворение.

Например, по теме “Скобки …” можно создать следующие художественные образы:

Метафора: скобки – регулировщик, показывающий, кому ехать первым.

Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.

Стихотворение: скобки найдём, остальное потом.

Задания на создание художественного образа даются на дом. Оценивание происходит через совместное обсуждение:

– Для чего давалось такое задание?

При оценивании, надо опираться на “адекватность”, т. е. точность выражения нового материала.

Использование в работе технологии проблемного обучения позволили мне добиться следующих результатов.

1. Повышение качества знаний.

2. Мощное развитие интеллекта и творческих способностей.

3. Повышение уровня познавательной активности у абсолютного большинства детей.

4. Сформировалась положительная мотивация к учению. У детей к окончанию начальной школы преобладают перспективно – побуждающие и интеллектуально – побуждающие мотивы.

Журнал “Начальная школа”, № 2, 2003

Журнал “Начальная школа, плюс, минус”, № 5 – 8, 1999

Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе, Москва, “Просвещение”, 1985

Кульневич С. В. Лакоценина Т. П. Современный урок, “Учитель”, 2005

Мельникова Е. Л. Проблемный урок или как открывать знания вместе с детьми, Москва,

Основной задачей обучения в школе является формирование гармонично развитой личности.

Технология проблемного обучения позволяет решать эту задачу, так как развивает мышление школьников и их творческие способности. Основная цель проблемного обучения – мотивировать детей к самостоятельному получению знаний и научить применять их в жизни.

В основе проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности учеников. Учитель создает проблемные ситуации и управляет деятельностью учащихся направленной на усвоение и применение новых знаний. В результате у учеников вырабатывается навык самостоятельно думать и действовать, развивается внимание, творческое воображение, повышается мотивация к обучению. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не отступает перед проблемами, а стремится их разрешить и делает это с энтузиазмом.

Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь основной задачей начальных классов является формирование умений и навыков и на это уходит много времени. Я считаю, что проблемный урок обеспечивает высокую мотивацию к обучению, развивает творческое нестандартное мышление, что приводит к более качественному усвоению знаний.

На уроке постановка проблемы происходит в форме диалога и в работу включается практически весь класс, дети высказывают предположения, фантазируют, ставят цели, планируют путь решения проблемы, составляют алгоритмы. Во время поиска решения задействованы: речь, внимание, память, мышление. Проблемный диалог позволяет ученику почувствовать радость самостоятельного открытия знания, позволяет не бояться высказывать свое мнение и отстаивать его.

Проблемный урок строю по следующей структуре:

2. Актуализация знаний:

- повторение понятий и алгоритмов, необходимых

3. Постановка учебной проблемы:

- определение, где возникла проблема;

- определение необходимости нового знания;

5. Первичное закрепление:

- оформление новых алгоритмов;

- фиксирование новых знаний.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы (по образцу).

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

Примеры проблемных ситуаций на уроке математики:

1. Практическое задание не выполнимое на данном этапе.

14 + 23= 52 + 16= 36 + 18=

-Ребята, вы могли выполнить задание?

- Какие примеры не решили?

- Почему возникло затруднение?

- Какие новые примеры будем решать?

2. Столкновение противоречивых мнений и фактов.

3. Проблемная ситуация на уроке окружающего мира.

- Найдите в тексте темы 12 информацию о том, в каких военный действиях принимала Россия в начале 17 века.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося — это решающий фактор процесса образования.

Считаю, что одной из главных задач, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. [4, с. 245]

С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

Проблема выбора необходимой образовательной технологии возникает перед учителем всегда. Но в новых условиях необходимы и новые, а может быть хорошо забытые старые технологии, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношений между учителем и учеником.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе использую технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение определяют как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. [3,с. 257]

Проблемная ситуация- центральное звено проблемного обучения, с помощью которого побуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. [1, с. 16]

Компонентами проблемной ситуации являются:

- Неизвестное (новое понятие, отношение, способ или условие действия)

- потребность в новом знании

- возможности обучающихся в анализе условий поставленного задания и усвоении новых умений

- интеллектуальные возможности учеников к открытию нового.

Выделяют несколько способов создания проблемных ситуаций:

- побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними

- использование учебных и жизненных ситуаций

- постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения

- побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречие между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах

- выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка

- побуждение учеников к сравнению, сопоставлению и противопоставлению явлений, правил

- побуждение учеников к предварительному обобщению новых фактов

- организация межпредметных связей

- варьирование задачи, переформулировка вопроса.

Существует несколько условий создания проблемных ситуаций:

- наличие потребности в новых знаниях

- должно быть какое-то значимое для ребёнка разногласие, противоречие

- наличие определённых внутренних условий мышления

- учитель должен знать общие закономерности возникновения проблемных ситуаций

- учителю необходимо подготовить учащихся по их развитию и уровню знаний к применению проблемных ситуаций на уроках.

Современность проблемного обучения определяется присущими ему объективными преимуществами в решении задач школы.

В проблемном обучении создаются наиболее благоприятные условия для формирования таких необходимых современному специалисту качеств личности, как познавательный интерес, творческая активность и самостоятельность. Эти условия создаются благодаря активной поисковой познавательной деятельности обучающихся, решающих важные учебные проблемы, благодаря вооружению учащихся способами познавательной деятельности и формированию положительных мотивов учения. Центр тяжести в проблемном обучении переносится на активность самого ученика, учитель опирается на развитие его мыслительных процессов, а не только на его память и заучивание материала.

Современность проблемного обучения определяется и его ролью в решении вопросов управления познавательной деятельностью учащихся. В педагогике идеи управления наиболее яркое выражение нашли в программированном обучении, но именно проблемное обучение, как доказывают исследования, составляет основу для рационального управления процессом познавательной деятельности учащихся.

Актуальность технологий проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.

Эта технология привлекает новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаются и сравниваются с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

В связи с постоянным использованием в обучении проблемного подхода наблюдается повышение уровня познавательной активности у младших школьников. Когда учитель на уроках создаёт проблемные ситуации, дети больше думают, работают самостоятельно, развивается познавательная потребность, интерес к знаниям. Это даёт право судить о возможности и приемственности использования проблемного обучения в начальной школе. Этому свидетельствуют и благополучно проведённые уроки, на которых создавались проблемные ситуации. Ученики в процессе проблемного обучения включаются в активную интеллектуальную и практическую деятельность, при этом они испытывают сильные положительные эмоции.

Таким образом, преимущества использования проблемного обучения состоят в том, что оно повышает уровень познавательной активности учащихся, способствует научению детей самостоятельному добыванию знаний путём творческой деятельности, повышает интерес к учебному труду, обеспечивает развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения.

1. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.-М, 1985

2. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М, 1972

3. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М, 1975

4. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В. Г. Панова.-М, 1993

Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, ситуация, начальная школа, познавательная деятельность учащихся, познавательная потребность, проблемная ситуация, процесс обучения, урок, учебная деятельность, учитель.

Проблемное обучение журнал начальная школа

Похожие статьи

Учебно-познавательные задачи как средство повышения.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной.

Технологии проблемного обучения как средство формирования.

проблемное обучение, ситуация, урок, процесс обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся на.

Использование проблемного обучения для активизации.

Использование технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение на уроках английского языка в начальной.

Обучающие технологии в учебном процессе | Статья в журнале.