Проблемное обучение в детском саду курсовая

Обновлено: 05.07.2024

В этом ряду все большее внимание обращается на проблемное обучение (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А, Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.). Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.), отвечающим задачам развития личности учащегося является именно проблемное обучение, которое, как еще подчеркивалось С.Л. Рубинштейном, связано с проблемной ситуацией – началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая, поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, что также рассматривается в качестве одной из основных задач современной школы.

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность использования проблемного обучения в детском саду.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

Изучить историю исследования проблемного обучения;

Определить сущность и особенности использования проблемного обучения:

Провести экспериментальную работу по теме исследования.

Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в детском саду как педагогический процесс.

Предмет исследования: генезис и современное состояние проблемного обучения в детском саду.

Гипотеза исследования: процесс использование проблемного обучение будет успешным, если:

– она создаётся систематически,

– учитывает индивидуальные особенности обучающихся,

– ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов дошкольников.

Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение занятие.

1. Теоретические основы проблемного обучения

Исследования в области проблемного обучения

Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во второй половине XIX – начале XX в. к внедрению в преподавание отдельных учебных методов:

– эвристического (Г. Армстронг);

– опытно-эвристического (А.Я. Герд);

– лабораторно-эвристического (Ф.А. Винтергальтер);

– метода лабораторных уроков (К.П. Ягодовский);

– естественнонаучного обучения (А.П. Пинкевич) и др.

Тема 5.Обучение в целостном педагогическом процессе

. образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее, творческое . имеющимися у учащихся знаниям, умениями, отношениями и предъявляемым требованием –проблемных ситуаций.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и .

В этом ряду все большее внимание обращается на проблемное обучение(С.И.Архангельский,Ю.К.Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В.Краевский, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, и др.).

Как отмечается многими исследователями (А.В. Брушлинской, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.),отвечающим задачам развития личности учащегося является именно проблемное обучение, которое как еще подчеркивалось С.Л. Рубинштейном, связано с проблемной ситуацией-началом развития мысли человека. Оно является основой такой организации учебного процесса, при котором развивается творческая,поисковая, исследовательская деятельность обучающихся, что так же рассматривается в качестве одной из основных задач современной школы. Актуальность проблемного обучения заключается в том,что оно в отличие от традиционного доставляет воспитанникам радость самостоятельного поиска и открытия и,что самое главное,обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей,их творческой активности.

Оно направлено на то,что бы сформировать у дошкольников необходимую систему знаний,умений и навыков, а так же достигнуть высокого уровня развития способности к самообучению,самообразованию.

Целью моей работы будет:теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность использования проблемного обучения в детском саду.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1.Изучить технологию изучения в ДОУ;

2.Определить сущность и особенности использования проблемного обучения;

3.Провести экспериментальную работу по теме иссследования

Объектом исследования: данной работы выступает технология обучения в ДОУ.

Предметом исследования: будет технология проблемного обучения.

Глава 1.Теоретические основы проблемного обучения

1.1. Обзор современных технологий обучения,используемых в ДОУ

Ребенок воспитывается разными случайностями,его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В.Ф.Одоевский.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения-выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии,которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Условия формирования готовности к школьному обучению в условиях .

. включающая личностную, мотивационную, социально-психологическую, коммуникативную и интеллектуальную. [12] Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период . ценой, ценой чрезмерных усилий и дополнительных занятий, что нередко приводит к ухудшению здоровья ребенка, психоневрологическим расстройствам. [8] Готовность к школе является, с одной .

Технология — это совокупность приемов,применяемых в каком либо деле,мастерстве,искусстве(толковый словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок,определяющих специальный набор и компоновку форм,методов,способов,приемов обучения,воспитательных средств; она есть организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев)

на сегодняшний день насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Основные требования(критерии)педагогической технологии:

Концептуальность — опора на определенную научную концепцию,включающую философское ,психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность — технология должна обладать всеми признаками системы:

· взаимосвязью его частей

Управляемость — возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность — современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость-возможность применения (повторения,воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях,т.е. Технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства(дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1. Здоровье-сберегающие технологии;

2. Информационно-коммуникативные технологии;

3. Личностно -ориентированные технологии;

4. Технология портфолио дошкольника и воспитателя;

Целью здоровье-сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровье-сберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровье-сберегающих технологий зависит:

"Обучение здоровью , воспитание культуры здоровья."

. учению, ухудшению их здоровья. здоровьесберегающие технологии Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать . между педагогами , медицинскими работниками в процессе обучению здоровью и воспитания культуры здоровья. Безусловно , культура здоровья детей формируется не стихийно, а развивается в .

1. от типа дошкольного учреждения,

2. от продолжительности пребывания в нем детей,

3. от программы, по которой работают педагоги,

4. конкретных условий ДОУ

5. профессиональной компетентности педагога,

6. показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровье-сберегающих технологий:

1. медико-профилактические(обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств-технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровье-сберегающей среды в ДОУ);

2. физкультурно-оздоровительные(направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка-технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка(обеспечивающие и социальное здоровья ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;

4. здоровье-сбережения и здоровье-обогащения педагогов(направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья(технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика(для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика,динамические паузы,релаксация);

5. образовательные(воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);

7. к числу здоровье-сберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образование с использованием современных информационных технологий(компьютер, интерактивная доска,планшет и др.)

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

1. идти в ногу со временем,

2. стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

3. наставником в выборе компьютерных программ,

4. сформировать основы информационной культуры его личности,

21. Обучение как категория педагогики

. в этом человеке. 25. Понятие педагогической технологии. Технологии – системный метод создания, применения, определения . учащегося,квалификации работников. 23. Формирование как категория педагогики Формирование- процесс становаления человека,как социального существа . база: Образовательная программа- документ определяющий содеражание обучения определенного уровня и направленности. ФГОС- федеральный .

5. повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Решение этих задач н……..

4. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов-СПБ Питер,2000.

11. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968г.-№7

12. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие/ Е.А. Лобанова.-Балашов: Николаев, 2005.

14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика 1972.

15. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.-М.: Педагогика,1975.-368с.

16. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. М.,1990.-234с.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.пособие. М.,1998.-185с.

19. Стеркина Р.Б. Программно-методическое обеспечение ДОУ: проблемы и перспективы//Обруч.-1999.-№5

Примеры похожих учебных работ

Акмеологические технологии сопровождения личностного и профессионального развития человека

. методов исследования: - теоретический анализ психологической и акмеологической литературы по проблемам технологий сопровождения личностно-профессионального развития человека; - методы наблюдения, беседы и другие. При написании работы придерживались .

Теоретические обоснования образовательно-педагогических технологий в современной .

. его отдельных компонентов в процессе обучения. Технология обучения педагогики в вузе Т.А. Стефановской базируется . формированием и развитием личностных качеств обучаемых. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как . ребёнка обучить .

Педагогика детей с интеллектуальной недостаточностью

. недостатков психофизического развития детей. Коррекция в специальной педагогике - исправление . недостатков (дефектов) в развитии. Специальное обучение — специальный целенаправленный . с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации .

Технологии социальной работы с детьми инвалидами

. опыт применения технологий социальной работы в реабилитации детей с ограниченными . лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций . социального, психического и физического развития человека. 4. Реабилитацией – . обучению в школе.

Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ

. детей, при условии систематического и планомерного обучения. Цель программы– оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Задачи программы: Оздоровительные: · Обеспечить полноценное физическое развитие детей, .

Особенности использования аналитико-синтетического метода обучения письму учащихся .

. говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда . свои особенности при обучении выделенного контингента детей письму в младших классах школ для детей с ТНР. Вторая .

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Использование проблемного обучения в детском саду Содержание Введение

1. Теоретические основы проблемного обучения

1.1 Исследования в области проблемного обучения

1.2 Сущность проблемного обучения

1.3 Специфика использование проблемного обучения в детском саду

2. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду

2.1 Методика организации проблемного обучения в детском саду

2.2 Исследование эффективности проблемного обучения в старшей группе ДОУ

2.3 Итоги работы

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

Изучить историю исследования проблемного обучения;Определить сущность и особенности использования проблемного обучения:Провести экспериментальную работу по теме исследования.

проявлять инициативу, обобщать информацию, делать выводы.

К тому же любознательность – естественная потребность дошкольников.

Буквально с рождения малыш познает окружающий его мир зрительно-

тактильным методом, исследуя доступные ему предметы. Взрослея, диапазон

таких доступных предметов и форм их исследования становится шире. Но

суть остается прежней – ребенок путем проб и ошибок приходит к выводу о

том, какую форму, цвет, фактуру и т. д. имеет исследуемый им объект.

Взрослым важно подкрепить природное желание малыша самостоятельно

познавать мир, не пресекая попытки малыша, а педагогически обоснованно

направляя деятельность дошкольника. Из истории проблемного обучения

С изменениями в обществе появилась необходимость реформации

процесса подготовки подрастающего поколения. Появление такого

инновационного веяния в дошкольной педагогике, как проблемное обучение

связывают с идеями американского педагога и психолога Дж. Дьюи. Автор

разработал целую систему образования, которую позже назвали «обучение

основным принципом было получение знаний путем самостоятельной

исследовательской работы детей. Дж. Дью отмечал, что для разностороннего

интеллектуального развития достаточно лишь естественной познавательной

активности и прирожденной любознательности малыша. Такие кардинальные

идеи в то время не прижились и были подвержены критики.

В нашей стране зарождение проблемного обучения началось лишь в 60-е

годы ХХ века, что связано с социальными и историческими изменениями в

обществе. Педагоги-новаторы выдвинули идеи о ведущей роли воспитанника

в процессе обучения, важности самостоятельной работы. Кардинально

поменялась и роль воспитателя: от человека, который предоставляет готовые

знания к старшему советчику, который поможет, направит деятельность

малышей. Так, разработкой проблемного обучения занимались такие

педагоги и психологи: В. Ф. Аитов, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Е. В.

Ковалевская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А.

По мнению психолога М. И. Махмутова проблемное обучение — это

«. процесс обучения, детерминированный системой проблемных ситуаций, в

основе которого лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся,

характеризующийся систематической самостоятельной учебно-

познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и

Иными словами можно сказать, что проблемное обучение — это решение

поисковую самостоятельную деятельность.

Сущность проблемного обучения состоит в том, что педагог создает

познавательную ситуацию или задачу и предоставляет воспитанникам

возможность самостоятельно найти пути ее решения, применяя при этом

имеющийся объем знаний и умений. Благодаря такой деятельности дети

учатся активизировать свои знания, мыслить критично, самостоятельно

организовывать процесс познания.

Таким образом, можно выделить основные цели проблемного обучения :

осмысленное усвоение дошкольниками системы знаний и умений;

развитие самостоятельной познавательной активности;

формирование способности к самостоятельному исследованию.

Классификация проблемных ситуаций

М. И. Махмутов предложил следующую классификацию проблемных

ситуаций в образовательном процессе:1. Недостаток имеющихся у ребенка знаний и умений для решения

2. Необходимость применения имеющихся знаний и умений в новых

3. Возникновение противоречия между тем как теоретически можно

решить проблему и невозможностью реализации выбранного способа

4. Возникновение противоречия между достигнутым практическим

результатом и отсутствием теоретического обоснования.

Этапы организации проблемного обучения

Проблемное обучение состоит из нескольких этапов, главный из которых –

формирование противоречия. Именно возникновение в проблемной ситуации

противоречия вынуждает ребенка активизировать мыслительную

деятельность, побуждает к поиску вариантов решения задачи. С. Л.

Рубинштейн отмечает: «. особенно острую проблемность ситуация

приобретает при обнаружении в ней противоречия. Наличие в проблемной

ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс

Например, если задать малышу младшей группы вопрос о том, почему

плывут облака на небе, то возникнет противоречие между имеющимися

знаниями дошкольника (ребенок может ассоциативно сопоставить движение

облаков с передвижением транспорта, полетом птиц и другими известными

ему уже знаниями) и тем, что малыш видит собственными глазами – облака,

действительно, двигаются. Самостоятельно решить такую задачу ребенок 3-4

лет еще не может, так как не хватет знаний о природных и физических

явлениях. Но процесс активной мыслительной деятельности уже на данном

этапе запущен – малыш пытается найти ответ на основе имеющихся знаний,

организация процесса поиска решения. Этот компонент представляет

двухстороннюю деятельность воспитателя и детей. Но все же ведущая роль

отводится педагогу. На этом этапе важно правильно составить

эвристическую беседу с малышами, подготовить наглядный материал,

благодаря которому дети смогут найти правильное решение задачи. В данном

случае следует обратить внимание детей на то, что облака похожи на легкие

пушинки. Для этого можно продемонстрировать слайды, видеоматериалы,

обговаривая увиденное. Таким образом, дети, сопоставляя полученные

знания с уже имеющимися, приходят к правильному выводу.

Последним этапом является закрепление полученных новых знаний. Тут

можно предложить исследовательскую или экспериментальную работу.

воздуха их фена, дети увидят, как они разлетаются – вот и подтверждение

того, что облака плывут из-за ветра.

На схеме 1 наглядно представлены этапы организации проблемного

обучения :

Схема 1. Этапы проблемного обученияВозникновение

проблемной ситуации

проблемного вопроса

Уровни проблемного обучения

Для эффективной реализации проблемного обучения воспитателю ДОУ

необходимо постепенно внедрять такую форму работы. Дошкольники не

могут в один момент стать самостоятельными и разрешать непосильные

задачи. Поэтому педагогами и психологами были разработаны уровни

проблемного обучения, которые следует преодолевать постепенно, от

простого к сложному:

1. уровень предполагает несамостоятельную активность дошкольников.

На этом этапе педагог создает проблемную ситуацию, подает факты.

Дети усваивают материал и после этого выполняют задания по

образцу, но с новыми подобными компонентами задачи. Например,

объяснив детям почему плывут облака, задается вопрос о том, как

2. уровень – это так называемая полусамостоятельная деятельность. Тут

гипотезы решения проблемной ситуации выдвигают сами

ищут ответ на вопрос о том, почему плывут облака, предлагая разные

версии. Но правильный ответ появляется после наводящих вопросов

воспитателя или наглядных материалов.

3. уровень – самостоятельный. Воспитанники без помощи воспитателя

приходят к правильному решению задачи.

4. уровень – творческий. На данном этапе дети не только могут найти

самостоятельно решение, но и проявить творчество, дополнительные

решения, применить знания в нестандартных ситуациях.

Как создать проблемную ситуацию?

Для того чтобы проблемное обучение принесло образовательную и

воспитательную пользу, рекомендуется придерживаться следующих правил

создания проблемной ситуации :

задачи. Так, слишком простая и легко решаемая проблема не

активизирует критическое мышление, познавательную и

исследовательскую активность дошкольников. В то же время

непосильное задание снизит интерес детей к поиску его решения и

мотивацию к самостоятельной деятельности, а иногда может привести

и к личностно-психологическим проблемам у воспитанников :

неуверенности в собственных силах, замкнутости, неумении отстоять

собственную точку зрения и т. д.

2. Решение проблемной ситуации должно сопровождаться конкретным

наглядным результатом, а именно, дети должны освоить какой-либопрограммный материал. Например, в нашем примере дети знакомятся с

понятием ветра как природного явления.

3. Активизация эмоциональной сферы дошкольника. Интерес, удивление,

волнение, радость успеха значительно повышают педагогический

Исследовательская работа и эксперимент как эффективная форма

проблемного обучения в ДОУ

Эффективными и занимательными для дошкольников формами проблемного

обучения являются исследование и эксперимент. Практически каждый день

дети сталкиваются с проблемными ситуациями как в ДОУ, так и в домашних

условиях. Например, организовать исследовательскую работу с детьми 3-4

лет можно, анализируя зимние узоры на окне. Вместо привычного простого

объяснения причин возникновения такого явления, можно предложить детям

полноценную исследовательскую работу с применением таких приемов:

1. Эвристическая беседа – по наводящим вопросам воспитателя дети

самостоятельно приходят к верному решению вопроса.

2. Составление описания, рассказа, сказки о появлении снежных узоров

на окнах. Тут можно использовать как наглядную иллюстрацию, так и

Экспериментальная работа предполагает еще большее пространство для

творчества и познавательной активности детей. С помощью различных

примитивных опытов в младшей группе детского сада можно ознакомить

детей, например, со свойствами песка (мокрый, сухой, сыпучий и т. д., весом

и многими другими явлениями окружающего мира. Такая работа может

применяться воспитателем как элемент запланированного занятия, в видепедагогического проекта (краткосрочного или длительного, а также как

развлекательно-познавательное мероприятие. Например, можно организовать

для воспитанников младшей группы детского сада приключенческий квест

разные задания на объяснение природных сезонных явлений. Такую работу

только воспитанников, но и их родителей с целью пропаганды проведения

совместного досуга детей и взрослых и ознакомления родителей с основами

такой инновационной формой педагогической работы, как проблемное

обучение.

Таким образом, проблемное обучение является актуальной областью

педагогических дискуссий и открытий. На сегодняшний день такая форма

работы еще недостаточно научно сформулирована. Но это не мешает

работникам педагогической сферы реализовывать свои творческие наработки

в этой области, проявлять инициативность, креативность при разработке

инновационных форм работы с дошкольниками. Важно помнить, что

познавательная активность и любознательность малышей заложена природой

и задача воспитателя развивать эти прирожденные способности детей,

активизировать задатки, творческий потенциал воспитанников, поощрять

самостоятельность и инициативность. Список литературы:

1. Зубкова Н. М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты

для детей. — СПб. : Речь, 2006;

2. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии:

монография. — М. : Academia, 2007;

3. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М. ,

4. Методические рекомендации по освоению активных методов

обучения. — М. : ЦМКПК, 1991;

5. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь /

УрГПУ. Екатеринбург, 1995;

6. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации и

интенсификации деятельности учащихся. — М., 1998;

7. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в

Инклюзивное обучение в детском саду В современном обществе, все чаще и чаще встречаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение дошкольников рассказыванию по картине Выполнила: Кошкина Людмила Петровна, воспитатель “Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им”..

Обучение рассказыванию детей с ОНР Методика обучения детей с ОНР рассказыванию разработана В. П. Глуховым, Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, С. А. Мироновой, Н. А. Никашиной,.

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К тому же любознательность — естественная потребность дошкольников. Буквально с рождения малыш познает окружающий его мир зрительно-тактильным методом, исследуя доступные ему предметы. Взрослея, диапазон таких доступных предметов и форм их исследования становится шире. Но суть остается прежней — ребенок путем проб и ошибок приходит к выводу о том, какую форму, цвет, фактуру и т. д. имеет исследуемый им объект. Взрослым важно подкрепить природное желание малыша самостоятельно познавать мир, не пресекая попытки малыша, а педагогически обоснованно направляя деятельность дошкольника.

Из истории проблемного обучения

В нашей стране зарождение проблемного обучения началось лишь в 60-е годы ХХ века, что связано с социальными и историческими изменениями в обществе. Педагоги-новаторы выдвинули идеи о ведущей роли воспитанника в процессе обучения, важности самостоятельной работы. Кардинально поменялась и роль воспитателя: от человека, который предоставляет готовые знания к старшему советчику, который поможет, направит деятельность малышей. Так, разработкой проблемного обучения занимались такие педагоги и психологи: В. Ф. Аитов, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, Е. В. Ковалевская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторскойи др.

Сущность проблемного обучения состоит в том, что педагог создает познавательную ситуацию или задачу и предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно найти пути ее решения, применяя при этом имеющийся объем знаний и умений. Благодаря такой деятельности дети учатся активизировать свои знания, мыслить критично, самостоятельно организовывать процесс познания.

Таким образом, можно выделить основные цели проблемного обучения:

– осмысленное усвоение дошкольниками системы знаний и умений;

– развитие самостоятельной познавательной активности;

– формирование способности к самостоятельному исследованию.

Классификация проблемных ситуаций

М. И. Махмутов предложил следующую классификацию проблемных ситуаций в образовательном процессе:

Недостаток имеющихся у ребенка знаний и умений для решения поставленной задачи;
Необходимость применения имеющихся знаний и умений в новых условиях;
Возникновение противоречия между тем, как теоретически можно решить проблему, и невозможностью реализации выбранного способа на практике;
Возникновение противоречия между достигнутым практическим результатом и отсутствием теоретического обоснования.

Этапы организации проблемного обучения

Следующим этапом является постановка конкретной проблемной задачи и организация процесса поиска решения. Этот компонент представляет двухстороннюю деятельность воспитателя и детей. Но все же ведущая роль отводится педагогу. На этом этапе важно правильно составить эвристическую беседу с малышами, подготовить наглядный материал, благодаря которому дети смогут найти правильное решение задачи. В данном случае следует обратить внимание детей на то, что облака похожи на легкие пушинки. Для этого можно продемонстрировать слайды, видеоматериалы, обговаривая увиденное. Таким образом, дети, сопоставляя полученные знания с уже имеющимися, приходят к правильному выводу.

На схеме 1 наглядно представлены этапы организации проблемного обучения:

Рис. 1. Этапы проблемного обучения

Уровни проблемного обучения

Для эффективной реализации проблемного обучения воспитателю ДОУ необходимо постепенно внедрять такую форму работы. Дошкольники не могут в один момент стать самостоятельными и разрешать непосильные задачи. Поэтому педагогами и психологами были разработаны уровни проблемного обучения, которые следует преодолевать постепенно, от простого к сложному:

Как создать проблемную ситуацию?

Для того чтобы проблемное обучение принесло образовательную и воспитательную пользу, рекомендуется придерживаться следующих правил создания проблемной ситуации:

Исследовательская работа и эксперимент как эффективная форма проблемного обучения в ДОУ

Эффективными и занимательными для дошкольников формами проблемного обучения являются исследование и эксперимент. Практически каждый день дети сталкиваются с проблемными ситуациями как в ДОУ, так и в домашних условиях. Например, организовать исследовательскую работу с детьми 3–4 лет можно, анализируя зимние узоры на окне. Вместо привычного простого объяснения причин возникновения такого явления, можно предложить детям полноценную исследовательскую работу с применением таких приемов:

Таким образом, проблемное обучение является актуальной областью педагогических дискуссий и открытий. На сегодняшний день такая форма работы еще недостаточно научно сформулирована. Но это не мешает работникам педагогической сферы реализовывать свои творческие наработки в этой области, проявлять инициативность, креативность при разработке инновационных форм работы с дошкольниками. Важно помнить, что познавательная активность и любознательность малышей заложена природой и задача воспитателя развивать эти прирожденные способности детей, активизировать задатки, творческий потенциал воспитанников, поощрять самостоятельность и инициативность.

Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, ребенок, проблемная ситуация, знание, младшая группа, решение, детский сад, исследовательская работа, эвристическая беседа, экспериментальная работа.

Читайте также: