Проблемное обучение плюсы и минусы кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Учителя распределяются на две команды по интересам. Предлагаются вопросы для предварительного обсуждения.

Технология проблемного обучения ставит своей целью : приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Как вы считаете, реальна ли эта цель? Приведите примеры из практики и подтвердите свои аргументы.

Проблемные методы – это методы, основанные на поиске решений сложных вопросов, требующих знаний вопроса, умения анализировать и обобщать. Как вы думаете, когда следует этому учить? Приведите примеры из практики и подтвердите свои аргументы.

В теории проблемного обучения считается, что его можно использовать на всех этапах усвоения знаний. Каковы основные условия для успешного создания проблемных ситуаций? Приведите примеры из практики и подтвердите свои аргументы.

Мы собрались, чтобы обсудить вопрос о приемлемости использования проблемного обучения в нашем школьном сообществе. На прошлом педсовете мнения разделились: одна группа считает, что эта технология имеет много положительного, и её следует использовать; другая – полагает, что технология имеет много минусов, и она не достойна нашего внимания.

Целью диспута является достижение понимания значимости технологии проблемного обучения.

Кроме того, наше общение поможет решить несколько задач:

Составить чёткое представление о том, какие положительные изменения может принести эта технология. Какими способами достичь этих изменений (как усилить плюсы).

Представлять недостатки использования. Как снизить отрицательные проявления (уменьшить минусы).

Развить навык делового общения с коллегами, тренироваться в грамотном ведении диалога.

Учиться участвовать в дискуссии, чтобы научить этому учеников.

Порядок диспута (распечатывается командам)

Вступительное слово ведущего.

Основное выступление команды 1.

Основное выступление команды 2.

Расширенное обоснование отдельных положений (поочерёдно от каждой команды)

Выступления в прениях.

Заключительное слово ведущего.

Регламент (распечатывается командам)

В правильном ведении диспута нас регламентируют эксперты.

С нами вместе работают: эксперт по ведению диспута (следит за регламентом), эксперт по оценке выступлений (подсчитывает баллы за выступления), секретарь (фиксирует выступления).

Просьба к руководителям команд предоставить свои выступления в письменном виде секретарю для более точной фиксации выступлений.

Для начала диспута определим порядок выступлений – по жребию.

Суть проблемного метода состоит в умении включить мышление ребёнка в процессе познания.

Перечислю преимущества технологии проблемного обучения:

- самостоятельное добывание знаний;

- обеспечивает прочные результаты обучения;

- активизирует познавательную деятельность учащихся;

- развивают ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность.

Развивается речь детей, они учатся спорить, доказывать, признавать свои ошибки и формировать собственное мнение, работая в команде.

Проблемные ситуации можно поставить практически по всем предметам и с использованием различных наглядных материалов и медиа-ресурсов.

Признавая справедливость высказываний наших оппонентов, хотелось бы обратить внимание на то, что существует ряд недостатков, которые негативно влияют на образовательный процесс: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельности учащихся, большие затраты времени при подготовке учителя к урокам, неготовность учеников, отсутствие единых критериев оценивания такой деятельности.

Ведущий. Можно ли усилить этот плюс?

Практика показывает, что только при тщательной подготовке учителя, можно получить максимальный результат

Ведущий. Как Вы считаете, можно ли сделать этот недостаток минимальным?

Разрабатывая программы, можно объединять усилия и опыт постановки проблемных ситуаций.

Ведущий. Как Вы считаете, можно ли сделать этот недостаток минимальным?

Может быть, не использовать их на этапе освоения практических умений?

Можно использовать мини-проблемы

А. Эйнштейн утверждал, что в своей научной деятельности на постановку проблемного вопроса из часа работы им тратится 55 минут, зато оставшихся пяти бывает достаточно для нахождения ответа.

Ведущий. Как Вы считаете, можно ли сделать этот недостаток минимальным?

При использовании этой технологии применимы групповые, парные, но не индивидуальные формы работы. У детей должны быть сформированы коммуникативные навыки. Эту технологию надо включать в образовательный процесс осознанно, с предварительной подготовкой.

Пятый минус : трудность в оценке познавательной деятельности учеников.

Ведущий. Как Вы считаете, можно ли сделать этот недостаток минимальным?

Оценивать работу самими учениками, коллективно выставлять оценку

Заключительное слово ведущего.

Мы не одиноки в сомнениях по поводу использования технологии проблемного обучения. С одной стороны учёные и практики утверждают высокую пользу этой технологии, а с другой стороны признают трудности в её использовании. Так Мирза Исмаилович Махмутов педагог-теоретик связывал основные трудности проблемного обучения с недостаточностью разработки способов организации и сложностью переработки учебного материала. Он считал, что учителя к этому не готовы (умер в 2008г.).

Но мы теперь знаем все плюсы и минусы выбранной нами технологии, знаем, как усилить плюсы и нейтрализовать минусы. – Это и было основной целью нашего диспута.

Пока эксперты готовятся к оглашению результатов, можно ответить на вопросы.

Учащиеся не знают способов решения задачи, а такой тип заданий уже разобран – это проблемная ситуация или нет?

Новый материал разобран, а ученики не могут применить его для дальнейшего использования – это проблемная ситуация, или нет.

Действия, связанные с моделированием, можно ли отнести к способам решения проблемы?

Ученик самостоятельно прочитал материал, выучил правила – это проблемное обучение?

Ученик сам определил те положения, которых он не знает для усвоения материала. Это проблемное обучение?

Подведение итогов работы команд, определение победителей.

Кто готов поделиться своими наработками по проблемному обучению?

Варианты представления опыта: открытый урок, открытое внеурочное занятие, открытый классный час, публикация в школьном электронном сборнике, выступление на МО, выступление на педсовете.

В современной России для реализации планов инновационного развития страны необходимы инициативные участники, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Вложение	Размер
doklad._dostoinstva_i_nedostatki_problemnogo_obucheniya.docx	34.99 КБ

Предварительный просмотр:

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Выдвинув идею новой дидактической системы, Л.В. Занков представил её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом закономерностей соотношения обучения и развития (младших) школьников, экспериментально доказал преимущество новой схемы учебного процесса над традиционной.

Причины и цели выбора проблемного обучения.

В целях приобретения опыта самостоятельной учебной деятельности, получения удовлетворения от процесса интеллектуального труда, радости от преодоления сложностей и найденных решений, догадок и озарений, а, следовательно, и поддержания постоянного интереса к изучаемому, я применяю технологию проблемного обучения. В настоящее время, работая в условиях сельской школы, столкнулась с такими проблемами:

низкий уровень интеллектуального развития учащихся;
низкий педагогический и психологический уровень образования родителей учащихся;
недостаточная материальная база.

Актуальность. В сельской местности, в отличие от городской, родители гораздо меньше времени уделяют детям при подготовке домашних заданий, а также не имеют достаточных возможностей (материальных и физических) для дополнительного образования детей. Учителю, учитывая эту особенность, приходится максимально рассчитывать только на работу, организованную на уроке. Особо остро для меня встала цель найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики являются не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Способность четко мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходима каждому. Поэтому в своей работе стараюсь избегать обучения знаниям, умениям, навыкам, а стремлюсь развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

Именно поэтому в своей работе я ставлю следующие цели:

учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;
создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;
формирование интереса к образованию;
создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;
создание ситуации комфортности на уроке;
развитие личности ребенка;
развитие речи учащихся;
развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности;

Исторические аспекты проблемного обучения

Мышление необходимо человеку прежде всего для того, чтобы все более глубоко отражать непрерывно изменяющиеся условия жизнедеятельности. В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое обязательно является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе поисков и открытия существенно нового человек имеет дело с неизвестным. Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления. Как вообще можно познавать неизвестное, если мы о нем еще ничего не знаем? Уже философы Древней Греции всерьез осознавали эту исходную и всеобщую трудность мыслительной деятельности. Они выразили ее в форме следующего парадокса мышления: если я (уже) знаю, что я ищу, то что же мне еще искать; а если я (еще) не знаю, что я ищу, то как я могу искать? Такой парадокс отчасти правильно выражает важнейшее противоречие всякого мышления – противоречие между начальными и конечными стадиями мыслительного процесса. В качестве одной из главных психических реальностей при исследовании творческих процессов мышления была открыта проблемная ситуация, которая, как отмечают психологи, является начальным моментом мышления, источником творческого мышления. Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала.

Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания, в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Само название связано не столько с этимологией слова, сколько с сущностью понятия.

В отечественном образовании 20-25 лет назад проблема выбора практически не стояла: я, как и все, учила детей по одинаковым программам и учебникам. Очень рада, что ситуация кардинально изменилась. Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирование качеств толерантности, способности к самореализации и самоопределению.

Я хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном процессе технологии проблемного обучения. Из всех методов проблемного обучения на уроках я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги - побуждающий и подводящий- по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить самостоятельную деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Открытие новых знаний всегда становится интересным и творческим этапом урока. Ученики быстрее и легче делают выводы, определяют тему урока, если предшествующим этапом будет этап актуализации тех знаний, умений и навыков, которые будут необходимы для открытия новых знаний по теме урока.

При использовании метода - побуждающий диалог, я ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.

На уроках русского языка наиболее часто используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом возможна следующая форма организации работы в классе. Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников. В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания я озвучиваю полученные результаты. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Далее организую с классом побуждающий диалог.

Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Каждый ребенок идет к решению своим путем. Например, предлагаю детям выполнить внетабличное умножение вида 24•3, ранее с которым они не были знакомы. Одни предлагают начать выполнять задание с умножения десятков, другие настаивают начинать умножение с единиц, третьи предлагают заменить умножение сложением. Рассматриваем разные способы решения, обязательно кто-то из детей выделит более рациональный способ, делаем выводы, обозначаем тему урока.

Проблема поставлена: почему в одинаковых примерах разные ответы?

Учитель. - Что общего в примерах и чем они отличаются?

Дети. - Одинаковые числа и одинаковые знаки. Отличаются порядком действий. В первом примере сначала вычитали, а потом прибавляли, а во втором – наоборот, сначала прибавляли, а потом вычитали.

Учитель. - В каком примере действовали правильно?

Учитель. - Как же догадаться, что сначала надо выполнить сложение?

Дети. - Надо в пример что-то дописать.

Учитель. - Что бы вы предложили?

Дети. - Можно пометить звёздочкой или цифрой указать.

Учитель. - Молодцы, вы правильно догадались! Но такой знак уже есть в математике – это скобки. Так что же обозначают скобки?

Дети. - Скобки обозначают действие, которое надо выполнять первым.

Учитель. - Проверьте запись мальчика-иностранца. Не допустил ли он ошибок? вюга обезд

Дети. – В словах пропущены разделительные знаки.

Учитель. - Попробуйте определить тему урока.

Дети. - Разделительные знаки ъ и ь.

Учитель. - Какой именно знак пропущен в каждом слове?

Чему будем учиться сегодня на уроке?

На доске запись:
бежит по тропинке
бежит у тропинки

Учитель: - Что общего в словосочетаниях?
- Чем отличаются слова?
- Почему разные окончания?
- Определите падежи имен существительных.
- Сформулируйте вывод.
На доске запись:
бежит по земле
бежит по степи
- Определите падежи имен существительных.
- Что вас удивило?

В первой половине урока обучающиеся знакомятся с географическим положением Северного полюса, его климатическими особенностями и животным миром.

Учитель - А теперь мы с вами совершим путешествие на Южный полюс. Давайте выберем одежду для нашего путешествия.

- Посмотрите на фотографии, сделанные на Южном полюсе. Что видите? (предъявление научного факта)

Ученики- Летнее платье, рубашку с коротким рукавом и шорты, носки, босоножки…Лед, снег…

Проблемный урок строю по следующей структуре: 1. Организационный момент:

включение детей в деятельность;
выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний:

3. Постановка учебной проблемы:

определение затруднения, его место.
определение необходимости нового знания.

выдвижение гипотезы;
проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление:

внешнее оформление новых алгоритмов;
фиксирование уже оформленного знания

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе:

самостоятельное решение типовых заданий;
самостоятельная проверка учащимися своей работы.

включение нового материала в систему знаний;
решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

рефлексия деятельности на уроке;
самооценка учащимися собственной деятельности

Использование на уроках проблемных ситуаций позволяет управлять мыслительной деятельностью учеников, что является необходимым условием развития их умственных способностей, самостоятельной учебной деятельности, повышения познавательной активности в процессе овладения знаниями. Включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.

В результате использования технологии проблемного обучения у детей наблюдается повышение интереса к учебе, новым знаниям, повышение качества обученности, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных заданий.

Кроме того, учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.
Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду на пользу общества.

Активность ученика во время изучения любого материала была и остаётся одним из основных условий успешного обучения. Самостоятельное стремление осваивать новые знания и умения возникает у детей нечасто. Обычно это происходит благодаря целенаправленным воздействиям учителей, которые организуют подходящую для преподавания среду. Одним из примеров такого процесса является технология проблемного обучения.

История возникновения
Определение и характеристика
Главные понятия
Условия реализации
Классификация технологии
Цели и концепция
Методы обучения
Технологическая схема
Преимущества и недостатки

История возникновения

Теорию о проблемном обучении первым изложил американский философ Джон Дьюи. В 1894 году этот учёный основал специальную школу в г. Чикаго. В ней классический план учёбы заменили играми и трудом. Учёный в своём методе преподавания опирался на инстинкты детей. То есть привычные занятия чтением, счётом и письмом проходили лишь тогда, когда ученики самостоятельно приходили к решению, что эти знания им необходимы.

Философ полагал, что существует четыре инстинкта:

социальный;
конструирования;
художественного выражения;
исследовательский.

Чтобы дети могли удовлетворить указанные инстинкты, им предоставлялись такие средства познания, как слова, произведения искусства и технические устройства. Учеников вовлекали в игровую и практическую деятельность.

В Советском Союзе уроки на основе идеи американского учителя были впервые проведены в 1923 году. Прежнюю систему обучения при этом объявили отжившей и заменили лабораторно-бригадной. В 1932 году Центральный комитет ВКП (б) объявил указанный способ преподавания прожектёрством и официально отменил.

Определение и характеристика

Современное проблемное обучение — это организация уроков, предполагающая создание учителем проблемных ситуаций, для решения которых учащимся необходимо провести активную самостоятельную работу. Такой процесс позволяет детям творчески овладеть профессиональными знаниями и умениями, развить мышление.

Проблемное обучение характеризуется как учебно-воспитательный процесс, который строится на полном взаимодействии преподавателя и обучающихся детей. Его цель в том, чтобы ученики не только усвоили готовый научный материал, но и сумели овладеть способами получения этой информации.

Такое обучение формирует и развивает интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы, а также индивидуальные способности. При этом основной упор делается на общее развитие ребёнка, а не на передачу ему научных выводов.

Главные понятия

Автор технологии проблемного образования выделял два главных понятия: учебная проблема и проблемная ситуация. Каждое из них имеет свои характерные черты.

Так, к признакам проблемы относятся:

Создание ситуации, которую необходимо решить.
Интерес учеников к вопросу и их готовность искать разнообразные пути для его решения.

Проблемная ситуация представляет собой один из видов взаимоотношений учителя и ученика, при которой у учащегося возникает психическое состояние, побуждающее его найти, изобрести или освоить новые знания и способы действия, необходимые для выполнения поставленного преподавателем задания. Она возникает в результате учебных или практических действий, которые содержат известные и неизвестные обучаемому ребёнку факторы.

Подобная ситуация характеризуется наступлением у ученика состояния интеллектуального затруднения, вызывающего у него желание выйти из возникшего затруднения. Это положение обычно возникает в случаях, когда у задачи с ограниченной первоначальной информацией существует несколько вариантов решения.

Условия реализации

Для того чтобы применять подобную модель обучения детей, нужно учитывать условия её реализации. К таковым относятся:

Отбор наиболее актуальных и существенных задач.
Выявление нюансов этого обучения в разных видах учебной работы.
Формирование подходящей системы преподавания.
Изготовление учебников и пособий, методических рекомендаций.
Индивидуальный подход к каждому ученику и высокий уровень преподавательских способностей, которые помогут ребёнку развить активную познавательную деятельность.

Классификация технологии

Подобно другим научным дисциплинам проблемное обучение классифицируется по разным признакам. Так, по форме применения оно является общепедагогическим. Его тип управления — система малых групп. По способу взаимодействия с учащимся этот вид образования классифицируется, как свободное воспитание, в котором преобладает проблемный метод. Проходить обучение по нему могут все категории детей, то есть по этому типу учёба является массовой.

Кроме того, технология подразделяется на следующие виды:

Главный аспект развития ребёнка — биогенная, социогенная, психогенная.
Способ усвоения знаний — ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская.
Направленность структуры личности учащегося — соединение знаний, умений, навыков или способы умственных действий.
Организация работы — групповая, академически-клубная.
Философская идея — прагматически-приспосабливающаяся.
Модернизационное направление — повышение активности и интенсивности деятельности учеников.

Отдельно можно выделить классификацию технологии по характеру содержания. По указанному критерию выделяют такие формы преподавания, как:

обучающая;
светская;
общеобразовательная;
гуманистически-технократическая;
проникающая.

Цели и концепция

Проблемная технология ориентирована на достижение трёх основных целей. К ним относятся следующие:

Приобретение ребёнком знаний, умений и навыков.
Усвоение учащимся различных методов самостоятельной деятельности.
Развитие у обучаемого способностей к познанию окружающего мира и творчеству.

Концептуальные взгляды проблемного преподавания были изложены его основателем Джоном Дьюи. Учёный сформулировал следующие положения:

Каждый ребёнок во время развития индивидуально повторяет путь к познанию, пройденный человечеством ранее.
Усвоение получаемых от преподавателя знаний происходит спонтанно, как-либо управлять этим процессом невозможно.
Ученик усваивает знания и навыки не за счёт органов чувств, например, слушая преподавателя, а в результате удовлетворения естественной потребности в них.

Философ полагал, что такая концепция непременно приведёт к достижению положительного результата. Но для этого преподавателям необходимо создать для учеников наиболее благоприятные условия обучения:

Учебный материал должен удивлять детей и вызывать у них любопытство.
Задачи следует ставить так, чтобы их было интересно решать.
Обучение должно быть связано с жизнью учащихся, их играми или трудовой деятельностью.

В свою работу учителям рекомендуется включать специальные игровые процессы. Для этого подойдут такие виды игр, как:

операционные;
психодрама;
имитационные;
социодрама;
деловые;
исполнение ролей.

Методы обучения

Существует несколько приёмов обучения, основанных на создании проблемы, которая контролируется педагогом. Их делят на три основных вида:

Частично-поисковый. Используется в случаях, когда созданная ситуация разрешается учениками под руководством преподавателя. Наставник может при необходимости давать учащимся подсказки, способствующие решению проблемы, но основную часть работы дети должны выполнять самостоятельно. Самым наглядным примером этого способа является эвристическая беседа.
Поисковый. Для такого метода характерно то, что после постановки задачи учитель не вмешивается в процесс её разгадки. Дети абсолютно самостоятельно находят пути решения, таким образом осваивая творческий подход. Этот способ обучения наиболее целесообразен при обобщающих уроках.
Исследовательский. При использовании такого метода обучаемые самостоятельно выдвигают проблемы, а также открывают и усваивают новый материал, способствующий их решению. Задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь учащимся поставить задачу и затем поощрять их активность к познанию. Рекомендуется применять этот способ в старших классах.

Технологическая схема

Преподаватель создаёт проблему и направляет учеников на её решение. Сложность управления этим видом обучения состоит в том, что проблемная ситуация должна быть индивидуальной, а потому представитель педагогического коллектива должен применять дифференцированный подход к каждому ученику.

Алгоритм решения

Преодоление любой проблемы представляет собой последовательность определённых действий. Так, для решения задачи, поставленной в рамках обучения, детям нужно пройти четыре этапа:

Осознание учениками проблемы, вскрытие заложенных в ней противоречий. Для этого им необходимо найти несоответствия в цепочке причинно-следственных связей. Помочь в решении такого вопроса может выдвижение соответствующей гипотезы.
Формулирование гипотезы.
Доказательство гипотезы. Для выполнения этого этапа ученикам нужно предоставить новое изложение задания или вопроса.
Решение поставленной задачи завершается общим выводом. В нём углубляются изученные детьми причинно-следственные связи, а также раскрываются новые характеристики объекта или явления, которое познаётся.

Моделирование уроков

Моделируя урок, построенный в соответствии с нормами проблемной технологии, необходимо обратить внимание на то, что детям потребуется самостоятельно выполнить определённое количество заданий на каждом этапе урока.

У всех подобных заданий должна быть общая дидактическая цель, а также взаимосвязанный учебный материал.

Указанную цель необходимо формировать согласно процессу обучения. Для этого подбираются задания, соответствующие следующим характеристикам:

Актуализация знаний и навыков учащихся.
Осознание и осмысление информации, полученной на уроке.
Закрепление и систематизированное усвоение знаний.
Применение усвоенных знаний и умений для решения новой задачи.
Проверка уровня усвоения учебной информации.

Преимущества и недостатки

Основанная Джоном Дьюи форма обучения довольно широко применяется как в школах, так и при изучении отдельных дисциплин. Дети, получающие знания по такой программе, учатся находить причины различных явлений и событий, выявлять их признаки, устанавливать следственные связи. Поэтому к преимуществам технологии проблемного обучения следует относить:

Стимулирование развития у учеников внимательности и наблюдательности.
Повышенный уровень мыслительных процессов.
Активизация познавательной деятельности.
Развитие таких качеств, как самостоятельность, критичность, инициативность.
Обеспечение надёжного закрепления приобретаемых знаний, обусловленное самостоятельной работой по их получению.

Несмотря на ряд безусловных достоинств обучения, основанного на постановке проблем, специалисты отмечают и некоторые недостатки указанного метода. К таковым относят следующие ограничения:

Дети испытывают затруднения во время учебы, а потому на понимание поставленной проблемы и поиски путей её решения они затрачивают намного больше времени, чем при традиционном получении знаний.
Разработка схемы обучения, а также подготовка специальной литературы требует от учителя педагогических навыков и значительного количества времени.

Проблемность, как один из видов педагогики, впервые была использована американским учителем Джоном Дьюи.

При применении проблемной технологии преподавания основной функцией учителя становится правильная постановка задачи, которую учащиеся должны будут решить. Лишь в этом случае дети смогут самостоятельно освоить учебный материал.

Технология проблемного обучения — это такая система обучения, в которой преподаватель на занятии предлагает проблемную ситуацию, а учащиеся самостоятельно ее разрешают. Методика помогает творческому овладению знаниями и развитию мыслительных способностей.

Мы расскажем о видах, приемах создания проблемных ситуаций, а также о преимуществах и недостатках такого подхода к обучению.

Цель проблемного обучения — чтобы студент не только усвоил новые знания, но и прошел весь путь их получения в ходе активного самостоятельного поиска. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.

Виды проблемного обучения

Различают три основных вида проблемного обучения.

Преподаватель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.

Учащиеся решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.

Поиск практического решения

Студенты ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.

Приемы создания

Преподаватель моделирует проблемную ситуацию под образовательные цели занятия. Существует множество приемов, как это сделать. Перечислим наиболее распространенные.

Читайте также: